北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。
　　当铃声止息，所有的走廊都静悄悄。
　　这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。
　　今天，英美教育专家要来听这个班的课。
　　他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的声响……陪同他们来听课的还有中方教育部门的领导。
　　大家都坐定，教课的老师走进来了。
　　同学们起立坐下后，老师侧立在黑板前，他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影……这时，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。
　　你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么，就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。
　　这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”
　　老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。
　　老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。
　　整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。
　　整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”
　　铃声响了。下课。整堂课无懈可击。
　　这是一位特级教师，他露出了笑容。
　　同学们都很高兴。
　　陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。
　　外国专家听了却说不出话来。
　　“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。
　　到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。
　　外国同行说话了，他们说：不理解。
　　我们问：为什么？
　　他们说：学生们都答得很好，看起来学生都会了，为什么还要上这堂课？
　　这个问题，把中国同行都问住了。
　　这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。
　　欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美，无懈可击时，就把学生探索的过程取代了。而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。
　　所以，外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。
　　可是，教学、教学，在课堂上的45分钟，难道老师不该教得精彩、精辟吗？学生除了课堂听讲和踊跃回答问题，课外不是还有许多时间去练习和温习吗？
　　这不仅是中国教师的理念。中国家长都希望孩子能上个好学校，能遇到好老师，不就是看重老师教的水平吗？
　　“儿子啊，你上课别说话，别做小动作，你得好好听！不好好听，你怎么能学会呢？”所有的家长都这样说。
　　可是西方教育认为：学生上课就是要说话，要动手，要又说又动，又说又做。
　　这是截然不同的两种方式。到底哪一种好？
　　不要问上述老师是谁，也不要问上述那堂课发生在哪里，从都市到乡村，虽然许多教师还达不到这位特级教师的水平，但此种教学方式在中国无数课堂里反复呈现。
　　你会不会问：我们这样教，有什么不对吗？
　　（摘自中国人民大学出版社《新教育风暴》 作者：王宏甲）