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【摘要】在实际历史教学中，一些教师往往不能充分利用“三段六步”教学模式，致使学生对历史知识的了解不够深刻，影响其学习成绩。文章主要对“三段六步”教学模式在初中历史新课程教学中的应用策略进行了分析与阐述。
【关键词】“三段六步”教学模式；初中历史；新课程教学
随着我国课程改革的不断深入，素质教育受到人们更多的关注，特别是在初中历史新课程教学中，更要注重学生自主学习能力以及总结能力的培养。初中历史这一学科具有存在形式过去性、认知结构多样性的特点，在学习历史知识的过程中，不能从单一角度去看待历史知识，要从多方位将历史事件的时间、人物等穿插起来，所以对于初中学生来说，历史学科的学习具有一定的难度。“三段六步”教学模式通过自学、导学和测评及其具体措施的实施能够实现初中历史课堂教学的高效，并且能够培养学生自主学习等综合能力，对于提高养初中学生的综合素质具有重要作用。因此，当前初中历史教师应加强对“三段六步”教学模式的应用，从而培养初中学生的良好素质。
一、引入情景演绎，定向教学目标
《新课程标准》要求教师应注重发挥学生的主观能动作用，而教师则扮演着组织者以及引导者的角色。在历史教学过程中，教师应改变传统的教学方法，积极采用“三段六步”教学模式，从学生角度出发，体现出学生的主导作用。教师可以通过情景演绎的方法进行历史教学，让学生对历史事件中的人物进行模仿和表演，在此基础上帮助学生总结归纳具体的教学目标，这不但能加深学生对历史事件的印象，还能使学生明确自身的学习任务，提高其学习的积极性和自主性。例如，在讲解《鸦片战争》这一课的过程中，教师在对鸦片战争发生的时间以及背景进行讲解之前，可以讓学生根据事先了解的历史故事来模拟表演“林则徐虎门销烟”场景，可以让学生分别扮演钦差大臣林则徐、中国烟贩以及英国鸦片走私头目。通过历史事件的情景再现，学生更能感受林则徐面对外来侵略的坚强意志，也对鸦片战争的发生以及引起的后果有了更加深刻的认知与理解。在角色扮演结束后，任课教师可以立即导入学习目标，先让学生阐述自己想学习哪些知识，或者对本节课课题有哪些疑问，而后总结归纳出本节课的教学目标。此教学方法的实施不但能激发学生对历史知识的兴趣，而且能使学生的主观能动性得到充分发挥，有利于学生良好文化素养与综合素质的培养。
二、拓展延伸课堂知识，实现自主测评
中国历史与世界历史源远流长，由于受到教材篇幅的限制，历史课本不能将所有历史内容全部展现出来，所以任课教师应采取合理的方法对教材以外的历史知识和信息进行实时搜集，使历史课堂知识得到延伸和拓展，而且要确保相应的历史内容更加生动，使学生能够以客观的角度来看待历史事物，从而对历史知识进行深刻并且透彻的理解与认知。同时，在对课外知识进行有效拓展以后，任课教师还应开展测评，检测学生对相关历史知识的理解程度，从而有效掌握学生当前阶段的学习水平。任课教师可以通过多元化途径来延伸课堂知识，不但可以利用文字、图片等材料，还可以利用声音、影像等资料，从而使课堂教学内容得到有效扩充与延伸。对历史场景的真实还原能够使历史内容变得更加丰富，从而使历史课堂知识得到有效延伸。例如，在讲解“重庆谈判”有关历史知识时，教师可以制作一个延伸和扩展课堂知识的视频，视频中的内容可以包含蒋介石发给毛泽东的第一封电报和相关事件的老照片等，也可以包括抗战胜利后国内的形式和毛泽东、周恩来、任弼时等中国共产党领导人之间的谈话等内容，从而相关历史事件、人物的想法等形象地展现出来，使学生能够跟随视频的内容一起回到那个具有重大历史意义的时代。在任课教师的引导下，学生能够对相关知识内容进行探究，同时也能够对重庆谈判的背景、蒋介石邀请毛泽东赴重庆谈判的缘由以及毛泽东做出赴重庆谈判这一决策的理由等问题进行深入理解。开展自主测评加强了学生对历史知识点的深入理解与记忆，使初中历史教学质量得到有效提升。
三、合理创设问题情境，引导学生自主探讨
在初中历史教学过程中，教师应充分利用现代多媒体教学设备来讲解历史知识。同时，还应为学生的学习增设一定的“障碍”。教师可以通过提问题的方法使学生学习历史知识，培养学生主动思考问题的能力，学生学习的积极性与热情得到充分激发。例如，在讲解《红军不怕远征难》这一课时，教师可以利用多媒体设备为学生播放红军第五次反围剿、四渡赤水以及遵义会议等历史事件的视频。在学生观看视频之后，教师可以提出：“遵义会议之后，红军又采取了哪些军事行动？有何作用？”通过类似的提问，学生就会主动思考问题，加深了对红军长征历史知识的理解，对历史事件的脉络有了更加清晰的了解。与此同时，教师还应指导学生合理使用初中历史教科书，引导学生对历史教材进行有效阅读，并对重要的知识点做好记录，抓住重点内容和主干知识，并有效掌握事件的时间、发生地点、参与人物和意义等关键要素。在此基础上，教师可以增加问题的难度，比如可以提出“长征胜利的标志是什么”“取得胜利最重要的原因是什么”这样的问题，而后将学生合理分成若干小组，让每一个小组进行合作讨论，待讨论结束后，可以让各个小组对讨论结果进行详细阐述，并进行组间讨论竞赛，看哪一组的阐述最完善，最后由任课教师对各小组讨论结果进行点评，并对本节课内容进行归纳和总结。此阶段教学方法的实施不但能加深学生对历史知识点的理解，还能使学生自主学习能力得到良好培养，真正实现“三段六步”教学模式作用的充分发挥。
四、结束语
总而言之，“三段六步”教学模式在初中历史新课程教学中占有举足轻重的地位，此教学方法的应用能够改变传统教学模式的弊端，使学生从传统教学方法中解放出来，实现对初中历史知识的主动学习。因此，初中历史教师应充分认识到“三段六步”教学模式的重要作用，并采取创新的教学方法使“三段六步”教学模式的作用发挥出来，培养学生自主学习能力，有效提升初中历史教学质量。
【参考文献】
[1]张素香.浅谈“三段六步”分组学习模式在教学中的应用[J].神州， 2017（27）：237.
[2]潘子良.“三段六步”教学模式的教学实践之我见[J].读写算（教师版）， 2015（12）：42.
【关键词】“三段六步”教学模式；初中历史；新课程教学
随着我国课程改革的不断深入，素质教育受到人们更多的关注，特别是在初中历史新课程教学中，更要注重学生自主学习能力以及总结能力的培养。初中历史这一学科具有存在形式过去性、认知结构多样性的特点，在学习历史知识的过程中，不能从单一角度去看待历史知识，要从多方位将历史事件的时间、人物等穿插起来，所以对于初中学生来说，历史学科的学习具有一定的难度。“三段六步”教学模式通过自学、导学和测评及其具体措施的实施能够实现初中历史课堂教学的高效，并且能够培养学生自主学习等综合能力，对于提高养初中学生的综合素质具有重要作用。因此，当前初中历史教师应加强对“三段六步”教学模式的应用，从而培养初中学生的良好素质。
一、引入情景演绎，定向教学目标
《新课程标准》要求教师应注重发挥学生的主观能动作用，而教师则扮演着组织者以及引导者的角色。在历史教学过程中，教师应改变传统的教学方法，积极采用“三段六步”教学模式，从学生角度出发，体现出学生的主导作用。教师可以通过情景演绎的方法进行历史教学，让学生对历史事件中的人物进行模仿和表演，在此基础上帮助学生总结归纳具体的教学目标，这不但能加深学生对历史事件的印象，还能使学生明确自身的学习任务，提高其学习的积极性和自主性。例如，在讲解《鸦片战争》这一课的过程中，教师在对鸦片战争发生的时间以及背景进行讲解之前，可以讓学生根据事先了解的历史故事来模拟表演“林则徐虎门销烟”场景，可以让学生分别扮演钦差大臣林则徐、中国烟贩以及英国鸦片走私头目。通过历史事件的情景再现，学生更能感受林则徐面对外来侵略的坚强意志，也对鸦片战争的发生以及引起的后果有了更加深刻的认知与理解。在角色扮演结束后，任课教师可以立即导入学习目标，先让学生阐述自己想学习哪些知识，或者对本节课课题有哪些疑问，而后总结归纳出本节课的教学目标。此教学方法的实施不但能激发学生对历史知识的兴趣，而且能使学生的主观能动性得到充分发挥，有利于学生良好文化素养与综合素质的培养。
二、拓展延伸课堂知识，实现自主测评
中国历史与世界历史源远流长，由于受到教材篇幅的限制，历史课本不能将所有历史内容全部展现出来，所以任课教师应采取合理的方法对教材以外的历史知识和信息进行实时搜集，使历史课堂知识得到延伸和拓展，而且要确保相应的历史内容更加生动，使学生能够以客观的角度来看待历史事物，从而对历史知识进行深刻并且透彻的理解与认知。同时，在对课外知识进行有效拓展以后，任课教师还应开展测评，检测学生对相关历史知识的理解程度，从而有效掌握学生当前阶段的学习水平。任课教师可以通过多元化途径来延伸课堂知识，不但可以利用文字、图片等材料，还可以利用声音、影像等资料，从而使课堂教学内容得到有效扩充与延伸。对历史场景的真实还原能够使历史内容变得更加丰富，从而使历史课堂知识得到有效延伸。例如，在讲解“重庆谈判”有关历史知识时，教师可以制作一个延伸和扩展课堂知识的视频，视频中的内容可以包含蒋介石发给毛泽东的第一封电报和相关事件的老照片等，也可以包括抗战胜利后国内的形式和毛泽东、周恩来、任弼时等中国共产党领导人之间的谈话等内容，从而相关历史事件、人物的想法等形象地展现出来，使学生能够跟随视频的内容一起回到那个具有重大历史意义的时代。在任课教师的引导下，学生能够对相关知识内容进行探究，同时也能够对重庆谈判的背景、蒋介石邀请毛泽东赴重庆谈判的缘由以及毛泽东做出赴重庆谈判这一决策的理由等问题进行深入理解。开展自主测评加强了学生对历史知识点的深入理解与记忆，使初中历史教学质量得到有效提升。
三、合理创设问题情境，引导学生自主探讨
在初中历史教学过程中，教师应充分利用现代多媒体教学设备来讲解历史知识。同时，还应为学生的学习增设一定的“障碍”。教师可以通过提问题的方法使学生学习历史知识，培养学生主动思考问题的能力，学生学习的积极性与热情得到充分激发。例如，在讲解《红军不怕远征难》这一课时，教师可以利用多媒体设备为学生播放红军第五次反围剿、四渡赤水以及遵义会议等历史事件的视频。在学生观看视频之后，教师可以提出：“遵义会议之后，红军又采取了哪些军事行动？有何作用？”通过类似的提问，学生就会主动思考问题，加深了对红军长征历史知识的理解，对历史事件的脉络有了更加清晰的了解。与此同时，教师还应指导学生合理使用初中历史教科书，引导学生对历史教材进行有效阅读，并对重要的知识点做好记录，抓住重点内容和主干知识，并有效掌握事件的时间、发生地点、参与人物和意义等关键要素。在此基础上，教师可以增加问题的难度，比如可以提出“长征胜利的标志是什么”“取得胜利最重要的原因是什么”这样的问题，而后将学生合理分成若干小组，让每一个小组进行合作讨论，待讨论结束后，可以让各个小组对讨论结果进行详细阐述，并进行组间讨论竞赛，看哪一组的阐述最完善，最后由任课教师对各小组讨论结果进行点评，并对本节课内容进行归纳和总结。此阶段教学方法的实施不但能加深学生对历史知识点的理解，还能使学生自主学习能力得到良好培养，真正实现“三段六步”教学模式作用的充分发挥。
四、结束语
总而言之，“三段六步”教学模式在初中历史新课程教学中占有举足轻重的地位，此教学方法的应用能够改变传统教学模式的弊端，使学生从传统教学方法中解放出来，实现对初中历史知识的主动学习。因此，初中历史教师应充分认识到“三段六步”教学模式的重要作用，并采取创新的教学方法使“三段六步”教学模式的作用发挥出来，培养学生自主学习能力，有效提升初中历史教学质量。
【参考文献】
[1]张素香.浅谈“三段六步”分组学习模式在教学中的应用[J].神州， 2017（27）：237.
[2]潘子良.“三段六步”教学模式的教学实践之我见[J].读写算（教师版）， 2015（12）：42.