从教十余年来，我一直认为自己是个不错的老师，学校领导和老师们也都这样认为。但现在我开始怀疑这一点了。最近一次班级调查让我感到，我离学生心目中的好老师还有一定的距离。
　　现将我在调查中学生反映的意见整理如下：
　　（1）希望我亲近些，不要过于严肃。参与调查学生中约五分之二说我开班会时一脸严肃，气氛紧张，让他们原本就紧绷的神经绷得更紧，压力更大，有些人甚至表示怕上班会课。他们建议我态度和缓些，把班会开得热烈、热闹些，让他们能放松一下，休息一下。
　　（2）希望我对所有学生一视同仁，不要偏爱好学生，冷落差生。“证据”很多，比如，上课时喜欢提问好学生，对他们表扬得多，甚至喜欢站在他们身边；检查课堂作业时也是对好学生的瞅得仔细，对差生的一带而过。
　　（3）希望我多与同学们谈谈心，不要一开口就讲大道理。学生说，其实他们最烦大道理。老师天天讲，他们都听腻了，建议我少说些大道理，多讲些身边的事，多唠些家常话。
　　（4）希望我有事多与同学们商量，不要一个人专断。一次改选班干部，开学初经同学们民主推选出的体育委员、文娱委员表现不佳，我没有走民主程序，直接在班上宣布了新的体育委员、文娱委员名单。学生们在问卷中说：希望此类事件以后不要再发生，因为这是专断，不是大家的意志，这样做只会让同学们举得先前的民主推选是走过场，伤害了学生的自尊。
　　（5）希望我不要动不动就打电话向父母汇报或威胁让学生回去反思。学生说，这样做暴露了老师底气不足、江郎才尽，否者怎么动不动就搬家长呢？他们希望自己的老师是个善于管理、坚强果敢、灵活机智的人，不要给他们留下束手无策的印象。
　　（6）希望我能正视学生的情感要求，不要老拿考试压制学生。学生说，他们都准备好了庆祝元旦，却被我的一句“期末考试重要”一道口谕取消，同学们都不服。他们说他们太累了，想搞个庆祝放松放松，而老师却没考虑同学们的感受。希望我以后多考虑一下学生的情感需求。
　　（7）希望我有错误时勇于承认并道歉。他们举出了“刘琪事件”。那一次我在檢查早读时，逮住了正弯腰捡纸球的刘琪同学。我生气地责备她不抓紧时间学习。她不服，当场辩驳了几句，我愈加生气，嗓门渐渐大了起来，以至于隔壁班的老师都闻声赶过来了。事后，我调查得知纸球不是刘琪的，而是别人扔到她那儿，她想捡起来免得有碍观瞻。第二天我在班上说明了事情的原委，还自以为幽默地表扬刘琪同学“忍辱负重”。我以为这事我处理得还可以。不料学生却反映我只做对了一半，认为我应该就刘琪同学之事道歉，而我没有，令他们很失望。他们说希望老师是个有勇气的人，错了要敢于承认。
　　（8）希望我每天精神抖擞，神采飞扬。学生说我整天就那么两套衣服，单调而老套；有时上课精力不济，自习课改作业时竟然打呵欠。也许工作累，但当老师都提不起精神来时，学生就更是无精打采的了。
　　（9）希望我也能哼几句流行歌曲，也去看看超女，看看NBA。学生说，老师你还不老，干嘛这么看不惯超女，不屑于NBA？你知不知道我们很崇拜他们？你也需要了解一些现代、时尚的东西，不要动不动就斥责“超女是对勤奋成才的否定，看NBA是消磨时间的无聊之举”。
　　说实在的，看完调查问卷后，我惊讶不已。我根本没想到学生竟然会关注这些“小事”，更没想到自己平时的无心之举竟然成了一桩桩“罪过”。的确，在学生心目中，我算不上是个好老师，能否合格我都心中无底。我终于明白：好老师不是年头熬出来的，也不是上头教育机构评出来的；好老师要经得起学生的评价。民间有句话，叫“天大地大，不如老百姓的利益大；金杯银杯，不如老百姓的口碑”。我想，好老师的评判标准恐怕也一样：任你做了多少年的老师，人你获得了多高品级别的奖励证书，只要没赢得学生的心，你就算不上是个好老师。
　　我不甘心成为一个一塌糊涂的老师，看来我需要改变，需要与时俱进。怎么改变？只有照学生的期待去变。