论文部分内容阅读
【摘要】在有机化学教学中,采用探究性教学,以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主,能充分调动学生学习的主动性、培养学生合作性和创造性。
【关键词】探究性 有机化学教学 自主
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0120-02
基础教育课程改革中,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要形式。传统的满堂灌和填鸭式的讲授不再适应改革的要求。因此以指向性、问题性、自主性、开放性以及合作性为特征的探究性教学备受教师的注意[1]。探究性教学的核心便是引导学生自主参与教学,在问题情境中开展探究性活动,在探究过程中获取知识、培养能力[2]。探究式教学可以改变学生原有的单纯接受式的学习方式,形成一种对知识进行主动探求和自主解决问题的积极学习方式。有机化学是高校化学专业的核心课程之一,也是应用化学、材料化学、生物和医药等相关专业的基础,它是一门古老而极具有生命力的学科。课程改革的提出无疑对有机化学教学模式的改变提出了新的要求,因此在有机化学中开展探究性教学具有非常重要的意义。
1 机化学探究性教学示例
在有机化学丙二烯及其衍生物的旋光异构现象的教学中,我运用探究性教学法,具体的教案及教学过程设计如下。
教学目标:(1)知识与技能:掌握丙二烯类的结构特征和旋光性;(2)过程与方法:利用设疑、探究、启发、讲述等方法学习;培养知识运用能力和质疑能力;(3)情感、态度、价值观:通过掌握丙二烯类的结构特征和旋光性,培养学生的化学素养。
教学重难点:丙二烯类化合物的结构特征和旋光性;丙二烯类化合物的结构和旋光性性质的关系。
处理措施:(1)教学中充分调动学生,以旧到新以及日常生活用途创设问题情境,调动学生自主合作探究,自我建构知识获得能力;(2)采用“问题——假设——讨论——结论验证——练习巩固”教学模式,让学生自主体验,落实三维目标。
教学方法:(1)讲练结合;(2)发挥学生的主观能动性,积极创造自主合作探究氛围,让学生学会思考分析、总结归纳、语言表述;(3)多媒体增加课堂容量,化抽象为直观,便于学生理解知识、掌握知识。
2 机化学实施探究性教学法的反思和体会
构建主义学习理论认为,教学过程,不但强调知识的动态发展性,而且注重知识的情境性。学习不是知识由外向内输入过程,而是学生主动的将新的信息、观念与适当的已有知识经验联系起来,通过新旧经验间反复双向的相互作用以及同伴间的协商合作积极建构自己的知识并赋予知识以意义的过程。构建主义知识观和学习观充分体现了认识的能动性和学生的主体性,教学要重视学生真实的学习过程,就需尊重和关注学习的探究过程。所以在教学中始终以学生为中心,充分调动学生的主观能动性,自主探究、自主体验,教是为不教,教会学生学习,教会学生发现问题,教会学生自主合作探究,培养学生多元智能。
抛弃传统的讲授式教学,采用探究式教学,变老师讲学生听的单向教学为师生共同探究和学习的双向教学,教师是教学的指导者,是学生学习的帮助者和参与者;教会方法比直接获得知识更好。做到了以教师为主导,学生为主体,能力为主线,使教师、教材、学生、教学手段形成优化组合,从而达到教学任务的超额完成和学生能力提高的双赢,真正达到还课堂给学生,发展学生的创新精神和实践能力。
3 结束语
总之,探究性教学法的实施,可以激发学生的学习兴趣,增强学生的创新意识,提高了学生的创新能力。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,调动了教与学两个方面的积极性。作为新世纪的化学教师,我们应优化教学内容和教学方法,让教学“活”起来,让学生在课堂上“动”起来,真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程,使有机化学教学走上素质教育之路。
参考文献
[1] 杨海鹏.探究性教学在高等数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2007,471: 43.
[2] 吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践(修订版)[M].沈阳出版社, 2002.
[3] 毕华林.化学探究学习论[M].山东教育出版社.2004.
【关键词】探究性 有机化学教学 自主
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0120-02
基础教育课程改革中,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要形式。传统的满堂灌和填鸭式的讲授不再适应改革的要求。因此以指向性、问题性、自主性、开放性以及合作性为特征的探究性教学备受教师的注意[1]。探究性教学的核心便是引导学生自主参与教学,在问题情境中开展探究性活动,在探究过程中获取知识、培养能力[2]。探究式教学可以改变学生原有的单纯接受式的学习方式,形成一种对知识进行主动探求和自主解决问题的积极学习方式。有机化学是高校化学专业的核心课程之一,也是应用化学、材料化学、生物和医药等相关专业的基础,它是一门古老而极具有生命力的学科。课程改革的提出无疑对有机化学教学模式的改变提出了新的要求,因此在有机化学中开展探究性教学具有非常重要的意义。
1 机化学探究性教学示例
在有机化学丙二烯及其衍生物的旋光异构现象的教学中,我运用探究性教学法,具体的教案及教学过程设计如下。
教学目标:(1)知识与技能:掌握丙二烯类的结构特征和旋光性;(2)过程与方法:利用设疑、探究、启发、讲述等方法学习;培养知识运用能力和质疑能力;(3)情感、态度、价值观:通过掌握丙二烯类的结构特征和旋光性,培养学生的化学素养。
教学重难点:丙二烯类化合物的结构特征和旋光性;丙二烯类化合物的结构和旋光性性质的关系。
处理措施:(1)教学中充分调动学生,以旧到新以及日常生活用途创设问题情境,调动学生自主合作探究,自我建构知识获得能力;(2)采用“问题——假设——讨论——结论验证——练习巩固”教学模式,让学生自主体验,落实三维目标。
教学方法:(1)讲练结合;(2)发挥学生的主观能动性,积极创造自主合作探究氛围,让学生学会思考分析、总结归纳、语言表述;(3)多媒体增加课堂容量,化抽象为直观,便于学生理解知识、掌握知识。
2 机化学实施探究性教学法的反思和体会
构建主义学习理论认为,教学过程,不但强调知识的动态发展性,而且注重知识的情境性。学习不是知识由外向内输入过程,而是学生主动的将新的信息、观念与适当的已有知识经验联系起来,通过新旧经验间反复双向的相互作用以及同伴间的协商合作积极建构自己的知识并赋予知识以意义的过程。构建主义知识观和学习观充分体现了认识的能动性和学生的主体性,教学要重视学生真实的学习过程,就需尊重和关注学习的探究过程。所以在教学中始终以学生为中心,充分调动学生的主观能动性,自主探究、自主体验,教是为不教,教会学生学习,教会学生发现问题,教会学生自主合作探究,培养学生多元智能。
抛弃传统的讲授式教学,采用探究式教学,变老师讲学生听的单向教学为师生共同探究和学习的双向教学,教师是教学的指导者,是学生学习的帮助者和参与者;教会方法比直接获得知识更好。做到了以教师为主导,学生为主体,能力为主线,使教师、教材、学生、教学手段形成优化组合,从而达到教学任务的超额完成和学生能力提高的双赢,真正达到还课堂给学生,发展学生的创新精神和实践能力。
3 结束语
总之,探究性教学法的实施,可以激发学生的学习兴趣,增强学生的创新意识,提高了学生的创新能力。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,调动了教与学两个方面的积极性。作为新世纪的化学教师,我们应优化教学内容和教学方法,让教学“活”起来,让学生在课堂上“动”起来,真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程,使有机化学教学走上素质教育之路。
参考文献
[1] 杨海鹏.探究性教学在高等数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2007,471: 43.
[2] 吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践(修订版)[M].沈阳出版社, 2002.
[3] 毕华林.化学探究学习论[M].山东教育出版社.2004.