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摘 要：随着我国素质教育的不断发展推进，教育水平逐年提升，对学校教学的要求也越来越高。幼儿教育逐渐受到更多的重视，如何进行幼儿教育的变革，使幼儿教育更加符合新时代发展的需要，是每个幼儿教师需要长期思考的问题，也是赋予每个教师的重要任务。陶行知理论强调生活即教育，主张教师要从生活当中挖掘具有教育意义的素材，以此展开教学活动，这为幼儿区域游戏环境的创设提供了新的指导方向。鉴于此，本文主要探讨了陶行知理论下幼儿园区域游戏环境的创设，以期为广大幼儿教育工作者提供更多的教学思路，共同致力于幼儿教育事业的发展。
关键词：陶行知理论;幼儿园;区域游戏;环境创设
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0055-02
To explore the creation of kindergarten regional game environment under Tao Xingzhi's theory
LU Ziwei （xinhuashe kindergarten，high tech Zone，Kunshan City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】With the continuous development of quality education in China，the educational level has been improved year by year，and the requirements for school teaching are higher and higher. Early childhood education has gradually received more attention. How to carry out the reform of early childhood education and make early childhood education more in line with the needs of the development of the new era is not only a long-term problem for each early childhood teacher，but also an important task given to each teacher. Tao Xingzhi's theory emphasizes that life is education and advocates that teachers should dig educational materials from life to carry out teaching activities，which provides a new direction for the creation of children's regional game environment. In view of this，this paper mainly discusses the creation of kindergarten regional game environment under Tao Xingzhi's theory，in order to provide more teaching ideas for the majority of early childhood educators and work together for the development of early childhood education.
【Keywords】Tao Xingzhi's theory;Kindergarten;Regional games;Environmental Creation
陶行知先生强调：生活是教育之源头，一切教育最终也要回归于生活，为受教育者的生活而服务，要做好教育，就要实现教、学、做合一。陶行知在教育实践中发现，幼儿的身上蕴含着无限的创造潜能，只要加以引导，便会激发其无限的潜力。幼儿是祖国的未来，是民族的希望。因此，每个幼儿教育工作者都要重视幼儿教育的开展，为祖国的发展培育出更多的人才。做好区域游戏是幼儿园展开教学活动的一个重要方式，其符合幼儿学习和发展的特点。环境在很大程度上影响着区域游戏的活动质量，在陶行知教育理论指导下进行区域游戏环境的创设，能够给幼儿带来多样化的学习体验，让幼儿教育获得事半功倍的效果。
1. 创设轻松心理氛围，激发幼儿游戏兴趣
区域游戏活动是幼儿获得知识、进行探索的重要途径，环境是影响区域活动效果的一个重要因素，心理环境的创设在很大程度上影响着幼儿的参与程度。兴趣永远是最好的老师，它可以激发幼儿学习的动力，刺激幼儿的主观能动性，使其主动参与到游戏活动中，自主的去学习知识。因此，教师在展开区域游戏时，需要为幼儿创设一个轻松的游戏氛围，以此激发幼儿的学习积极性。
陶行知认为生活中充满了教育的素材，教师完全可以充分利用现有的素材开展教育活动，这样能让幼儿在熟悉的环境感受中，获得轻松愉悅的体验，从而更快地进入到游戏活动中。例如，在开展《图形拼贴》游戏活动时，笔者这样设计教学活动，先以幼儿感兴趣的话题，勾起幼儿的兴趣，如“小朋友们都喜欢什么样的小动物呢？”有的幼儿说：“我喜欢小猫，因为它喵喵喵的叫声很可爱。”有的幼儿：“我喜欢小狗，因为它特别热情。”还有的幼儿说：“熊猫，因为它好呆萌！”……听着幼儿们七言八语的回答，笔者将事先准备的动物相关动画视频连入多媒体，接着对幼儿说：“那我们一起看看，视频动画当中有没有你们喜欢的小动物呢？”通过将多媒体动画引入到区域游戏活动中，可以充分调动幼儿的视、听感官，让幼儿获得更加直观的感官体验，激发幼儿参与幼儿活动的兴趣，促使更快地融入到活动主题中。接着笔者再引导幼儿：“大家想不想运用卡片来拼一拼自己喜欢的小动物呢？”笔者将事先准备好的教具，如三角形、圆形和正方形发放给幼儿，并让幼儿自主思考怎样拼贴小动物，在幼儿操作的过程中，笔者进行了简单示范，引导幼儿进行简易拼贴，再把课堂交给幼儿，让幼儿自主探索拼贴出更完美的图形。 通过将贴近幼儿生活的素材引入课堂，可以引发幼儿的共情心理，为幼儿创设一个宽松的游戏心理氛围，不仅激发了幼儿的游戏兴趣，还带动了区域游戏活动质量的提升，充分体现了陶行知理念生活即教育的理念价值。
2. 结合区域游戏主题，凸显环境创设目的性
环境的创设不仅包括心理环境，更包括物质环境，在教学做合一的理论之下，结合具体的区域活动主题进行物质环境的创设，可以给予幼儿新鲜的学习体验。因此，教师应当在展开区域游戏活动时，结合游戏的主题来凸显环境创设的目的性，充分发挥环境带动幼儿认知建构的价值。
教师可以结合具体的区域游戏主题将环境划分为不同的种类，从而构建功能全面的游戏区，如益智类游戏、角色类游戏、运动类游戏等等，然后再结合具体的区域活动选择相应的环境展开游戏，从而增强游戏活动的针对性。例如，在进行《趣味书屋》的区域游戏活动时，笔者带领幼儿一起布置趣味书屋，通过共同创设阅读环境，激发幼儿主动去认识书籍、阅读书籍的兴趣。然后，笔者引导幼儿将不同的故事书分种类排放，并制作画报，为故事书进行宣传。接着，笔者以提问的形式引导幼儿：“大家利用各种图书以及挂图等布置了文化墙和我们的趣味书屋，那么在趣味书屋里会发生什么样的故事呢？大家可以在这里分享一下自己读过的故事吗？”在接下来的游戏活动中，笔者鼓励幼儿在活动中将自己阅读过的故事与同伴进行分享和交流。并根据幼儿的表现，借助鼓励性的评价方式，给予幼儿活动反馈。
通过为幼儿创设阅读环境，再引导幼儿分享阅读到的故事，可以进一步激发幼儿的语言思维，让幼儿的语言表达能力得到有效培养。物质环境的创设可以带动幼儿的语言认知构建，从而充分发挥出环境创设的价值，使幼儿在互动交流中获得知识的积累。
3. 创新材料投放方式，创设动态游戏环境
材料的投放也是区域游戏环境创设的一个重要部分，材料在很大程度上影响着幼儿的感官体验，也可以引发幼儿的联想和想象。因此，本着解放幼儿双手和大脑的原则，教师应创新材料投放的方式，为幼儿创设一个动态的游戏环境。在创设动态游戏环境的过程中，需要引导幼儿主动参与到材料投放的过程，这样幼儿们更容易产生熟悉感和参与感。
在进行美工区域的游戏活动时，教师可以引导幼儿从生活实际出发进行材料的制作，从而创设一个动态的游戏环境。例如，在以节日为主题进行美工活动中，笔者问幼儿：“小朋友们，每到过年的时候，我们是怎样来装饰家里的呢？”幼儿们争先恐后的回答：“在门上贴春联”“贴大大的福字”“姥姥家的窗户上会贴上漂亮的窗花”……笔者会心一笑，接着问：“说的没错！你们观察得真仔细！那你们想不想知道窗花是怎样制作的呢？”通过这样的形式，可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿动手操作的欲望，笔者借着幼儿心潮澎湃的热乎劲，将制作窗花的材料，如彩色纸、剪刀、画笔、胶水等工具发放给幼儿，幼儿看到这么多材料，不自觉的开始自主探索起来。这时笔者就引导幼儿运用画、剪的方法制作窗花，并将做好的成品贴在教室里展示，让每个幼儿都来欣赏和评价。另外，教师还可以将幼儿的制作历程，用手机拍下来，作为手工区域中的图片展示素材，为幼儿打造一个动态的区域游戏环境。
通过创新材料投放方式，不仅能让幼儿了解我们的传统节日文化，还能在动手操作中，熟练运用各种材料和工具，提高个人的动手能力和生活经验，为幼儿的自主能力培养打下良好的基础。
4. 布置创意区角，引导幼儿自主探索
陶行知先生提倡幼儿教育要让幼儿在玩中学、在学中收获乐趣，才能让幼儿乐于学习，进而主动去学习。游戏是幼儿的主要活动形式，“玩”也是“做”的一部分，幼儿可以通过“玩”获得相应的认知经验，在“玩”中激发个人的创造潜能。因此，教师可以在进行游戏教学时为幼儿布置创意区角，引导幼儿在游戏活动中展开自主探索，主动地去获取知识。
例如，在开展《走迷宫》这一类区域游戏活动时，教师可以在益智区域来展开游戏活动。在活动开始前，笔者问幼儿：“小朋友们，迷宫是一个非常危险的地方，一不小心我们就会困在里面走不出去，大家敢一起来玩一玩走迷宫的这个游戏吗？”通过这样激将的问法，反倒激起了幼儿的好奇心，都想知道怎么走出迷宫，都跃跃欲试的想证明自己。在勾起幼儿探究欲望后，笔者展开了游戏活动，在游戏进行前，笔者向幼儿详细说明了游戏规则：“现在小朋友们都站到了我们的迷宫面前，老师手里有一些不同的卡片，卡片上面有着不同的动作文字：跑、跳、站、摘，还有不同的数字1到10，当老师出示数字卡片时，大家需要结合上面的数字来走迷宫，例如出示的数字是2，大家就要走两步，如果出示的文字是跑，大家就需要跑兩步。接下来就让我们分成小组一起来玩一玩这个游戏吧，看哪个小组能够更快地走出迷宫。”为幼儿讲解游戏规则之后，笔者又进行的示范，以此帮助幼儿更好的理解游戏规则。在这个游戏活动中，笔者将不同的玩具或水果放在迷宫当中，从而进行创意区角的布置。
通过在益智区布置了创意区角的环境，可以引导幼儿在走迷宫的过程中掌握数字以及不同的汉字，激发幼儿的数学和语文思维，在观察教师手中不同卡片的过程当中，幼儿的观察力和反应能力也能得进一步培养。幼儿能够沿着迷宫的正确路线走到出口，并且收获不同的水果或者玩具。当有的幼儿无法反应出卡片上的数字或者汉字时，教师可以给予幼儿一定的提示，从而保护幼儿的自信心，鼓励幼儿的能动性。通过寓教于乐的区域游戏活动，可以引导幼儿在实践当中积极思考、主动探索，充分体现了陶行知“在做中学，在学中用”的教育理念。
5. 结语
综上所述，陶行知的教育理论为带动幼儿教育的变革拓展了一条新的途径，将“在做中学”、“生活即教育”等教学理念融入到区域游戏活动之中，可以有效带动幼儿园教育质量的提升。因此，教师应当在进行区域游戏环境创设中融入陶行知理论，从幼儿的生活实际出发，为幼儿创设宽松的心理氛围和开放的物质环境，从而引导幼儿在活动中主动探索和思考，从快乐的游戏中获得知识和经验，在游戏之中提高个人的各方面能力，推动幼儿全面素质的发展。
参考文献
[1]陆晓益.创设良好的区域游戏环境，有效促进幼儿自由发展[J].读与写（教育教学刊），2017（05）：261.
[2]刘秋芳.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].才智，2020（12）：39.
[3]陈晨.陶行知理论在幼儿园区域材料投放中的有效渗透策略[J].科学大众（科学教育），2019（05）：103.
[4]张慧仪.浅析陶行知创造教育在幼儿园区域活动中的现代意蕴[J].读与写（教育教学刊），2017（06）268.
[5]张耘墨.浅议陶行知教育理论在小班区域游戏中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018（06）：234.
关键词：陶行知理论;幼儿园;区域游戏;环境创设
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0055-02
To explore the creation of kindergarten regional game environment under Tao Xingzhi's theory
LU Ziwei （xinhuashe kindergarten，high tech Zone，Kunshan City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】With the continuous development of quality education in China，the educational level has been improved year by year，and the requirements for school teaching are higher and higher. Early childhood education has gradually received more attention. How to carry out the reform of early childhood education and make early childhood education more in line with the needs of the development of the new era is not only a long-term problem for each early childhood teacher，but also an important task given to each teacher. Tao Xingzhi's theory emphasizes that life is education and advocates that teachers should dig educational materials from life to carry out teaching activities，which provides a new direction for the creation of children's regional game environment. In view of this，this paper mainly discusses the creation of kindergarten regional game environment under Tao Xingzhi's theory，in order to provide more teaching ideas for the majority of early childhood educators and work together for the development of early childhood education.
【Keywords】Tao Xingzhi's theory;Kindergarten;Regional games;Environmental Creation
陶行知先生强调：生活是教育之源头，一切教育最终也要回归于生活，为受教育者的生活而服务，要做好教育，就要实现教、学、做合一。陶行知在教育实践中发现，幼儿的身上蕴含着无限的创造潜能，只要加以引导，便会激发其无限的潜力。幼儿是祖国的未来，是民族的希望。因此，每个幼儿教育工作者都要重视幼儿教育的开展，为祖国的发展培育出更多的人才。做好区域游戏是幼儿园展开教学活动的一个重要方式，其符合幼儿学习和发展的特点。环境在很大程度上影响着区域游戏的活动质量，在陶行知教育理论指导下进行区域游戏环境的创设，能够给幼儿带来多样化的学习体验，让幼儿教育获得事半功倍的效果。
1. 创设轻松心理氛围，激发幼儿游戏兴趣
区域游戏活动是幼儿获得知识、进行探索的重要途径，环境是影响区域活动效果的一个重要因素，心理环境的创设在很大程度上影响着幼儿的参与程度。兴趣永远是最好的老师，它可以激发幼儿学习的动力，刺激幼儿的主观能动性，使其主动参与到游戏活动中，自主的去学习知识。因此，教师在展开区域游戏时，需要为幼儿创设一个轻松的游戏氛围，以此激发幼儿的学习积极性。
陶行知认为生活中充满了教育的素材，教师完全可以充分利用现有的素材开展教育活动，这样能让幼儿在熟悉的环境感受中，获得轻松愉悅的体验，从而更快地进入到游戏活动中。例如，在开展《图形拼贴》游戏活动时，笔者这样设计教学活动，先以幼儿感兴趣的话题，勾起幼儿的兴趣，如“小朋友们都喜欢什么样的小动物呢？”有的幼儿说：“我喜欢小猫，因为它喵喵喵的叫声很可爱。”有的幼儿：“我喜欢小狗，因为它特别热情。”还有的幼儿说：“熊猫，因为它好呆萌！”……听着幼儿们七言八语的回答，笔者将事先准备的动物相关动画视频连入多媒体，接着对幼儿说：“那我们一起看看，视频动画当中有没有你们喜欢的小动物呢？”通过将多媒体动画引入到区域游戏活动中，可以充分调动幼儿的视、听感官，让幼儿获得更加直观的感官体验，激发幼儿参与幼儿活动的兴趣，促使更快地融入到活动主题中。接着笔者再引导幼儿：“大家想不想运用卡片来拼一拼自己喜欢的小动物呢？”笔者将事先准备好的教具，如三角形、圆形和正方形发放给幼儿，并让幼儿自主思考怎样拼贴小动物，在幼儿操作的过程中，笔者进行了简单示范，引导幼儿进行简易拼贴，再把课堂交给幼儿，让幼儿自主探索拼贴出更完美的图形。 通过将贴近幼儿生活的素材引入课堂，可以引发幼儿的共情心理，为幼儿创设一个宽松的游戏心理氛围，不仅激发了幼儿的游戏兴趣，还带动了区域游戏活动质量的提升，充分体现了陶行知理念生活即教育的理念价值。
2. 结合区域游戏主题，凸显环境创设目的性
环境的创设不仅包括心理环境，更包括物质环境，在教学做合一的理论之下，结合具体的区域活动主题进行物质环境的创设，可以给予幼儿新鲜的学习体验。因此，教师应当在展开区域游戏活动时，结合游戏的主题来凸显环境创设的目的性，充分发挥环境带动幼儿认知建构的价值。
教师可以结合具体的区域游戏主题将环境划分为不同的种类，从而构建功能全面的游戏区，如益智类游戏、角色类游戏、运动类游戏等等，然后再结合具体的区域活动选择相应的环境展开游戏，从而增强游戏活动的针对性。例如，在进行《趣味书屋》的区域游戏活动时，笔者带领幼儿一起布置趣味书屋，通过共同创设阅读环境，激发幼儿主动去认识书籍、阅读书籍的兴趣。然后，笔者引导幼儿将不同的故事书分种类排放，并制作画报，为故事书进行宣传。接着，笔者以提问的形式引导幼儿：“大家利用各种图书以及挂图等布置了文化墙和我们的趣味书屋，那么在趣味书屋里会发生什么样的故事呢？大家可以在这里分享一下自己读过的故事吗？”在接下来的游戏活动中，笔者鼓励幼儿在活动中将自己阅读过的故事与同伴进行分享和交流。并根据幼儿的表现，借助鼓励性的评价方式，给予幼儿活动反馈。
通过为幼儿创设阅读环境，再引导幼儿分享阅读到的故事，可以进一步激发幼儿的语言思维，让幼儿的语言表达能力得到有效培养。物质环境的创设可以带动幼儿的语言认知构建，从而充分发挥出环境创设的价值，使幼儿在互动交流中获得知识的积累。
3. 创新材料投放方式，创设动态游戏环境
材料的投放也是区域游戏环境创设的一个重要部分，材料在很大程度上影响着幼儿的感官体验，也可以引发幼儿的联想和想象。因此，本着解放幼儿双手和大脑的原则，教师应创新材料投放的方式，为幼儿创设一个动态的游戏环境。在创设动态游戏环境的过程中，需要引导幼儿主动参与到材料投放的过程，这样幼儿们更容易产生熟悉感和参与感。
在进行美工区域的游戏活动时，教师可以引导幼儿从生活实际出发进行材料的制作，从而创设一个动态的游戏环境。例如，在以节日为主题进行美工活动中，笔者问幼儿：“小朋友们，每到过年的时候，我们是怎样来装饰家里的呢？”幼儿们争先恐后的回答：“在门上贴春联”“贴大大的福字”“姥姥家的窗户上会贴上漂亮的窗花”……笔者会心一笑，接着问：“说的没错！你们观察得真仔细！那你们想不想知道窗花是怎样制作的呢？”通过这样的形式，可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿动手操作的欲望，笔者借着幼儿心潮澎湃的热乎劲，将制作窗花的材料，如彩色纸、剪刀、画笔、胶水等工具发放给幼儿，幼儿看到这么多材料，不自觉的开始自主探索起来。这时笔者就引导幼儿运用画、剪的方法制作窗花，并将做好的成品贴在教室里展示，让每个幼儿都来欣赏和评价。另外，教师还可以将幼儿的制作历程，用手机拍下来，作为手工区域中的图片展示素材，为幼儿打造一个动态的区域游戏环境。
通过创新材料投放方式，不仅能让幼儿了解我们的传统节日文化，还能在动手操作中，熟练运用各种材料和工具，提高个人的动手能力和生活经验，为幼儿的自主能力培养打下良好的基础。
4. 布置创意区角，引导幼儿自主探索
陶行知先生提倡幼儿教育要让幼儿在玩中学、在学中收获乐趣，才能让幼儿乐于学习，进而主动去学习。游戏是幼儿的主要活动形式，“玩”也是“做”的一部分，幼儿可以通过“玩”获得相应的认知经验，在“玩”中激发个人的创造潜能。因此，教师可以在进行游戏教学时为幼儿布置创意区角，引导幼儿在游戏活动中展开自主探索，主动地去获取知识。
例如，在开展《走迷宫》这一类区域游戏活动时，教师可以在益智区域来展开游戏活动。在活动开始前，笔者问幼儿：“小朋友们，迷宫是一个非常危险的地方，一不小心我们就会困在里面走不出去，大家敢一起来玩一玩走迷宫的这个游戏吗？”通过这样激将的问法，反倒激起了幼儿的好奇心，都想知道怎么走出迷宫，都跃跃欲试的想证明自己。在勾起幼儿探究欲望后，笔者展开了游戏活动，在游戏进行前，笔者向幼儿详细说明了游戏规则：“现在小朋友们都站到了我们的迷宫面前，老师手里有一些不同的卡片，卡片上面有着不同的动作文字：跑、跳、站、摘，还有不同的数字1到10，当老师出示数字卡片时，大家需要结合上面的数字来走迷宫，例如出示的数字是2，大家就要走两步，如果出示的文字是跑，大家就需要跑兩步。接下来就让我们分成小组一起来玩一玩这个游戏吧，看哪个小组能够更快地走出迷宫。”为幼儿讲解游戏规则之后，笔者又进行的示范，以此帮助幼儿更好的理解游戏规则。在这个游戏活动中，笔者将不同的玩具或水果放在迷宫当中，从而进行创意区角的布置。
通过在益智区布置了创意区角的环境，可以引导幼儿在走迷宫的过程中掌握数字以及不同的汉字，激发幼儿的数学和语文思维，在观察教师手中不同卡片的过程当中，幼儿的观察力和反应能力也能得进一步培养。幼儿能够沿着迷宫的正确路线走到出口，并且收获不同的水果或者玩具。当有的幼儿无法反应出卡片上的数字或者汉字时，教师可以给予幼儿一定的提示，从而保护幼儿的自信心，鼓励幼儿的能动性。通过寓教于乐的区域游戏活动，可以引导幼儿在实践当中积极思考、主动探索，充分体现了陶行知“在做中学，在学中用”的教育理念。
5. 结语
综上所述，陶行知的教育理论为带动幼儿教育的变革拓展了一条新的途径，将“在做中学”、“生活即教育”等教学理念融入到区域游戏活动之中，可以有效带动幼儿园教育质量的提升。因此，教师应当在进行区域游戏环境创设中融入陶行知理论，从幼儿的生活实际出发，为幼儿创设宽松的心理氛围和开放的物质环境，从而引导幼儿在活动中主动探索和思考，从快乐的游戏中获得知识和经验，在游戏之中提高个人的各方面能力，推动幼儿全面素质的发展。
参考文献
[1]陆晓益.创设良好的区域游戏环境，有效促进幼儿自由发展[J].读与写（教育教学刊），2017（05）：261.
[2]刘秋芳.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].才智，2020（12）：39.
[3]陈晨.陶行知理论在幼儿园区域材料投放中的有效渗透策略[J].科学大众（科学教育），2019（05）：103.
[4]张慧仪.浅析陶行知创造教育在幼儿园区域活动中的现代意蕴[J].读与写（教育教学刊），2017（06）268.
[5]张耘墨.浅议陶行知教育理论在小班区域游戏中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018（06）：234.