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（美）雷夫·艾斯奎斯老师在他的《第56号教室的奇迹》[1] 一书中，全面地形象地阐述了怎样带给学生美好人生，什么才是素质教育，怎样树立好班风，以及怎样“让孩子变成爱学习的天使”。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。
一、雷夫老师的素质教育目标分为六个阶段：1、我不想惹麻烦2、我想要奖赏3、我想取悦某人4、我要遵守规则5、我能体贴别人6、我有自己的行为规则并奉行不悖
不禁联想到我校的德育理念“我优秀、我能行、我负责、我帮你”。
只不过雷夫老师的表述更加具体化。比如“我优秀”，如何做到“我优秀”？
1、雷夫老师告诉我们，先做一个遵守规矩的人，不要惹麻烦。对于职业学校的学生来说，能做到这点就不错了——不给老师惹麻烦，不给家长惹麻烦，不给同学惹麻烦，不给社会惹麻烦。起码不会成为社会的麻烦。这是成为”我优秀”的起点、基础。
2、在此基础上，前进的动力就是“我想要奖赏”，比如想要家长的奖赏，家长许诺期末成绩考好，考上一个好学校，获得比赛的名次等等，家长有奖励，学校有奖励。
3、“我想取悦某人”：家长和孩子感情不错，孩子想要让家长高兴，取悦家长，也都能在学习上做些努力。等孩子大了，谈恋爱了，想要取悦恋人，也会有前进的动力。
第2、3两点都是学生做到“我优秀”的动力所在。
“我要遵守规则”的阶段，可以理解为：没有老师或者家长的监督，在任何地方、任何时间都能遵守规则，也就是做到“班主任在和不在一个样，老师或家长在和不在一个样”，社会上“有摄像头监督和没有摄像头监督一个样”，有警察在和没有警察在一个样，等等。这当然就是我们所说的自觉性，是一个相当高的境界了。
这点不要说学生做到很难，就是我们的大人也难以做到。比如我们的官员，如何能在没有监督或者监督很少的情况下，不惰、不贪、不徇私。
5、“我能体贴別人”，有同情心，有善心，并有能力付诸于行动帮助他人——相当于我校提出的“我帮你”。
6、第六阶段“我有自己的行为规则并奉行不悖”，是最高境界。
“自己的行为规则”并不等同于“社会规则”或“集体规则”，它不是学生守则或法律上的条条框框，而是内化了的精神理念，类似于个人的“核心价值观”。
国家提出了“社会主义核心价值观”——富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。这12个词都是抽象的，什么是“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”，怎样做到它，每人都有各自的理解，而且可能差异还不小。
《第56号教室的奇迹》作者雷夫是通过让学生“阅读欣赏名著”，“爱上文学”，“培养终身阅读的孩子”，“霍比特的小小莎士比亚”戏剧演出（含音乐欣赏、配乐），人文旅游等多种方式，内化为学生“自己的行为规则”或者细化具体了的核心价值观。
有了这种核心价值观，即使在一个混乱的时代中，他也有自己的是非标准，不会人云亦云，“众人皆醉唯我独醒”，更不会做助纣为虐的事情，而且会有创新意识、与时俱进，“为人民服务”，未来能领导团队和社会，不断取得新进步。
二、为实现以上六个目标，我们教师可以做些什么
做一个全心全意为学生着想，为学生素质教育殚心竭虑的优秀老师。
雷夫付出了巨大精力和牺牲。如雷夫所说：用“头发着了火似的”态度，全心全意地投入到教育工作中去。为孩子们打造一座躲避暴风雨的天堂。“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，在从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。”
“走进我们教室的孩子通常来自于非常贫穷或平凡的家庭”，普通的学生，只要踏入了56号教室，便会被雷夫的巨大魅力所吸引，被他的信任所触动，被他付出的巨大精力和牺牲所感染，从而迸发出巨大的无法想象的能动性和创造力。
三、要实现六个阶段有难点，我们的社会可以做些什么
难点在第4、5、6阶段，尤其是第六阶段“我有自己的行为规则并奉行不悖”。
比如社会盛行的某些“潜规则”，和你自己的行为规则冲突了，你是实行“潜规则”还是自己的核心价值观？
老师组织学生自排自演、自弹自唱文化名剧，如果不能对学生升学产生直接效应，校长有看法，家长有看法，老师怎么办，是坚持自己的行为规则、素质教育，还是接受“潜规则”继续应试教育？如果老师都不能坚持自己的素质教育的行为规则，还怎么要求学生做到？但在中国应试教育大有市场、大行其道的情况下，搞偶像教师雷夫的素质教育，如果没有具备真正改革精神的领导、社会的支持，可能需要有头破血流、牺牲的准备，夭折的可能性非常大。
还有第五阶段：“我能体贴别人”，有同情心，有善心，并有能力付诸于行动帮助他人——相当于我校提出的“我帮你”。学生最需要帮助的可能就是学习上的难题了，问题是我国的考试是选拔性考试，小升初，初升高，高考等，我学习上帮了你，可能就是多了一个考试对手。所以，一些成绩优秀的学生，比较保守，不太愿意帮助同一等级的人提高。我们的团队合作方面的训练和实践也少之又少。
总之，社会、学校、家长、老师、学生间加强相互信任，是我国教育界创造“56号教室奇迹”的重要需求。
四、雷夫付出巨大精力和牺牲，用尽各种资源，带给56号教室的学生的巨大福祉;他的“带给学生美好人生”的教育理念带给我们教师无比震撼的同时，也成为了我们教师学习的至高榜样。
司马迁云：“‘高山仰止，景行行止’，虽不能至，然心向往之。”雷夫的“带给学生美好人生”的教育理念，虽然在素质教育“喊得响，做得少”的今天，很难实现，但我们开了眼界，知道在世界的另一头，有那么一个温暖的近乎完美的乌托邦的“56号教室”，有为了自己的理想不惜代价的教育界的成功的“堂吉诃德”。我们就朝这个方向努力吧，不要为了教师自己的一己私利损害了学生的“美好人生”，而是要让学生过后回忆起自己的学校生活，能有些许美好的回忆，能离太阳底下最光辉的职业近点、再近点！
参考文献：
[1] （美）雷夫·艾斯奎斯.《第56号教室的奇迹》[M]：中国城市出版社，2011年
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。
一、雷夫老师的素质教育目标分为六个阶段：1、我不想惹麻烦2、我想要奖赏3、我想取悦某人4、我要遵守规则5、我能体贴别人6、我有自己的行为规则并奉行不悖
不禁联想到我校的德育理念“我优秀、我能行、我负责、我帮你”。
只不过雷夫老师的表述更加具体化。比如“我优秀”，如何做到“我优秀”？
1、雷夫老师告诉我们，先做一个遵守规矩的人，不要惹麻烦。对于职业学校的学生来说，能做到这点就不错了——不给老师惹麻烦，不给家长惹麻烦，不给同学惹麻烦，不给社会惹麻烦。起码不会成为社会的麻烦。这是成为”我优秀”的起点、基础。
2、在此基础上，前进的动力就是“我想要奖赏”，比如想要家长的奖赏，家长许诺期末成绩考好，考上一个好学校，获得比赛的名次等等，家长有奖励，学校有奖励。
3、“我想取悦某人”：家长和孩子感情不错，孩子想要让家长高兴，取悦家长，也都能在学习上做些努力。等孩子大了，谈恋爱了，想要取悦恋人，也会有前进的动力。
第2、3两点都是学生做到“我优秀”的动力所在。
“我要遵守规则”的阶段，可以理解为：没有老师或者家长的监督，在任何地方、任何时间都能遵守规则，也就是做到“班主任在和不在一个样，老师或家长在和不在一个样”，社会上“有摄像头监督和没有摄像头监督一个样”，有警察在和没有警察在一个样，等等。这当然就是我们所说的自觉性，是一个相当高的境界了。
这点不要说学生做到很难，就是我们的大人也难以做到。比如我们的官员，如何能在没有监督或者监督很少的情况下，不惰、不贪、不徇私。
5、“我能体贴別人”，有同情心，有善心，并有能力付诸于行动帮助他人——相当于我校提出的“我帮你”。
6、第六阶段“我有自己的行为规则并奉行不悖”，是最高境界。
“自己的行为规则”并不等同于“社会规则”或“集体规则”，它不是学生守则或法律上的条条框框，而是内化了的精神理念，类似于个人的“核心价值观”。
国家提出了“社会主义核心价值观”——富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。这12个词都是抽象的，什么是“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”，怎样做到它，每人都有各自的理解，而且可能差异还不小。
《第56号教室的奇迹》作者雷夫是通过让学生“阅读欣赏名著”，“爱上文学”，“培养终身阅读的孩子”，“霍比特的小小莎士比亚”戏剧演出（含音乐欣赏、配乐），人文旅游等多种方式，内化为学生“自己的行为规则”或者细化具体了的核心价值观。
有了这种核心价值观，即使在一个混乱的时代中，他也有自己的是非标准，不会人云亦云，“众人皆醉唯我独醒”，更不会做助纣为虐的事情，而且会有创新意识、与时俱进，“为人民服务”，未来能领导团队和社会，不断取得新进步。
二、为实现以上六个目标，我们教师可以做些什么
做一个全心全意为学生着想，为学生素质教育殚心竭虑的优秀老师。
雷夫付出了巨大精力和牺牲。如雷夫所说：用“头发着了火似的”态度，全心全意地投入到教育工作中去。为孩子们打造一座躲避暴风雨的天堂。“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，在从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。”
“走进我们教室的孩子通常来自于非常贫穷或平凡的家庭”，普通的学生，只要踏入了56号教室，便会被雷夫的巨大魅力所吸引，被他的信任所触动，被他付出的巨大精力和牺牲所感染，从而迸发出巨大的无法想象的能动性和创造力。
三、要实现六个阶段有难点，我们的社会可以做些什么
难点在第4、5、6阶段，尤其是第六阶段“我有自己的行为规则并奉行不悖”。
比如社会盛行的某些“潜规则”，和你自己的行为规则冲突了，你是实行“潜规则”还是自己的核心价值观？
老师组织学生自排自演、自弹自唱文化名剧，如果不能对学生升学产生直接效应，校长有看法，家长有看法，老师怎么办，是坚持自己的行为规则、素质教育，还是接受“潜规则”继续应试教育？如果老师都不能坚持自己的素质教育的行为规则，还怎么要求学生做到？但在中国应试教育大有市场、大行其道的情况下，搞偶像教师雷夫的素质教育，如果没有具备真正改革精神的领导、社会的支持，可能需要有头破血流、牺牲的准备，夭折的可能性非常大。
还有第五阶段：“我能体贴别人”，有同情心，有善心，并有能力付诸于行动帮助他人——相当于我校提出的“我帮你”。学生最需要帮助的可能就是学习上的难题了，问题是我国的考试是选拔性考试，小升初，初升高，高考等，我学习上帮了你，可能就是多了一个考试对手。所以，一些成绩优秀的学生，比较保守，不太愿意帮助同一等级的人提高。我们的团队合作方面的训练和实践也少之又少。
总之，社会、学校、家长、老师、学生间加强相互信任，是我国教育界创造“56号教室奇迹”的重要需求。
四、雷夫付出巨大精力和牺牲，用尽各种资源，带给56号教室的学生的巨大福祉;他的“带给学生美好人生”的教育理念带给我们教师无比震撼的同时，也成为了我们教师学习的至高榜样。
司马迁云：“‘高山仰止，景行行止’，虽不能至，然心向往之。”雷夫的“带给学生美好人生”的教育理念，虽然在素质教育“喊得响，做得少”的今天，很难实现，但我们开了眼界，知道在世界的另一头，有那么一个温暖的近乎完美的乌托邦的“56号教室”，有为了自己的理想不惜代价的教育界的成功的“堂吉诃德”。我们就朝这个方向努力吧，不要为了教师自己的一己私利损害了学生的“美好人生”，而是要让学生过后回忆起自己的学校生活，能有些许美好的回忆，能离太阳底下最光辉的职业近点、再近点！
参考文献：
[1] （美）雷夫·艾斯奎斯.《第56号教室的奇迹》[M]：中国城市出版社，2011年
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）