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对于刚刚从幼儿园毕业踏入学校的一年级新生来说，上科学课还是个新鲜事儿。一年级学生正处在身心发展的重要时期，他们活泼好动、兴趣广泛、好奇心强，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲。教师如何根据学情上好科学课呢？
合理安排教学内容
合理的教学内容是上好科学课的关键因素之一。由于学情、硬件条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，充分、合理地使用教材，并适当开发教学资源。例如《常见的尺子》一课，教师在执教的时候就应当以观察、描述、辨别不同类型的尺子并根据需要选择不同类型的尺子为主，不能为了让學生动手实践而把测量物体长多少厘米作为重点内容（“厘米的认识”是二年级数学课的教学内容），不要把科学课上成数学课。
多进行直观性教学
一年级学生的关注点主要在事物的直观形象这一外在属性上，他们易于接受简单具体的事物，容易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的教具所吸引。根据这些特点，为了达到理想的教学效果，建议教师尽量多进行直观性教学。
比如，以游戏贯穿课堂，在游戏中学到的知识，要比书本上学到的知识更容易留下印象，而且生动有趣的故事情节也会吸引学生的注意力；让尽量多的学生参与实验，让他们通过亲身体验获得知识，让他们在愉悦的学习情境中学习；教师准备的教具等最好颜色鲜艳，或创设学生喜欢的情境等。
再比如，教师在讲解观察物体时，煞有介事地对学生说有“窍门”，在全体学生都期待“窍门”的时候，教师拿出两个大小、颜色、形状都差别较大的教具让学生观察，引导学生认可“窍门”就是从大小、颜色、形状上面去比较，这时候教学效果要好得多。
布置学习任务要简单、具体、有效
一年级学生的记忆力和理解力有待培养，当教师的要求或指导不够具体时，他们会不明白该怎么做；或者一次给学生的要求太多，他们也会记不住，自然就“卡壳了”；或者有的学生好动、容易遗忘，注意力稍一转移，突然就忘记自己的任务了；或者老师的任务脱离了学生的生活环境，学生对陌生的概念自然不理解。如果教师注意到这些特点，在教学过程中的对策就会有针对性。
比如，在一年级的课堂上，老师布置完学习任务后，常常会看到个别学生什么也不干或是干些与任务不相干的事情。他们的思维已经脱离课堂、忘记自己的学习任务了。因此，教师布置的学习任务要简单、具体、有效并符合学情。
再比如，某城市的一年级科学课上，当教师讲到冬天的河水结冰时，一名学生就说井里的水不结冰，教师就接连提问全体学生：“谁知道井，谁见过井？”结果多数学生答非所问，因为他们压根就没有“井”的概念。城市的好多学生根本就没见过井，更别说知道井水是否结冰了。教师的提问没有考虑学生的实际生活环境，自然不能算“有效”了。
有效利用学生的从众心理
一年级学生的从众心理严重，常常会被他人的想法所左右。例如，当有几个同学接连回答错误时，后面的学生往往把自己正确的答案也改为错误的。这就要求教师在教学时，掌控课堂，及时使用调控手段，不能任由学生的思维“乱跑”，要从正面引导他们。
有经验的老师在组织教学时，常常树立正面榜样，直接表扬某某同学听得认真、坐得端正，往往全班同学都“仿而效之”，效果立竿见影。还有些教师采用分组竞争“夺红旗”的形式，使得学生纪律好、兴趣高、学习劲头大。
培养学生良好的学习习惯
一年级学生进入小学后开始尝试独立处理事情，科学课带来的新鲜感充满了学生的头脑，他们常常会无拘无束地去干自己想干的事。在科学课中，观察、实验等活动较多，如果没有良好的操作习惯，课堂秩序将无法掌控，教师的教学无法继续，学生实验也无法进行。
例如，《各种各样的文具》一课，老师让学生用手摸书包里的文具，说出其形状、大小等特征，猜出是什么文具。如果学生有良好的实验习惯，课堂就不会乱，活动就可以顺利进行。若学生没有良好的实验习惯，不但自己做不好，还会影响身边的同学。
注意保护学生的创新思维
一年级的学生思维活泼，想象力丰富，爱发表意见。因此，教师要给予他们充分交流的机会，让他们表达自己的想法，并引导他们学会倾听，了解同学的想法，在交流中碰撞出思维的火花。由于学生识字较少，因此，讨论的问题要简单、直接，记录单呈现的形式不要过于复杂，要少字多图。
例如，《寒冷的冬天》一课，教师可以让学生把自己理解的冬天的景象画出来，并辅以少量文字说明，再与同学交流，学生思维的空间将变得更加广阔。学生的想象力往往是在我们意料之外的，是需要教师注意发现和保护的，千万不要让学生的思维“成人化”。
河南省新乡市卫滨区教研室
（453000）
合理安排教学内容
合理的教学内容是上好科学课的关键因素之一。由于学情、硬件条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，充分、合理地使用教材，并适当开发教学资源。例如《常见的尺子》一课，教师在执教的时候就应当以观察、描述、辨别不同类型的尺子并根据需要选择不同类型的尺子为主，不能为了让學生动手实践而把测量物体长多少厘米作为重点内容（“厘米的认识”是二年级数学课的教学内容），不要把科学课上成数学课。
多进行直观性教学
一年级学生的关注点主要在事物的直观形象这一外在属性上，他们易于接受简单具体的事物，容易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的教具所吸引。根据这些特点，为了达到理想的教学效果，建议教师尽量多进行直观性教学。
比如，以游戏贯穿课堂，在游戏中学到的知识，要比书本上学到的知识更容易留下印象，而且生动有趣的故事情节也会吸引学生的注意力；让尽量多的学生参与实验，让他们通过亲身体验获得知识，让他们在愉悦的学习情境中学习；教师准备的教具等最好颜色鲜艳，或创设学生喜欢的情境等。
再比如，教师在讲解观察物体时，煞有介事地对学生说有“窍门”，在全体学生都期待“窍门”的时候，教师拿出两个大小、颜色、形状都差别较大的教具让学生观察，引导学生认可“窍门”就是从大小、颜色、形状上面去比较，这时候教学效果要好得多。
布置学习任务要简单、具体、有效
一年级学生的记忆力和理解力有待培养，当教师的要求或指导不够具体时，他们会不明白该怎么做；或者一次给学生的要求太多，他们也会记不住，自然就“卡壳了”；或者有的学生好动、容易遗忘，注意力稍一转移，突然就忘记自己的任务了；或者老师的任务脱离了学生的生活环境，学生对陌生的概念自然不理解。如果教师注意到这些特点，在教学过程中的对策就会有针对性。
比如，在一年级的课堂上，老师布置完学习任务后，常常会看到个别学生什么也不干或是干些与任务不相干的事情。他们的思维已经脱离课堂、忘记自己的学习任务了。因此，教师布置的学习任务要简单、具体、有效并符合学情。
再比如，某城市的一年级科学课上，当教师讲到冬天的河水结冰时，一名学生就说井里的水不结冰，教师就接连提问全体学生：“谁知道井，谁见过井？”结果多数学生答非所问，因为他们压根就没有“井”的概念。城市的好多学生根本就没见过井，更别说知道井水是否结冰了。教师的提问没有考虑学生的实际生活环境，自然不能算“有效”了。
有效利用学生的从众心理
一年级学生的从众心理严重，常常会被他人的想法所左右。例如，当有几个同学接连回答错误时，后面的学生往往把自己正确的答案也改为错误的。这就要求教师在教学时，掌控课堂，及时使用调控手段，不能任由学生的思维“乱跑”，要从正面引导他们。
有经验的老师在组织教学时，常常树立正面榜样，直接表扬某某同学听得认真、坐得端正，往往全班同学都“仿而效之”，效果立竿见影。还有些教师采用分组竞争“夺红旗”的形式，使得学生纪律好、兴趣高、学习劲头大。
培养学生良好的学习习惯
一年级学生进入小学后开始尝试独立处理事情，科学课带来的新鲜感充满了学生的头脑，他们常常会无拘无束地去干自己想干的事。在科学课中，观察、实验等活动较多，如果没有良好的操作习惯，课堂秩序将无法掌控，教师的教学无法继续，学生实验也无法进行。
例如，《各种各样的文具》一课，老师让学生用手摸书包里的文具，说出其形状、大小等特征，猜出是什么文具。如果学生有良好的实验习惯，课堂就不会乱，活动就可以顺利进行。若学生没有良好的实验习惯，不但自己做不好，还会影响身边的同学。
注意保护学生的创新思维
一年级的学生思维活泼，想象力丰富，爱发表意见。因此，教师要给予他们充分交流的机会，让他们表达自己的想法，并引导他们学会倾听，了解同学的想法，在交流中碰撞出思维的火花。由于学生识字较少，因此，讨论的问题要简单、直接，记录单呈现的形式不要过于复杂，要少字多图。
例如，《寒冷的冬天》一课，教师可以让学生把自己理解的冬天的景象画出来，并辅以少量文字说明，再与同学交流，学生思维的空间将变得更加广阔。学生的想象力往往是在我们意料之外的，是需要教师注意发现和保护的，千万不要让学生的思维“成人化”。
河南省新乡市卫滨区教研室
（453000）