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作文教学是语文教学的重头戏，为了让学生作文水平在有限时间内有效提高，语文老师可谓“八仙过海，各显神通”。有总结出一系列写作诀窍指导学生的，有采用训练战术加大写作力度的，也有让学生背诵优秀作文用以“比葫芦画瓢”的……如此种种在某些方面都有一定的借鉴意义，但我总觉得这些做法有点舍本逐末。如果不能从根本上激发学生的写作兴趣，学生习作没有真情实感，又如何能写出真正意义上的优秀作文呢？
近几年来，我进行了种种探索，也取得了一定的成果，那就是把作文与教材与学生生活紧密结合起来，帮助学生挖掘写作资源，用灵活多样的作文教学形式，激发学生写作兴趣。
一、开展班级辩论会，激活写作潜能
议论文是中学生要掌握的一种文体。按照常规的教学思路，教师往往要在写作前对学生做诸如论点要明确、论据要翔实、思路要清晰等方面的指导，但学生动笔写时仍不知如何下笔。而在写作前先围绕话题举行一场小型辩论会，学生会很投入很感兴趣，辩论会正反双方围绕本方观点进行辩论的过程，就是运用论据证明论点的过程。辩论会结束，写作思路也打开了，再进行写作就轻松多了，其写作潜能得以最大限度地开发。
以“我看中学生上网”为例，我提前几天公布了话题，与学生商讨，确定了“中学生上网利大于弊”“中学生上网弊大于利”正反两个观点，并要求学生查找整理相关资料。经过几天准备，辩论会利用第一节作文课展开了。辩论双方经过一番唇枪舌剑后，各自作出了这样的总结：正方“中学生上网有利也有弊，如果我们能控制自己，有选择地上网，那么上网利大于弊”。反方“中学生上网有利也有弊，但中学生学习时间紧、自控能力差，所以弊大于利，因此还是尽量不要上网”。辩论结束后，我告诉大家：我们紧扣一个观点，把围绕这一观点展开的辩论内容整理补充进行再加工，就是一篇很好的议论文。第二节课作文，往日那种写作时抓耳挠腮冥思苦想的情景不见了，学生都以最佳状态投入个体创作，拿出了高水准的作文。
二、研究文学名家，引发写作激情
研究文学名家大家，走进他们的生活，与他们跨越时空做心与心的沟通交流，在我的课堂上不单单是感悟文本的需要，更成为作文教学的一部分。
探讨苏轼就是个典型训练。初中阶段学生学到的苏轼的词作有《水调歌头》《江城子·密州出猎》《念奴娇·赤壁怀古》等，学生都比较熟悉，这些诗词最能体现苏轼豪放旷达的风格，所以学生对苏轼的了解也就仅仅局限于他是一个乐观旷达的人，是豪放派的代表。其实苏轼的词风是多样的，他的词作中豪放诗词只占一部分。如果向学生介绍苏轼的一些其他风格的词作，让学生对他有更深的了解，肯定能引发学生很多感慨，也能激发学生的写作热情。于是我上了这样一节作文课：
课间，我先在黑板上写下《临江仙》（夜饮东坡醉复醉）《江城子》（十年生死两茫茫）《蝶恋花·春景》三首词，但没有标明作者。学生初读后，虽然对其内涵领悟不深，但对诗词风格也能感知一二。我就让学生猜猜其作者分别是谁，学生议论纷纷，有猜李清照的，有猜温庭筠的，也有说是苏轼的。在大家的议论声中，我微笑着连续写下三个苏轼，教室里响起了质疑的惊叹声。我结合时代背景一一讲析，并声情并茂的范读，师生共同沉浸在诗词所营造的情调氛围中，我又组织学生谈谈对苏轼的认识。在学生充分发言后，我布置作文《走近苏轼》，结果学生写得很成功。像陈文倩同学写道：“每每提起苏轼，回响在人们耳畔的常是‘西北望，射天狼’的豪迈，然而再旷达的人也摆脱不了喜怒哀乐的情感纠结，再乐观的人也会有频至心情低谷的一刻。初识苏轼，我也像常人一样被他狂放的一面所‘蒙蔽’，而在更深层次的了解后，我才真正感受到了他豪放背后的深深哀思……走近苏轼，我感到了一种凄美的雄壮，他，永远是历史长河中一尊不朽的丰碑……”张怡林同学写道：“走近苏轼，走近他坎坷一生，我看到了一个真正大写的人。他痛苦却不沉沦，他的名字，永远不会被人遗忘。”
鉴于此次作文的良好效果，我又向学生介绍了李清照、辛弃疾、陆游等人的传奇人生，很受同学们欢迎。
三、变换训练角度，拓宽写作思路
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。由于时间紧、任务重、阅读面不够大等诸多原因，初三学生生活空间狭小写作素材有限，在这种现状一时难以改变的情况下，充分挖掘学生生活积累，拓展写作思路，让学生作文体现个性、百花齐放是我们最紧要的任务。作文文题千变万化，却完全可以万变不离其宗，把自己的陈年古酿装进一个又一个新瓶子中。作文写什么，就写自己最拿手的，自己最熟悉的，自己最有感触的。
以“登山”为话题的作文，就是我有意识地开发引导的一堂特殊作文课。
鲁山是一个山区县，学生对山都比较熟悉。课堂上，我让大家讲述自己登山的故事，然后引导：“同样是登山一事，可以用在不同的作文中。如若不信，请大家拿出《中考必备》，看看不同省份的作文题，然后思考哪些可以用上登山这一材料。”学生翻看着，思考着，五分钟后纷纷发言：可以用在“自信”上，登山增强自信心；可以用在“风景”上，风景这边独好，也可以写风景区保洁工人腰系缆绳悬吊在绝壁上捡拾垃圾；可以用在“感动”上，写途中所见所感；可以用在“财富”上，一次独特的经历就是一份财富，甚至终生受用……
不说不知道，一说他们自己也吓一跳：登山话题几乎可以和所有作文发生联系！这个惊人发现，已经昭示学生什么是作文“技巧”。学生心服口服，写“登山”的激情早就超出了我的预料。
这次训练出现了一大批优秀作文，像申进娜的《风景这边独好》、冯验钦《会当凌绝顶 一览众山小》、安晋阳的《难忘童年往事》、孟若兰的《我终于战胜了自己》等作文，都在其原作文水平基础上有明显拔高和突破。讲评作文时，我给予总结：不单单“登山”这一素材，其实很多材料都可灵活运用到不同的作文写作中，关键是选择合适的切入点，把握好作文的侧重点，找准角度来突出中心主题。掌握了这一触类旁通的方法，就能够以不变应万变，弥补素材不足的缺憾。
总之，我的作文教学本着一个宗旨：激发兴趣，点燃激情，向生活索要素材，挖掘写作资源，让学生把作文牢牢掌握在自己手中！
近几年来，我进行了种种探索，也取得了一定的成果，那就是把作文与教材与学生生活紧密结合起来，帮助学生挖掘写作资源，用灵活多样的作文教学形式，激发学生写作兴趣。
一、开展班级辩论会，激活写作潜能
议论文是中学生要掌握的一种文体。按照常规的教学思路，教师往往要在写作前对学生做诸如论点要明确、论据要翔实、思路要清晰等方面的指导，但学生动笔写时仍不知如何下笔。而在写作前先围绕话题举行一场小型辩论会，学生会很投入很感兴趣，辩论会正反双方围绕本方观点进行辩论的过程，就是运用论据证明论点的过程。辩论会结束，写作思路也打开了，再进行写作就轻松多了，其写作潜能得以最大限度地开发。
以“我看中学生上网”为例，我提前几天公布了话题，与学生商讨，确定了“中学生上网利大于弊”“中学生上网弊大于利”正反两个观点，并要求学生查找整理相关资料。经过几天准备，辩论会利用第一节作文课展开了。辩论双方经过一番唇枪舌剑后，各自作出了这样的总结：正方“中学生上网有利也有弊，如果我们能控制自己，有选择地上网，那么上网利大于弊”。反方“中学生上网有利也有弊，但中学生学习时间紧、自控能力差，所以弊大于利，因此还是尽量不要上网”。辩论结束后，我告诉大家：我们紧扣一个观点，把围绕这一观点展开的辩论内容整理补充进行再加工，就是一篇很好的议论文。第二节课作文，往日那种写作时抓耳挠腮冥思苦想的情景不见了，学生都以最佳状态投入个体创作，拿出了高水准的作文。
二、研究文学名家，引发写作激情
研究文学名家大家，走进他们的生活，与他们跨越时空做心与心的沟通交流，在我的课堂上不单单是感悟文本的需要，更成为作文教学的一部分。
探讨苏轼就是个典型训练。初中阶段学生学到的苏轼的词作有《水调歌头》《江城子·密州出猎》《念奴娇·赤壁怀古》等，学生都比较熟悉，这些诗词最能体现苏轼豪放旷达的风格，所以学生对苏轼的了解也就仅仅局限于他是一个乐观旷达的人，是豪放派的代表。其实苏轼的词风是多样的，他的词作中豪放诗词只占一部分。如果向学生介绍苏轼的一些其他风格的词作，让学生对他有更深的了解，肯定能引发学生很多感慨，也能激发学生的写作热情。于是我上了这样一节作文课：
课间，我先在黑板上写下《临江仙》（夜饮东坡醉复醉）《江城子》（十年生死两茫茫）《蝶恋花·春景》三首词，但没有标明作者。学生初读后，虽然对其内涵领悟不深，但对诗词风格也能感知一二。我就让学生猜猜其作者分别是谁，学生议论纷纷，有猜李清照的，有猜温庭筠的，也有说是苏轼的。在大家的议论声中，我微笑着连续写下三个苏轼，教室里响起了质疑的惊叹声。我结合时代背景一一讲析，并声情并茂的范读，师生共同沉浸在诗词所营造的情调氛围中，我又组织学生谈谈对苏轼的认识。在学生充分发言后，我布置作文《走近苏轼》，结果学生写得很成功。像陈文倩同学写道：“每每提起苏轼，回响在人们耳畔的常是‘西北望，射天狼’的豪迈，然而再旷达的人也摆脱不了喜怒哀乐的情感纠结，再乐观的人也会有频至心情低谷的一刻。初识苏轼，我也像常人一样被他狂放的一面所‘蒙蔽’，而在更深层次的了解后，我才真正感受到了他豪放背后的深深哀思……走近苏轼，我感到了一种凄美的雄壮，他，永远是历史长河中一尊不朽的丰碑……”张怡林同学写道：“走近苏轼，走近他坎坷一生，我看到了一个真正大写的人。他痛苦却不沉沦，他的名字，永远不会被人遗忘。”
鉴于此次作文的良好效果，我又向学生介绍了李清照、辛弃疾、陆游等人的传奇人生，很受同学们欢迎。
三、变换训练角度，拓宽写作思路
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。由于时间紧、任务重、阅读面不够大等诸多原因，初三学生生活空间狭小写作素材有限，在这种现状一时难以改变的情况下，充分挖掘学生生活积累，拓展写作思路，让学生作文体现个性、百花齐放是我们最紧要的任务。作文文题千变万化，却完全可以万变不离其宗，把自己的陈年古酿装进一个又一个新瓶子中。作文写什么，就写自己最拿手的，自己最熟悉的，自己最有感触的。
以“登山”为话题的作文，就是我有意识地开发引导的一堂特殊作文课。
鲁山是一个山区县，学生对山都比较熟悉。课堂上，我让大家讲述自己登山的故事，然后引导：“同样是登山一事，可以用在不同的作文中。如若不信，请大家拿出《中考必备》，看看不同省份的作文题，然后思考哪些可以用上登山这一材料。”学生翻看着，思考着，五分钟后纷纷发言：可以用在“自信”上，登山增强自信心；可以用在“风景”上，风景这边独好，也可以写风景区保洁工人腰系缆绳悬吊在绝壁上捡拾垃圾；可以用在“感动”上，写途中所见所感；可以用在“财富”上，一次独特的经历就是一份财富，甚至终生受用……
不说不知道，一说他们自己也吓一跳：登山话题几乎可以和所有作文发生联系！这个惊人发现，已经昭示学生什么是作文“技巧”。学生心服口服，写“登山”的激情早就超出了我的预料。
这次训练出现了一大批优秀作文，像申进娜的《风景这边独好》、冯验钦《会当凌绝顶 一览众山小》、安晋阳的《难忘童年往事》、孟若兰的《我终于战胜了自己》等作文，都在其原作文水平基础上有明显拔高和突破。讲评作文时，我给予总结：不单单“登山”这一素材，其实很多材料都可灵活运用到不同的作文写作中，关键是选择合适的切入点，把握好作文的侧重点，找准角度来突出中心主题。掌握了这一触类旁通的方法，就能够以不变应万变，弥补素材不足的缺憾。
总之，我的作文教学本着一个宗旨：激发兴趣，点燃激情，向生活索要素材，挖掘写作资源，让学生把作文牢牢掌握在自己手中！