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新课标指出，英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。因此，英语写作作为高考一个非常有效和重要的题型，在高考中占有很大的比重（25分）。然而，从近几年全国高考书面表达的得分情况来看，学生的写作水平普遍薄弱，平均分只有10－15分，有的写作部分是空白，这不得不引起我们英语教师的深思。
在教学中，学生的习作中有相当一部分是辞不达意、错误百出、搭配不当、词汇贫乏、句型误用等，而且很多句子都是中国式表达。究其原因，主要是英汉两种语言在文化思维方面、语言表达方面有相当大的差异，中国学生由于受母语的影响，不自觉地用汉语思维，这样就容易写出“中国式”的英语。以下是我在教学中的一些方法。
一、循序渐进，注重积累
英语写作能力的提高是一个循序渐进、不断积累和在语境中运用词汇、提高遣词造句能力，最终能运用自如、组句成篇、厚积薄发的过程。所以，教师要想纠正学生英语语言表达方面的错误，只有靠积累大量英语语言知识，培养语感，才能避免写出“中国式”英语。俗话说：“词不离句，句不离篇”。我们应从五种基本句型着手训练，遵循循序渐进、由易到难的原则，尤其要引导学生从对简单句的掌握逐渐过渡到复合句的使用。
二、注重写作教学的基本句型训练
英語属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们、用好它们，必须加强这方面的基本训练。
1、加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型 都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：⑴S+V；⑵S+V+O；⑶S+V+O+O；⑷S+V+P；⑸S+V+O+C。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力进行扩句练习。
2、加强句型教学。要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。
3、充分利用新教材中“巩固语言的练习”，对学生进行基本语感的训练。
三、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。因此，在日常的教学中应注重写作训练的多样化。
1、在Dialogue的教学中，除了听录音、对话，表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话写成一段短文。这样，就要求学生在变成短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
2、在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力，还让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子这间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
3、在Listening教学中，除了学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
四、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即构思（讨论题目）、写提纲（理顺思想的逻辑关系）、起草（打草稿）、校订（检查错误，重新安排内容）、修改（定稿），对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了良好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯，同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
五、有关部门和老师要设法营造英语写作环境
学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻，还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如教师节可以来一次“A Letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生在用中学到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。
六、注重教师的指导作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落，形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师批改作业的负担，也有利于学生写作能力的提高。
在教学中，学生的习作中有相当一部分是辞不达意、错误百出、搭配不当、词汇贫乏、句型误用等，而且很多句子都是中国式表达。究其原因，主要是英汉两种语言在文化思维方面、语言表达方面有相当大的差异，中国学生由于受母语的影响，不自觉地用汉语思维，这样就容易写出“中国式”的英语。以下是我在教学中的一些方法。
一、循序渐进，注重积累
英语写作能力的提高是一个循序渐进、不断积累和在语境中运用词汇、提高遣词造句能力，最终能运用自如、组句成篇、厚积薄发的过程。所以，教师要想纠正学生英语语言表达方面的错误，只有靠积累大量英语语言知识，培养语感，才能避免写出“中国式”英语。俗话说：“词不离句，句不离篇”。我们应从五种基本句型着手训练，遵循循序渐进、由易到难的原则，尤其要引导学生从对简单句的掌握逐渐过渡到复合句的使用。
二、注重写作教学的基本句型训练
英語属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们、用好它们，必须加强这方面的基本训练。
1、加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型 都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：⑴S+V；⑵S+V+O；⑶S+V+O+O；⑷S+V+P；⑸S+V+O+C。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力进行扩句练习。
2、加强句型教学。要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。
3、充分利用新教材中“巩固语言的练习”，对学生进行基本语感的训练。
三、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。因此，在日常的教学中应注重写作训练的多样化。
1、在Dialogue的教学中，除了听录音、对话，表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话写成一段短文。这样，就要求学生在变成短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
2、在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力，还让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子这间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
3、在Listening教学中，除了学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
四、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即构思（讨论题目）、写提纲（理顺思想的逻辑关系）、起草（打草稿）、校订（检查错误，重新安排内容）、修改（定稿），对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了良好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯，同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
五、有关部门和老师要设法营造英语写作环境
学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻，还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如教师节可以来一次“A Letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生在用中学到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。
六、注重教师的指导作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落，形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师批改作业的负担，也有利于学生写作能力的提高。