论文部分内容阅读
摘 要 新时期教师面临着复杂的外部环境与内部多元困局，如何在教育改革的形势下，实现教师专业自主有效发展，是当前亟待解决的关键问题。本文从新时代教育思想需要、核心素养、人格自我发展三个方面阐述了教师专业发展方向，对促进教师培养和发展阐述了自己的见解。
关键词 自主发展；内驱力；教育理想；教育智慧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0130-01
美国诗人惠特曼曾说：“没有信仰，则没有名副其实的品行和生命。”雅思贝尔斯说：“教育需有信仰，没有信仰就不成为教育，只是教学技术而已。”当今的中国正处于一个教育信仰或者说是信仰教育的时代，如果没有教育科学理论作为基础，教师的教育实践只能摸着石子过河，只能是一种经验性的试误教育。在笔者看来，做为一名教师，根本上要树立坚定的教育信仰和忠诚职业理想。
一、基于新时代教育思想的要求，教师应做一个有道德情操、有理想的匠人
培养什么人、怎样培养人是教育的根本问题。习近平指出，教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。育人的根本在于立德，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。立德树人，就是培养确立崇高的品德，培养高素质的人才。
孔子曰：道之以政，齐之以刑，则民免而无耻。不如以德礼为先，而辅以政刑也。夫欲用德礼，未有不由学校师弟子者。现今的教育的诸多问题，与教师理想的缺失不无关系。教师对于名利物质的追逐，受非议甚多，有些教师职业信念淡薄，从业使命感缺失。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我认为要想培养出理想的学生，首先在于激励、唤醒、鼓舞教师的理想。教师的信仰影响了学生的价值观的树立，教师的学识丰富着学生的头脑，教师的人格熏陶这学生的性情。
教师的理想也应该是两个层面：一是成为一个有爱心、知识丰厚、人格健全的学习人；二是培养生命旺盛、情感丰满，能适应社会发展，有生存技能并能追求自主幸福感的人。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
二、基于全面培养学生核心素养的教育改革需要，教师应成为具有专业自主的学者
教师是教育改革和教育实践的承担者，一切教育活动都离不开教师的参与，教师是事关教育改革的关键。“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。”（《礼记·学记》）所以，教师的自身专业发展是教育的前提和基础。
随着全球化、信息化与知识社会的来临，我国提出全面培养核心素养的发展目标，学生核心素养培养与实施的关键在于教师。核心素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标中素养目标的模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等，对教师提出了新的要求。教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做课程资源开发利用的主动行动者；教师要做课堂教学评估指标的改良者，結合学生发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。
教师专业化发展，必须与时俱进，顺应教育形势发展。新的教育环境下，教师专业自主发展途径有三个：一是自我读书，努力钻研提升。这一方法最需要毅力和恒心，但专业积累丰厚，知识储备全面。二是交流学习，巧借专家平台，提升自我认知。三是由教育实践中反思总结，努力提升专业自主发展。
三、基于人格发展意义上的完善，教师应做一个潜心研磨教育智慧的智者
弗洛伊德认为：“人格是一个整体，这整体包括了三部分即本我、自我和超我。这三个部分互相影响，在不同的时间内，对个体行为产生不同的支配作用。抑制本我的不容于社会要求的各种行动，特别是性欲和攻击行为，因为这两种行为最受社会谴责。诱导自我，用合乎社会规范的目标代替较低的现实目标。使个人向理想努力，达到完善的人格。”由此可见，从人格意义上说，教师专业发展的内驱力来自于人格的完善，人生价值的实现，人生终极意义上的追寻。无论你从事什么样的职业，人格魅力都不可忽视，因为它能够影响到一个人的方方面面。一个好老师不一定是一个合格的老师，一个优秀的老师一定是一个具有教育智慧的教师，一个有人格魅力的教师。无论是学校的德育工作，还是学科的教学，怎样取到预期效果？其中的奥妙就在于是否具有艺术性，具有超前的智慧。
在德育教育方面，我们应该用受教育者喜欢的方式、语言、风范，因势利导，少一些说教，多一些陪伴。苏霍姆林斯基说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象接受，就越能为转化成教育对象自己的内心要求。”
一言以蔽之，青年教师努力做一名匠人、学者、智者，会使教师缩短成长成长路径周期，迅速成为又专又红的新教师。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给青年教师的100条建议[M].中国青年出版社，2011.
关键词 自主发展；内驱力；教育理想；教育智慧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0130-01
美国诗人惠特曼曾说：“没有信仰，则没有名副其实的品行和生命。”雅思贝尔斯说：“教育需有信仰，没有信仰就不成为教育，只是教学技术而已。”当今的中国正处于一个教育信仰或者说是信仰教育的时代，如果没有教育科学理论作为基础，教师的教育实践只能摸着石子过河，只能是一种经验性的试误教育。在笔者看来，做为一名教师，根本上要树立坚定的教育信仰和忠诚职业理想。
一、基于新时代教育思想的要求，教师应做一个有道德情操、有理想的匠人
培养什么人、怎样培养人是教育的根本问题。习近平指出，教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。育人的根本在于立德，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。立德树人，就是培养确立崇高的品德，培养高素质的人才。
孔子曰：道之以政，齐之以刑，则民免而无耻。不如以德礼为先，而辅以政刑也。夫欲用德礼，未有不由学校师弟子者。现今的教育的诸多问题，与教师理想的缺失不无关系。教师对于名利物质的追逐，受非议甚多，有些教师职业信念淡薄，从业使命感缺失。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我认为要想培养出理想的学生，首先在于激励、唤醒、鼓舞教师的理想。教师的信仰影响了学生的价值观的树立，教师的学识丰富着学生的头脑，教师的人格熏陶这学生的性情。
教师的理想也应该是两个层面：一是成为一个有爱心、知识丰厚、人格健全的学习人；二是培养生命旺盛、情感丰满，能适应社会发展，有生存技能并能追求自主幸福感的人。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
二、基于全面培养学生核心素养的教育改革需要，教师应成为具有专业自主的学者
教师是教育改革和教育实践的承担者，一切教育活动都离不开教师的参与，教师是事关教育改革的关键。“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。”（《礼记·学记》）所以，教师的自身专业发展是教育的前提和基础。
随着全球化、信息化与知识社会的来临，我国提出全面培养核心素养的发展目标，学生核心素养培养与实施的关键在于教师。核心素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标中素养目标的模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等，对教师提出了新的要求。教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做课程资源开发利用的主动行动者；教师要做课堂教学评估指标的改良者，結合学生发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。
教师专业化发展，必须与时俱进，顺应教育形势发展。新的教育环境下，教师专业自主发展途径有三个：一是自我读书，努力钻研提升。这一方法最需要毅力和恒心，但专业积累丰厚，知识储备全面。二是交流学习，巧借专家平台，提升自我认知。三是由教育实践中反思总结，努力提升专业自主发展。
三、基于人格发展意义上的完善，教师应做一个潜心研磨教育智慧的智者
弗洛伊德认为：“人格是一个整体，这整体包括了三部分即本我、自我和超我。这三个部分互相影响，在不同的时间内，对个体行为产生不同的支配作用。抑制本我的不容于社会要求的各种行动，特别是性欲和攻击行为，因为这两种行为最受社会谴责。诱导自我，用合乎社会规范的目标代替较低的现实目标。使个人向理想努力，达到完善的人格。”由此可见，从人格意义上说，教师专业发展的内驱力来自于人格的完善，人生价值的实现，人生终极意义上的追寻。无论你从事什么样的职业，人格魅力都不可忽视，因为它能够影响到一个人的方方面面。一个好老师不一定是一个合格的老师，一个优秀的老师一定是一个具有教育智慧的教师，一个有人格魅力的教师。无论是学校的德育工作，还是学科的教学，怎样取到预期效果？其中的奥妙就在于是否具有艺术性，具有超前的智慧。
在德育教育方面，我们应该用受教育者喜欢的方式、语言、风范，因势利导，少一些说教，多一些陪伴。苏霍姆林斯基说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象接受，就越能为转化成教育对象自己的内心要求。”
一言以蔽之，青年教师努力做一名匠人、学者、智者，会使教师缩短成长成长路径周期，迅速成为又专又红的新教师。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给青年教师的100条建议[M].中国青年出版社，2011.