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◆摘 要：初中化学说不难也不难，说难也难，真正的分水岭就在化学用语。尤其又以化学方程式为甚。从教初中化学多年来，在这个问题上，不断探索，不断积累，终于渐渐悟出：分散难点、扎实基础、循序渐进的教学方法，对于突破这一难点，颇有成效。
◆关键词：化学方程式；初中化学；策略
化学方程式作为初中化学教学中的重要教学内容与知识构成部分，在进行初中化学教学设计中，应更加初中对于化学方程式的教学设计，以促进学生对于化学方程式部分知识内容的理解掌握，培养与提高学生的相关知识能力与水平。
1初中化学“化学方程式”教学设计思想分析
在进行化学方程式章节与知识内容的教学设计中，首先应注意结合初中化学的教材内容与课程要求、标准等，在应用课程教学设计新理念的情况下，进行初中化学教材中“化学方程式”这一章节内容的教学设计。
在教学实践中，尤其是进行新课程标准下的化学教学开展，探究式的教学方式，不仅有利于改变学生的学习和改变教师教学模式等，还有利于激发学生对于教学课程知识的兴趣与积极性，提高学生自主性学习能力，取得较好的教学效果。因此，在进行初中化学中，“化学方程式“知识章节的教学设计时，就可以通过科学探究式的教学与学习设计，让学生在进行化学知识内容学习的过程中，通过科学方法的锻炼与培养，并在探究学习中体验问题解决过程的乐趣同时，实现对于学习内容的掌握、理解、运用以及相关探究、实践等能力的培养形成。
2初中化學方程式教学的有效策略
加强对教材中化学方程式教学总框架的把握，可以有效降低化学方程式的学习难度帮助学生加强对方程式总体框架的掌握，可以进一步加强学生对化学方程式的理解，进而降低学习的难度。化学方程式看似简明直观，但其在细节上含有很多知识都需要重点掌握，例如，物质的整体化学式，化学方程式书写、分类以及方程式配平等，这些也是学生在学习方程式中经常遇到的几种问题，给学生造成一定的困扰。教师在课堂上可以让学生先对这节课将要学习的内容进行了解，例如涉及到的物质化学式、元素符号等，都可以提前展示给学生理解，初中化学教材绪言中元素、物质化学式、分子、原子、元素周期表等出现就是很好的体现。另外，学生在实验时，可以通过观察、亲身体验一些物质在某些条件下发生的反应变化，使其对物质和化学式的事物有效联系起来，更利于对知识的理解和掌握。在学习“水的构成、原子、分子以及离子构成”时，化学式和化合价也是化学式书写的提前呈现，为接下来化学式的书写和理解打下一定的理论基础。此外，在学习“碳和碳的氧化物”时，教材同样为学生设计了很多实验，其中隐含着化学式和物质的直接关系，而且提前渗透了化合反应和分解反应的相关知识。相似的课程设计还有很多，例如酸和碱等，这些都加强了学生对化学方程式总框架的掌握，提高化学方程式教学的有效性，使学生在学习的过程中逐渐增加对化学反应实质的理解和应用。
善于根据初中生心理成长规律，运用恰当的方法教学初中生正处于青少年时期，这个时期大脑机能是处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，抽象逻辑思维还比较薄弱，一般来讲还是需要一些比较具体形象的感性经验。
在学习方面，需在理解上过关才能谈对知识的掌握，只有在理解基础上才能充分发挥对知识的应用和巩固，而初中生在知识的理解上需要将抽象的知识和事物具体化，这对学习和记忆化学方程式有很大的作用。例如，在学习水的化学式-H2O时，就可充分利用理解记忆，先让学生对水有一定的概念理解：它是没有颜色、没有气味的液体，存在于空气中、地下、江、河、湖、海等物体中，是人们日常生活中不可缺少的物质；水分子是由2个氢原子和一个氧原子构成的。在学生对水有以上的了解之后，就会对水的化学式-H20产生一定的记忆，这种方法就是理解记忆法。根据实际教学经验体会，建议在对化学式的理解方面应着重从以下两方面加强。首先，应充分发挥教师演示实验的积极作用，鼓励学生主动参与探究实验，并在实验过程给予正确的指导。
注意化学方程式的书写和配平，是提高化学方程式教学的有效途径。首先，对于化学式的书写形式应尽量简明，其主要步骤包括写、配、标三个环节。而化学方程式的配平方法常见的主要有两种。即最小公倍数法和定“1”法。这里最常用的是最小公倍数法，但该方法也有一定的使用条件，当一种元素在反应物和生成物的多种物质中出现，这种情况就不可以使用最小公倍数法。其次，定“1”法相比于最小公倍数法，其适合初中任何情况下配平。下面介绍下几种常见物质的配平方法，以帮助学生更好的掌握。
水电解化学方程式：1H2O2→H2O+O2↑。
首先进行化学计量数定“1”，将H2O2计量数定为1，然后对H和O进行配平，一切应遵循质量守恒原理。前边反应物的H原子数量是2，所以生成物H2O前面应该配1，接下来再进行O原子配平，O原子在反应物H2O2中的原子数量是2，左右两边应满足质量守恒，O原子数量应满足：2=1+x，可知x=1，那么O2前面的化学计量数应该是1/2，即1H2O2→1H2O+1/2O2，2H2O2=2H2O+O2。
铝与氧气燃烧反应的化学方程式：Al+O2=Al2O3。
应从简单的元素开始，这里，Al2O3元素较为复杂，将其计量数定为1，即Al+O2=1Al2O3，Al和O元素配平比较简单，所以先配Al，2Al+O2=1Al2O3，O前面的计量数未定，设为x则有2x=3，x=3/2，所以有2Al+3/2O2=1Al2O3，即4Al+3O2=2Al2O3。
化学方程式的配平是初中化学学习的重点、难点，只要掌握好教学方法和学习方法，就一定会有所突破。
3结束语
总之，只要教师思想重视，潜心钻研，遵循教育教学规则，结合学生心智发展实际，我们的化学方程式教学一定能盛开出更美丽的教学之花。
参考文献
[1]彭丹，孙霞，明欣，赵丹，任宝华.突破学生学习有机化学思维障碍的教学实践研究[J].化学教育（中英文），2019，40（05）：30-36.
[2]赵方，孙娟.基于核心素养的化学符号教学实践——“化学式及其意义”教学设计[J].化学教与学，2019（02）：65-67+71.
◆关键词：化学方程式；初中化学；策略
化学方程式作为初中化学教学中的重要教学内容与知识构成部分，在进行初中化学教学设计中，应更加初中对于化学方程式的教学设计，以促进学生对于化学方程式部分知识内容的理解掌握，培养与提高学生的相关知识能力与水平。
1初中化学“化学方程式”教学设计思想分析
在进行化学方程式章节与知识内容的教学设计中，首先应注意结合初中化学的教材内容与课程要求、标准等，在应用课程教学设计新理念的情况下，进行初中化学教材中“化学方程式”这一章节内容的教学设计。
在教学实践中，尤其是进行新课程标准下的化学教学开展，探究式的教学方式，不仅有利于改变学生的学习和改变教师教学模式等，还有利于激发学生对于教学课程知识的兴趣与积极性，提高学生自主性学习能力，取得较好的教学效果。因此，在进行初中化学中，“化学方程式“知识章节的教学设计时，就可以通过科学探究式的教学与学习设计，让学生在进行化学知识内容学习的过程中，通过科学方法的锻炼与培养，并在探究学习中体验问题解决过程的乐趣同时，实现对于学习内容的掌握、理解、运用以及相关探究、实践等能力的培养形成。
2初中化學方程式教学的有效策略
加强对教材中化学方程式教学总框架的把握，可以有效降低化学方程式的学习难度帮助学生加强对方程式总体框架的掌握，可以进一步加强学生对化学方程式的理解，进而降低学习的难度。化学方程式看似简明直观，但其在细节上含有很多知识都需要重点掌握，例如，物质的整体化学式，化学方程式书写、分类以及方程式配平等，这些也是学生在学习方程式中经常遇到的几种问题，给学生造成一定的困扰。教师在课堂上可以让学生先对这节课将要学习的内容进行了解，例如涉及到的物质化学式、元素符号等，都可以提前展示给学生理解，初中化学教材绪言中元素、物质化学式、分子、原子、元素周期表等出现就是很好的体现。另外，学生在实验时，可以通过观察、亲身体验一些物质在某些条件下发生的反应变化，使其对物质和化学式的事物有效联系起来，更利于对知识的理解和掌握。在学习“水的构成、原子、分子以及离子构成”时，化学式和化合价也是化学式书写的提前呈现，为接下来化学式的书写和理解打下一定的理论基础。此外，在学习“碳和碳的氧化物”时，教材同样为学生设计了很多实验，其中隐含着化学式和物质的直接关系，而且提前渗透了化合反应和分解反应的相关知识。相似的课程设计还有很多，例如酸和碱等，这些都加强了学生对化学方程式总框架的掌握，提高化学方程式教学的有效性，使学生在学习的过程中逐渐增加对化学反应实质的理解和应用。
善于根据初中生心理成长规律，运用恰当的方法教学初中生正处于青少年时期，这个时期大脑机能是处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，抽象逻辑思维还比较薄弱，一般来讲还是需要一些比较具体形象的感性经验。
在学习方面，需在理解上过关才能谈对知识的掌握，只有在理解基础上才能充分发挥对知识的应用和巩固，而初中生在知识的理解上需要将抽象的知识和事物具体化，这对学习和记忆化学方程式有很大的作用。例如，在学习水的化学式-H2O时，就可充分利用理解记忆，先让学生对水有一定的概念理解：它是没有颜色、没有气味的液体，存在于空气中、地下、江、河、湖、海等物体中，是人们日常生活中不可缺少的物质；水分子是由2个氢原子和一个氧原子构成的。在学生对水有以上的了解之后，就会对水的化学式-H20产生一定的记忆，这种方法就是理解记忆法。根据实际教学经验体会，建议在对化学式的理解方面应着重从以下两方面加强。首先，应充分发挥教师演示实验的积极作用，鼓励学生主动参与探究实验，并在实验过程给予正确的指导。
注意化学方程式的书写和配平，是提高化学方程式教学的有效途径。首先，对于化学式的书写形式应尽量简明，其主要步骤包括写、配、标三个环节。而化学方程式的配平方法常见的主要有两种。即最小公倍数法和定“1”法。这里最常用的是最小公倍数法，但该方法也有一定的使用条件，当一种元素在反应物和生成物的多种物质中出现，这种情况就不可以使用最小公倍数法。其次，定“1”法相比于最小公倍数法，其适合初中任何情况下配平。下面介绍下几种常见物质的配平方法，以帮助学生更好的掌握。
水电解化学方程式：1H2O2→H2O+O2↑。
首先进行化学计量数定“1”，将H2O2计量数定为1，然后对H和O进行配平，一切应遵循质量守恒原理。前边反应物的H原子数量是2，所以生成物H2O前面应该配1，接下来再进行O原子配平，O原子在反应物H2O2中的原子数量是2，左右两边应满足质量守恒，O原子数量应满足：2=1+x，可知x=1，那么O2前面的化学计量数应该是1/2，即1H2O2→1H2O+1/2O2，2H2O2=2H2O+O2。
铝与氧气燃烧反应的化学方程式：Al+O2=Al2O3。
应从简单的元素开始，这里，Al2O3元素较为复杂，将其计量数定为1，即Al+O2=1Al2O3，Al和O元素配平比较简单，所以先配Al，2Al+O2=1Al2O3，O前面的计量数未定，设为x则有2x=3，x=3/2，所以有2Al+3/2O2=1Al2O3，即4Al+3O2=2Al2O3。
化学方程式的配平是初中化学学习的重点、难点，只要掌握好教学方法和学习方法，就一定会有所突破。
3结束语
总之，只要教师思想重视，潜心钻研，遵循教育教学规则，结合学生心智发展实际，我们的化学方程式教学一定能盛开出更美丽的教学之花。
参考文献
[1]彭丹，孙霞，明欣，赵丹，任宝华.突破学生学习有机化学思维障碍的教学实践研究[J].化学教育（中英文），2019，40（05）：30-36.
[2]赵方，孙娟.基于核心素养的化学符号教学实践——“化学式及其意义”教学设计[J].化学教与学，2019（02）：65-67+71.