著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生和教師好比是在共同构筑一座楼房，当学生从教师那里接过一块块的砖头时，要知道把这些砖头垒到什么地方去，并且能看见整个楼房，用思维来把握它，不时地站得远一点来看，把这个建筑物看成一个完整的统一体。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的先驱的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”因此，在教学实践中，教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，引起他们与新知识的共鸣，使他们乐意去接受新知识。
　　首先教学时，可以将生字戏称为每节课将要认识的新朋友、小客人，让学生有一种新奇感、亲切感以及乐于“认识”的兴趣。例如在教学《识字一》时，我引导学生：“今天到我们班级里来做客的那几个小伙伴特别调皮，他们一看到这些诗句就躲进去了，要和我们班的小朋友们玩捉迷藏的游戏呢！大家快来找一找，看哪个火眼金睛能又快又准确地找到他们。”学生们立刻兴致高昂地埋头苦寻，或低声窃语，或高声诵读，有的还会拉上身边的同学与自己一起“奋战”。在他们认真寻找生字“小客人”，大声说出“小客人”名字的过程中，早已经不知不觉地记住了生字的读音和字形了。
　　其次由于儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。透过图画，学生能弄明白许多用语言解释不清的知识。更为难得的是低年级的学生也乐于用漂亮的色彩，自由的笔触去表现自己所熟悉的事物。还可以把生字融入到图文对应中来识记。因此，在课堂教学中，就不妨以图导字，会起到很好的效果。例如在认识“日”、“月”等字时，可以在小黑板的一面贴上（或画上）与生字相对应的图画，认真观察后先让学生说说图上画了什么，然后根据他们的回答出示反面的字。这么一来，学生能始终情绪高涨地在猜测、满足中学到新知识，学习的热情也不至于跌落下来。而且，这个方法还有助于学生把识字和认识事物结合起来，有一举两得的功效。
　　最后，教师还可以从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间，可以采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。