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摘 要： “可交互性”是网络课程设计原则中的重要原则之一，也是评价网络课程质量的一个重要指标。网络课程若缺少一个可交互性强的交互环境，则将大大削弱网络课程的教学效果和学习效果。本文对网络课程中的交互现状进行了分析，总结了《三维动画制作》网络课程交互环境设计应遵循的原则，即：内容交互与人际交互、同步交互与异步交互、教师控制与学生控制、网络手段与传统手段相结合的原则，依据这些原则重点探讨了如何从操作界面、导航系统、课程内容等方面对《三维动画制作》网络课程的交互环境进行设计与制作，并在实际制作中紧扣主题，紧随设计思路，使网络课程的交互性得到充分体现。
关键词： 《三维动画制作》网络课程 交互环境 交互环境设计
随着我国教育终身化口号的提出和教育信息化步伐的加快，网络学习日益成为现代社会学习的一种重要形式。网络学习是指在网络环境中通过与教师、学习伙伴、学习资源和课程情境等因素的相互作用完成当前知识意义建构的过程。在网络课程的制作开发过程中，交互设计是否合理直接影响学生学习质量的高低。
一、网络课程的交互环境设计研究概述
网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体材料和网络学习环境四者持续地相互作用的过程。远程教育专家穆尔按照其交互分类理论于1989年区分了远程教育中的三种交互类型：学生—内容交互、学生—教师交互、学生—学生交互，布尔曼于1994年提出第四种交互：学生—界面交互。其中学生与内容的交互是最基本的，四种交互相互交叉、相互影响，不是孤立进行的；从交互的对象来看，网络课程中的交互可以分为两种，一种是人际间的交互，即学习者和教师之间、学习者与学习者之间的交互；另一种是人机交互，即学习者与操作界面之间，学习者与学习内容之间的交互等，人机交互的方法和手段是灵活多变的，可创造性非常强，它的质量和设计者的创意与技术功底密不可分。
二、《三维动画制作》网络课程交互环境设计遵循的原则
为了给学习者营造一个灵活、适宜的交互学习环境，强化学习者的网络学习效果，《三维动画制作》网络课程在进行交互环境设计时应遵循以下原则：
（一）内容交互与人际交互相结合的原则。
学生—教师交互和学生—学生交互属于网络学习中的人际交互，其主要任务是保证认知活动的持续进行和有效结果，而与学习内容的交互则是认知活动的主体。学习内容是教学的重心，在《三维动画制作》网络课程中不仅包括文字性的内容知识，还涵盖网络课程所提供的各种形式的学习资源，只有这样才能体现出远程教学的内容交互是基于学习资源的认知过程，是达到学习目标的直接途径。
（二）同步交互与异步交互相结合的原则。
师生之间、学生之间的情感、思想、信息交流的重要性日益被教育工作者重视，并在设计课程中加以注意。由于师生处于时空分离状态，只能借助网上同步或异步交流工具缩短距离，使交流更顺畅更及时。
（三）教师控制与学习者控制相结合的原则。
《三维动画制作》网络课程在设计时应赋予学习主体尽可能多的控制机会，学习者可根据不同需要和学习习惯选择学习内容，决定学习顺序，从而自行控制学习时间和步调，并控制内容间的自由跳转。教师可以根据反馈情况对学习者提出的意见和常遇见的问题集中解释说明，使课程更好地帮助学习者完成知识的建构。
三、《三维动画制作》网络课程交互环境设计与制作
《三维动画制作》网络课程中交互环境设计涵盖了操作界面、导航系统、课程内容的设计，看似独立的几部分，内部却存在密切的联系，只有通过综合考虑、合理设计，才能构建一个适宜的交互环境，体现教学的交互性。
（一）设计网络课程的界面，优化交互性。
界面设计的水平影响网络课程的“形象”，操作界面是网络课程与用户的直接接口，良好的界面设计对调动学习者使用网络课程的积极性和有效地进行交互学习都有十分重要的作用。课程的界面是实现人机交互的重要手段。《三维动画制作》网络课程在设计界面时主要从版面布局设计、颜色搭配设计、字体形象设计等内容方面入手，这样做不是为了好看的“包装”，更主要是为了实现建构主义倡导的交互式学习环境的设计，目的是营造学习氛围，以区别于传统书本教材的单调性。
（二）设计网络课程的导航，增强交互性。
合理利用导航系统是实现高效交互的一个必要手段。《三维动画制作》网络课程中大量的超媒体链接为学习者提供了个性化的、自主控制的交互式学习环境，信息资源组织的非线性使得学习者在学习过程中可以在各页面间自由跳转。
（三）设计网络课程的内容，强化交互性。
《三维动画制作》课程的特点是教学信息量大、实践性强。3dsmax软件本身的功能强大，菜单繁多、内容庞杂，如果只注重课程本身的体系结构和语言的科学准确，术语连篇，就会让学生感觉高深莫测，这种做法实际上忽略了人的认知规律即人的学习应该是由具体到抽象、由已知到未知的过程。讲解以具体的实例，带动各个知识点，和实际生活中的物体关联，在内容的先后顺序上层次分明。
四、《三维动画制作》网络课程交互环境设计与制作应注意的问题
（一）互动环境应灵活多样，教师和学生共同参与。
学习是在学习者与学习环境的有效交互中进行的，优质的网络课程应能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境。互动学习环境必须以学习者为中心创设，必须有利于激发学习者的学习兴趣并增强其认知主体的作用。一方面，学习者可以通过与学习资源方便的交互达成对知识的意义建构。另一方面，由于网络远程学习中师生时空分离，因此网络课程应该为学习者提供各种交流的机会和空间，也就是应设计交互性的讨论交流系统。
（二）人機交互界面要友好、易用，激发学生的学习兴趣。
友好的交互界面应该做到形式与内容统一，版式布局匀称协调，色彩配置鲜明新颖，而且适当美化界面能给学习者带来愉悦的感受和体会。 （三）导航策略要统一、易学，符合学生的思维特点。
导航设计是网络课程的重要部分，良好的导航可方便学习者学习，减少其他信息的干扰，提高学习效率。根据需要可以采用多种导航方式。
此外，网络课程设计时还应该提供学习者如搜索引擎、资源站点链接等导航方式，为学生提供更大的学习空间。
五、结语
在网络教学中师生的时空分离，造成了教学交互与传统课堂上面对面的交互有本质不同，学习者网络化学习的质量很大程度上取决于其与网络课程的交互水平。我们在对网络课程进行设计制作时，不仅要对网络教学中的教学交互有一个较深层次的认识，而且在实际的交互设计中要力求探索交互规律，创造灵活多样的网络课程交互环境。
参考文献：
[1]戴心来，陈齐荣.网络课程的教学交互及其设计探究[J].电化教育与研究，2005，（9）：69-72.
[2]郭利周，郭晓萍.网络课程的可交互性设计探讨[J].教育信息化，2006，（7）：63-65.
[3]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004，（3上）：24-28.
[4]陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评[J].中国远程教育，2004，（1）：13-20.
[5]胡欣，刘惠芬.交互式网络教学特性分析[J].中国电化教育，2002，（10）：65-67.
[6]梁勇，李元.试论网络课程中的教学交互[J].教育与职业，2005，（12下）：142-143.
[7]陳丽.术语教学交互的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004，（2上）：12-16.
[8]冯乃光.从交互的重要性谈网络课程的后台管理方法[J].中国远程教育，2006，（11上）：65-68.
[9]舒存叶，张雷，赵蔚.网络课程交互现状分析与思考[J].中国电化教育，2004，（11）：70-72.
[10]张伟，沈瑞珠.自主式学习的网络课程设计探讨[J].教育理论与实践，2002，（10）：51-54.
[11]袁新瑞.计算机网络教学环境中交互作用与运用策略研究[J].电化教育研究，2006，（1）：47-51.
关键词： 《三维动画制作》网络课程 交互环境 交互环境设计
随着我国教育终身化口号的提出和教育信息化步伐的加快，网络学习日益成为现代社会学习的一种重要形式。网络学习是指在网络环境中通过与教师、学习伙伴、学习资源和课程情境等因素的相互作用完成当前知识意义建构的过程。在网络课程的制作开发过程中，交互设计是否合理直接影响学生学习质量的高低。
一、网络课程的交互环境设计研究概述
网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体材料和网络学习环境四者持续地相互作用的过程。远程教育专家穆尔按照其交互分类理论于1989年区分了远程教育中的三种交互类型：学生—内容交互、学生—教师交互、学生—学生交互，布尔曼于1994年提出第四种交互：学生—界面交互。其中学生与内容的交互是最基本的，四种交互相互交叉、相互影响，不是孤立进行的；从交互的对象来看，网络课程中的交互可以分为两种，一种是人际间的交互，即学习者和教师之间、学习者与学习者之间的交互；另一种是人机交互，即学习者与操作界面之间，学习者与学习内容之间的交互等，人机交互的方法和手段是灵活多变的，可创造性非常强，它的质量和设计者的创意与技术功底密不可分。
二、《三维动画制作》网络课程交互环境设计遵循的原则
为了给学习者营造一个灵活、适宜的交互学习环境，强化学习者的网络学习效果，《三维动画制作》网络课程在进行交互环境设计时应遵循以下原则：
（一）内容交互与人际交互相结合的原则。
学生—教师交互和学生—学生交互属于网络学习中的人际交互，其主要任务是保证认知活动的持续进行和有效结果，而与学习内容的交互则是认知活动的主体。学习内容是教学的重心，在《三维动画制作》网络课程中不仅包括文字性的内容知识，还涵盖网络课程所提供的各种形式的学习资源，只有这样才能体现出远程教学的内容交互是基于学习资源的认知过程，是达到学习目标的直接途径。
（二）同步交互与异步交互相结合的原则。
师生之间、学生之间的情感、思想、信息交流的重要性日益被教育工作者重视，并在设计课程中加以注意。由于师生处于时空分离状态，只能借助网上同步或异步交流工具缩短距离，使交流更顺畅更及时。
（三）教师控制与学习者控制相结合的原则。
《三维动画制作》网络课程在设计时应赋予学习主体尽可能多的控制机会，学习者可根据不同需要和学习习惯选择学习内容，决定学习顺序，从而自行控制学习时间和步调，并控制内容间的自由跳转。教师可以根据反馈情况对学习者提出的意见和常遇见的问题集中解释说明，使课程更好地帮助学习者完成知识的建构。
三、《三维动画制作》网络课程交互环境设计与制作
《三维动画制作》网络课程中交互环境设计涵盖了操作界面、导航系统、课程内容的设计，看似独立的几部分，内部却存在密切的联系，只有通过综合考虑、合理设计，才能构建一个适宜的交互环境，体现教学的交互性。
（一）设计网络课程的界面，优化交互性。
界面设计的水平影响网络课程的“形象”，操作界面是网络课程与用户的直接接口，良好的界面设计对调动学习者使用网络课程的积极性和有效地进行交互学习都有十分重要的作用。课程的界面是实现人机交互的重要手段。《三维动画制作》网络课程在设计界面时主要从版面布局设计、颜色搭配设计、字体形象设计等内容方面入手，这样做不是为了好看的“包装”，更主要是为了实现建构主义倡导的交互式学习环境的设计，目的是营造学习氛围，以区别于传统书本教材的单调性。
（二）设计网络课程的导航，增强交互性。
合理利用导航系统是实现高效交互的一个必要手段。《三维动画制作》网络课程中大量的超媒体链接为学习者提供了个性化的、自主控制的交互式学习环境，信息资源组织的非线性使得学习者在学习过程中可以在各页面间自由跳转。
（三）设计网络课程的内容，强化交互性。
《三维动画制作》课程的特点是教学信息量大、实践性强。3dsmax软件本身的功能强大，菜单繁多、内容庞杂，如果只注重课程本身的体系结构和语言的科学准确，术语连篇，就会让学生感觉高深莫测，这种做法实际上忽略了人的认知规律即人的学习应该是由具体到抽象、由已知到未知的过程。讲解以具体的实例，带动各个知识点，和实际生活中的物体关联，在内容的先后顺序上层次分明。
四、《三维动画制作》网络课程交互环境设计与制作应注意的问题
（一）互动环境应灵活多样，教师和学生共同参与。
学习是在学习者与学习环境的有效交互中进行的，优质的网络课程应能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境。互动学习环境必须以学习者为中心创设，必须有利于激发学习者的学习兴趣并增强其认知主体的作用。一方面，学习者可以通过与学习资源方便的交互达成对知识的意义建构。另一方面，由于网络远程学习中师生时空分离，因此网络课程应该为学习者提供各种交流的机会和空间，也就是应设计交互性的讨论交流系统。
（二）人機交互界面要友好、易用，激发学生的学习兴趣。
友好的交互界面应该做到形式与内容统一，版式布局匀称协调，色彩配置鲜明新颖，而且适当美化界面能给学习者带来愉悦的感受和体会。 （三）导航策略要统一、易学，符合学生的思维特点。
导航设计是网络课程的重要部分，良好的导航可方便学习者学习，减少其他信息的干扰，提高学习效率。根据需要可以采用多种导航方式。
此外，网络课程设计时还应该提供学习者如搜索引擎、资源站点链接等导航方式，为学生提供更大的学习空间。
五、结语
在网络教学中师生的时空分离，造成了教学交互与传统课堂上面对面的交互有本质不同，学习者网络化学习的质量很大程度上取决于其与网络课程的交互水平。我们在对网络课程进行设计制作时，不仅要对网络教学中的教学交互有一个较深层次的认识，而且在实际的交互设计中要力求探索交互规律，创造灵活多样的网络课程交互环境。
参考文献：
[1]戴心来，陈齐荣.网络课程的教学交互及其设计探究[J].电化教育与研究，2005，（9）：69-72.
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[3]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004，（3上）：24-28.
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[7]陳丽.术语教学交互的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004，（2上）：12-16.
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[10]张伟，沈瑞珠.自主式学习的网络课程设计探讨[J].教育理论与实践，2002，（10）：51-54.
[11]袁新瑞.计算机网络教学环境中交互作用与运用策略研究[J].电化教育研究，2006，（1）：47-51.