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摘 要：科學教学以科学探究为中心，而实验材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。课前实验材料的充分准备，有效实验材料的提供，有助于学生的科学探究达到事半功倍的效果。
关键词：科学实验材料;选择;探究;有效
学生进行科学的学习与探索，离不开亲身经历以探究为主的学习活动。而学生实验又离不开可供操作的材料。所以，在进行课堂实验教学前，选择和优化实验材料，对小学科学实验课堂的成败就起着至关重要的作用。
一、 合理选择身边的直观性材料，方便观察
每课的教材中，都有推荐的实验材料和实验步骤，一些教师常常照着书本，全盘选择书中提供的材料、按照步骤实施。实施过程中，有的时候课堂的实验效果并不是很好。教师应该根据教学目标，从学生角度审视与设计每一件材料，选出学生容易理解、直观性强的实验材料，更好地为课堂服务。
比如：苏教版小学科学三年级下册《观察》一课，教材中的探究活动是观察茶叶。这样的安排，的确可以让学生学会综合运用各种感觉器官进行观察，能在观察中比较之间的异同，但是课堂的效果并不是很理想。因为学生还处在三年级，要观察四种茶，而且还要比较冲泡前和冲泡后茶的不同，难度大，花费的时间长，语言描述也有困难，甚至有学生都不知道怎样描述，怎么记录。
我一改教材中的安排，是这样设计的。让学生带砂糖橘、柠檬、和芦柑各一个，这些都是学生非常熟悉的物品，自己带材料，也省了老师准备材料的麻烦（我经常让学生自己准备材料）。先按照感觉器官，逐个教会学生学会观察的方法，然后出示砂糖橘，提问：你能用哪些感官去观察？怎样保证观察的时候有顺序、有条理？经过讨论，学生已经对如何观察了然于胸了，这时再让学生综合利用感觉器官对砂糖橘进行观察，就使得观察更有目的、更有条理。等到汇报时，学生可说的就多了。课到这里还没有结束，再让学生拿出芦柑和柠檬，用同样的方法观察，比较三者的异同。这三者有许多相似的地方，但是还是有许多区别的，这就需要学生利用自己的感觉器官更仔细地观察。课堂上，学生兴趣很浓，特别是品尝时，学生们的兴趣被充分地调动。这样的设计不仅使课堂气氛热烈，探究氛围浓厚，还使学生的注意力牢牢地集中到观察上来，达到教学目标。
二、 选择典型性的材料，完成教学目标
实验材料并不是信手拈来就可以使用的，需要教师精选出最能达到预期效果的典型性材料，增强实验效果。在选择时，要做到“少”“精”，切记“多”“乱”，防止学生过多关注材料，关注实验操作过程，忽视了实验的真正目的，与实验的本质。
比如：《把固体放到水里》一课，教材中提供了一堆物体，让孩子辨别，它们放到水里去，会有什么现象。学生在实验操作中，有了亲历实验的体验，但是不能总结其间的科学原理，对其间的认识也无法深入和提升。我是这样处理的，先提供一盆水、一个木块、一个石块，问学生木块和石块放到水里会有什么现象？学生回答：石块会沉下去，木块会浮上来，因为木块轻，石块重。学生猜想物体的沉浮可能与物体的轻重有关。教师演示，结果确实如此。教师不多加评论，又抛出了第二组材料：一个马铃薯、一个苹果（个头比马铃薯大），问学生，马铃薯和苹果放水里会有什么现象？学生无法确定答案，实验后发现，苹果浮在水面上，马铃薯沉在水里，又得出结论，大的物体浮，小的物体沉。接着再出示大小相同的铁块、塑料块、木块，实验获得了新的进展，学生认识到，轻的易浮、重的易沉。教师又提供了第四组材料：重量相同、大小不同的铁块、橡皮泥、马铃薯、木块、塑料泡沫，结果发现大的易浮、小的易沉。后面两组实验就与学生原有的经验产生了冲突，使学生的思维更加开阔，兴趣更浓厚，进一步提升了对沉浮的认识。
三、 巧妙整合材料，揭示概念难点
《科学课程标准》指出：科学课最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。我们科学教师应该追求贴近学生生活的科学课，充分利用学生的生活经验，选择学生熟悉的实验材料组织教学，不仅可以让学生更好地探究，对周围的事物有了新的认识，还可以破除科学的神秘感，体会到生活中处处有科学。
比如三年级上册《认识固体》一课，如何让学生认识到，有固定的形状，是固体最根本的特点，也是固体区别于液体和气体最本质的特点。这个特点，因为太熟悉，熟悉到学生能感觉到，却又忽视了这个特点的存在，更不能总结概括出来。如果不直接告知，怎么才能让学生自己认识到。有个老师这样设计：出示几种物品，橡皮、乒乓球、三角尺、装水的气球，要求学生说说它们的形状。长方体的橡皮，球形的乒乓球，三角形的三角尺，但是装水的气球，学生说不出来是什么形状，追问原因，原来装水的气球形状是可以改变的，不固定的。像这样有固定形状的物体就是固体，巧妙地揭示固体和液体的概念，有趣而有效。
四、 突出有效性，降低探究难度
学生是学习活动的主体，教师只是起一个辅助作用，是学生学习过程中的引导者。所以教师在设计实验，提供实验材料的时候，要充分考虑到学生的情况，包括实验操作的难易度、实验观察的难易度等。选择合适的实验材料，使实验效果更明晰、直观，让学生更容易地接受，就需要教师多加费心了。
一年级的《做个小侦探》一课中，课本中要求学生探究牛顿摆的规律。5个球的牛顿摆，对于拉出1个球和2个球的规律，学生很容易探究出来。但是拉出3个球的时候，学生还没有观察清楚，对面弹出去的球就回来了，再匆忙观察对面弹出去的球时，仍然是没看清楚，弹出去的球又回来了。结果答案也是可想而知。一年级的孩子，这样的观察难度太大了。对此，我还编了套手法游戏，数老师弹出去的手指的数量，意在告诉学生，观察的是弹出去的手指，而不被其他的手指所干扰，再将游戏方法运用到牛顿摆上来。学生的观察成功率大大提高。后来，我又准备了几个不同型号的牛顿摆，发现牛顿摆的质量越大，观察得越清晰。原来，是我提供给学生的材料不够优化，我只要提供学生质量更大些的牛顿摆，学生就很容易观察了。实验材料的有效性，才能促进学生实验的有效性。
一套好的实验材料，能最大限度地发挥科学实验的作用，提高小学科学课堂的效率。所以，选择实验材料，优化实验材料，利用实验材料控制科学实验的深度和广度，增加实验的乐趣，让每一个学生都参与到实验探究中，使学生能在科学素养上有充分地发展，具备科学探究能力，成为科学探究能手，这是我们每个科学教师在每节科学课前都要高度重视的工作，我也将一直坚持行走在此道路上。
作者简介：
胡国芳，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区丁沟中心小学。
关键词：科学实验材料;选择;探究;有效
学生进行科学的学习与探索，离不开亲身经历以探究为主的学习活动。而学生实验又离不开可供操作的材料。所以，在进行课堂实验教学前，选择和优化实验材料，对小学科学实验课堂的成败就起着至关重要的作用。
一、 合理选择身边的直观性材料，方便观察
每课的教材中，都有推荐的实验材料和实验步骤，一些教师常常照着书本，全盘选择书中提供的材料、按照步骤实施。实施过程中，有的时候课堂的实验效果并不是很好。教师应该根据教学目标，从学生角度审视与设计每一件材料，选出学生容易理解、直观性强的实验材料，更好地为课堂服务。
比如：苏教版小学科学三年级下册《观察》一课，教材中的探究活动是观察茶叶。这样的安排，的确可以让学生学会综合运用各种感觉器官进行观察，能在观察中比较之间的异同，但是课堂的效果并不是很理想。因为学生还处在三年级，要观察四种茶，而且还要比较冲泡前和冲泡后茶的不同，难度大，花费的时间长，语言描述也有困难，甚至有学生都不知道怎样描述，怎么记录。
我一改教材中的安排，是这样设计的。让学生带砂糖橘、柠檬、和芦柑各一个，这些都是学生非常熟悉的物品，自己带材料，也省了老师准备材料的麻烦（我经常让学生自己准备材料）。先按照感觉器官，逐个教会学生学会观察的方法，然后出示砂糖橘，提问：你能用哪些感官去观察？怎样保证观察的时候有顺序、有条理？经过讨论，学生已经对如何观察了然于胸了，这时再让学生综合利用感觉器官对砂糖橘进行观察，就使得观察更有目的、更有条理。等到汇报时，学生可说的就多了。课到这里还没有结束，再让学生拿出芦柑和柠檬，用同样的方法观察，比较三者的异同。这三者有许多相似的地方，但是还是有许多区别的，这就需要学生利用自己的感觉器官更仔细地观察。课堂上，学生兴趣很浓，特别是品尝时，学生们的兴趣被充分地调动。这样的设计不仅使课堂气氛热烈，探究氛围浓厚，还使学生的注意力牢牢地集中到观察上来，达到教学目标。
二、 选择典型性的材料，完成教学目标
实验材料并不是信手拈来就可以使用的，需要教师精选出最能达到预期效果的典型性材料，增强实验效果。在选择时，要做到“少”“精”，切记“多”“乱”，防止学生过多关注材料，关注实验操作过程，忽视了实验的真正目的，与实验的本质。
比如：《把固体放到水里》一课，教材中提供了一堆物体，让孩子辨别，它们放到水里去，会有什么现象。学生在实验操作中，有了亲历实验的体验，但是不能总结其间的科学原理，对其间的认识也无法深入和提升。我是这样处理的，先提供一盆水、一个木块、一个石块，问学生木块和石块放到水里会有什么现象？学生回答：石块会沉下去，木块会浮上来，因为木块轻，石块重。学生猜想物体的沉浮可能与物体的轻重有关。教师演示，结果确实如此。教师不多加评论，又抛出了第二组材料：一个马铃薯、一个苹果（个头比马铃薯大），问学生，马铃薯和苹果放水里会有什么现象？学生无法确定答案，实验后发现，苹果浮在水面上，马铃薯沉在水里，又得出结论，大的物体浮，小的物体沉。接着再出示大小相同的铁块、塑料块、木块，实验获得了新的进展，学生认识到，轻的易浮、重的易沉。教师又提供了第四组材料：重量相同、大小不同的铁块、橡皮泥、马铃薯、木块、塑料泡沫，结果发现大的易浮、小的易沉。后面两组实验就与学生原有的经验产生了冲突，使学生的思维更加开阔，兴趣更浓厚，进一步提升了对沉浮的认识。
三、 巧妙整合材料，揭示概念难点
《科学课程标准》指出：科学课最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。我们科学教师应该追求贴近学生生活的科学课，充分利用学生的生活经验，选择学生熟悉的实验材料组织教学，不仅可以让学生更好地探究，对周围的事物有了新的认识，还可以破除科学的神秘感，体会到生活中处处有科学。
比如三年级上册《认识固体》一课，如何让学生认识到，有固定的形状，是固体最根本的特点，也是固体区别于液体和气体最本质的特点。这个特点，因为太熟悉，熟悉到学生能感觉到，却又忽视了这个特点的存在，更不能总结概括出来。如果不直接告知，怎么才能让学生自己认识到。有个老师这样设计：出示几种物品，橡皮、乒乓球、三角尺、装水的气球，要求学生说说它们的形状。长方体的橡皮，球形的乒乓球，三角形的三角尺，但是装水的气球，学生说不出来是什么形状，追问原因，原来装水的气球形状是可以改变的，不固定的。像这样有固定形状的物体就是固体，巧妙地揭示固体和液体的概念，有趣而有效。
四、 突出有效性，降低探究难度
学生是学习活动的主体，教师只是起一个辅助作用，是学生学习过程中的引导者。所以教师在设计实验，提供实验材料的时候，要充分考虑到学生的情况，包括实验操作的难易度、实验观察的难易度等。选择合适的实验材料，使实验效果更明晰、直观，让学生更容易地接受，就需要教师多加费心了。
一年级的《做个小侦探》一课中，课本中要求学生探究牛顿摆的规律。5个球的牛顿摆，对于拉出1个球和2个球的规律，学生很容易探究出来。但是拉出3个球的时候，学生还没有观察清楚，对面弹出去的球就回来了，再匆忙观察对面弹出去的球时，仍然是没看清楚，弹出去的球又回来了。结果答案也是可想而知。一年级的孩子，这样的观察难度太大了。对此，我还编了套手法游戏，数老师弹出去的手指的数量，意在告诉学生，观察的是弹出去的手指，而不被其他的手指所干扰，再将游戏方法运用到牛顿摆上来。学生的观察成功率大大提高。后来，我又准备了几个不同型号的牛顿摆，发现牛顿摆的质量越大，观察得越清晰。原来，是我提供给学生的材料不够优化，我只要提供学生质量更大些的牛顿摆，学生就很容易观察了。实验材料的有效性，才能促进学生实验的有效性。
一套好的实验材料，能最大限度地发挥科学实验的作用，提高小学科学课堂的效率。所以，选择实验材料，优化实验材料，利用实验材料控制科学实验的深度和广度，增加实验的乐趣，让每一个学生都参与到实验探究中，使学生能在科学素养上有充分地发展，具备科学探究能力，成为科学探究能手，这是我们每个科学教师在每节科学课前都要高度重视的工作，我也将一直坚持行走在此道路上。
作者简介：
胡国芳，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区丁沟中心小学。