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一、背景
思想政治课承担了重要的育人功能，那么什么是全面的育人呢？我认为应该包括学生获得的知识、培养的素质与技能，还有情感、态度、价值观的形成。本课内容是实现情感、态度、价值观教育。因此在处理教学内容时，不仅是将其看作政治经济学中有关就业的话题，更是將其作为生命教育的一个重要组成部分，让学生体会到就业是其生命过程中必经的重要环节，帮助学生树立人生规划意识，形成正确的人生价值观，凸显育人价值。但是对于学生而言，他们现在仍然在读书阶段，没有走上社会，对就业并没有太多的认识。所以在教学设计中，要通过精心设计的各种教学活动拉近教学内容与生活的关系，唤醒他们对职业理想和对人生价值的思考。
二、整体教学设计思路
本课上课之前，我先明确了中学思想政治课学科育人价值的内涵，然后思考了几个问题：本课体现的育人价值是什么？本课有哪些知识点需要掌握？如何建构学科知识与育人价值间的联系？基于这些思考对本课做如下设计。
（一）育人价值的确立
思想政治课对学生的育人应该是全面的，所以育人价值也是涉及各个方面的。首先从教材角度来说，确立三维目标；再从学生情况来说，通过前面的学习，学生已初步了解了产业结构调整对劳动就业所带来的影响，但这种了解还不够深刻，不太全面；我们的教学对象是在校学习的高中生，他们对择业、就业和创业还没有亲身体验，没有紧迫感，对劳动就业的认识尚处于感性认识阶段。有鉴于此，在教学设计中采取课前调查、案例分析等形式，巧妙设计问题，抽丝剥茧，层层深入，由感性上升到理性，帮助学生理解，避免“教条式”的说教。
（二）知识体系的建构
课本的知识是对育人价值的支撑，虽然本课是情感、态度、价值观的重要落脚点，但不意味着不需要重视知识目标。本课的知识体系很清晰，先明确就业的含义、途径、方式和意义，再了解择业中的误区，着重阐述劳动者应树立正确的择业观，最后是劳动者应该具备的素质。
（三）精心建构学科知识与育人价值间的联系
如何将学科知识与育人价值有效结合，这是上好本节课的关键。我运用了“二二三四”的课堂教学范式。第一个“二”即两点，是指低起点夯实基础，调动学生已有的知识和经验；高视点培养能力，将教学与育人紧密联系起来，通过各种教学活动提升学生各方面的能力。第二个“二”即两度，是指小坡度设置台阶，遵循循序渐进的过程；高密度培养思维，合理设问，通过有效问答调动学生的积极性，激励碰撞思维火花。三是“三动”，是指动手实践、动脑思考、动嘴表达相结合，鼓励学生组织语言表达观点，提出个人的见解。四指“四导”，导读、导思、导练、导行，即指导学生研读课本、思考问题、完成练习、学以致用，教师在教学环节中起积极的指导作用，促进学生的发展。
三、精心设计教学活动
随着改革开放的步伐不断加快，世界日新月异的变化，社会出现了许多现象，有些是与主流价值观相违背的，导致学生对社会、对人生会产生很多困惑。例如树立怎样的择业观，许多学生都存在误区，很多学生过于注重收入高低，贪图安逸享乐；只考虑个人兴趣，完全不考虑精神追求和国家社会需求，缺乏吃苦耐劳的精神；没有明确的人生规划目标，不知道自己想要什么，不知道自己想达成什么目标。这些都是学生存在的困惑与需求。为了使本课上得更有针对性，有的放矢，课前进行了职业理想调查，在课上把统计的结果都呈现出来，直面学生的现实情况（见表1）。这样再进一步设计教学活动，使学生看到自己身上存在的误区，从而觉得树立正确的择业观是十分重要的，引起了学生的其鸣。
（二）精心设计课堂提问，有效启发学生思维
课堂的有效提问是提高教学效率的关键所在。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。课堂是复杂多变的，这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材重难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。环节三（见表2），我想通过学生讲述创业者的创业故事，讓学生感悟到创业者身上可贵的品质，进一步凸显学科育人价值。于是就设计了问题“你知道哪些创业者的故事？他们身上有哪些可贵的品质？”这些问题的设计就可以让学生有话可说，而且着重分析创业者身上的可贵品质，有效达成了预设目标。
（三）引导学生运用已学知识，学以致用，知行统一
思想政治课作为育人的显性课程，一方面要使学生懂得一些知识和原理，更重要的是要让学生学会运用已学习的知识去分析和解决现实生活、学习和工作中的各种问题，真正做到学与用相结合。因此在最后一个环节（见表3），通过学生完成操作平台，让学生思考自己的职业理想，认真考虑择业的相关因素，直面自己的优势和不足，通过操作平台的活动强化认识，实现本课主题的升华；学会运用已有的知识做出正确的价值判断和行为选择的能力，把知与行结合起来，实现教育行为的科学化。“知”就是让学生明白什么是做人的基本道理；“行”就是形成良好道德行为习惯，达到在实践活动中内化思想品德的目的，并逐步形成自觉行动，这样使三维目标得到统一和实现，完成了从“知”到“行”，实现了知行统一。
四、教学反思
（一）充分挖掘育人资源，实现育人价值
“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”思想政治课作为显性德育课程，教材不缺乏丰富的育人资源，但是还是需要教师挖掘这些“育人点”，所以，要求教师课前认真备课，整合教材资源，这样才能在课堂知识的教学中实现情感、态度和价值观的自然流露，潜移默化，以提高育人的功能。
其实，学生已有的生活经历和学习经历也是可以挖掘的育人资源。教师要联系实际，以适应思想政治课教材中活动教学的要求，搞活课堂教学，调动学生学习的积极性，使思想政治教学更充分地发挥它的育人功能。因此，在本课教学中让学生了解社会热点中的就业问题，调查学生的择业观念，现今就业问题中的冷热不均，对教师素质的思考，讲述创业者的故事，最后联系自身的人生规划进行职业规划。这样就针对高中生现实的生活，满足学生的生活需要，突出发展学生自主思考并规划人生的能力，使其能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题进行合理的认识和判断，对社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见的人。所以，教学中要努力挖掘学生自身的育人资源，联系学生社会生活的实际和需求，引导学生关注人生、关注社会，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用
在二期课改中，“一切要为了每位学生的发展”，必然要求充分发挥学生的主体作用，也要求课堂活动的设计体现生活化的特点。在教学上应倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以要求老师引导学生，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地学习。师生可以采用互换角色、组织讨论、合作学习、互动学习等形式组织课堂教学。现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同探究的过程。因此，在本课教学中，我努力构建民主和谐的师生关系，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论等活动，在合作和分享中丰富和扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，提升自我成长的需求。可以说，这是充分发挥学生主体作用的教学方式。
（三）十年树木，百年树人，育人之路任重道远
这节课是育人价值的研讨课，本框内容是实现第三课“情感、态度、价值观教育”的一个重要落脚点。所谓“十年树木，百年树人”，育人是一个长期的过程，而且受到多方面因素的影响，不可能一蹴而就。本课旨在通过教学使学生树立正确的择业观。课前调查中已显示，许多同学在择业时存在误区，本希望通过教学活动使学生走出误区，但是在一些班级上课中发现，上完课后大多数学生在择业时仍然是仅仅考虑个人因素，特别是待遇、社会地位等，而很少有学生考虑社会发展和国家需求。这说明要使学生形成正确的人生观、价值观仅仅靠一两节课是远远不够的，这需要多方面的共同努力。而且从一定程度来说，家庭和社会的影响要比课堂上更深远。我们作为思想政治老师，能做的就是为人师表，而且要站稳主阵地，把政治课上得更精彩，并且多多联系实际生活，唤醒学生对社会、对人生的思考，让学生多看到社会中光明的一面，传递正能量，实现本课程的育人价值。
思想政治课承担了重要的育人功能，那么什么是全面的育人呢？我认为应该包括学生获得的知识、培养的素质与技能，还有情感、态度、价值观的形成。本课内容是实现情感、态度、价值观教育。因此在处理教学内容时，不仅是将其看作政治经济学中有关就业的话题，更是將其作为生命教育的一个重要组成部分，让学生体会到就业是其生命过程中必经的重要环节，帮助学生树立人生规划意识，形成正确的人生价值观，凸显育人价值。但是对于学生而言，他们现在仍然在读书阶段，没有走上社会，对就业并没有太多的认识。所以在教学设计中，要通过精心设计的各种教学活动拉近教学内容与生活的关系，唤醒他们对职业理想和对人生价值的思考。
二、整体教学设计思路
本课上课之前，我先明确了中学思想政治课学科育人价值的内涵，然后思考了几个问题：本课体现的育人价值是什么？本课有哪些知识点需要掌握？如何建构学科知识与育人价值间的联系？基于这些思考对本课做如下设计。
（一）育人价值的确立
思想政治课对学生的育人应该是全面的，所以育人价值也是涉及各个方面的。首先从教材角度来说，确立三维目标；再从学生情况来说，通过前面的学习，学生已初步了解了产业结构调整对劳动就业所带来的影响，但这种了解还不够深刻，不太全面；我们的教学对象是在校学习的高中生，他们对择业、就业和创业还没有亲身体验，没有紧迫感，对劳动就业的认识尚处于感性认识阶段。有鉴于此，在教学设计中采取课前调查、案例分析等形式，巧妙设计问题，抽丝剥茧，层层深入，由感性上升到理性，帮助学生理解，避免“教条式”的说教。
（二）知识体系的建构
课本的知识是对育人价值的支撑，虽然本课是情感、态度、价值观的重要落脚点，但不意味着不需要重视知识目标。本课的知识体系很清晰，先明确就业的含义、途径、方式和意义，再了解择业中的误区，着重阐述劳动者应树立正确的择业观，最后是劳动者应该具备的素质。
（三）精心建构学科知识与育人价值间的联系
如何将学科知识与育人价值有效结合，这是上好本节课的关键。我运用了“二二三四”的课堂教学范式。第一个“二”即两点，是指低起点夯实基础，调动学生已有的知识和经验；高视点培养能力，将教学与育人紧密联系起来，通过各种教学活动提升学生各方面的能力。第二个“二”即两度，是指小坡度设置台阶，遵循循序渐进的过程；高密度培养思维，合理设问，通过有效问答调动学生的积极性，激励碰撞思维火花。三是“三动”，是指动手实践、动脑思考、动嘴表达相结合，鼓励学生组织语言表达观点，提出个人的见解。四指“四导”，导读、导思、导练、导行，即指导学生研读课本、思考问题、完成练习、学以致用，教师在教学环节中起积极的指导作用，促进学生的发展。
三、精心设计教学活动
随着改革开放的步伐不断加快，世界日新月异的变化，社会出现了许多现象，有些是与主流价值观相违背的，导致学生对社会、对人生会产生很多困惑。例如树立怎样的择业观，许多学生都存在误区，很多学生过于注重收入高低，贪图安逸享乐；只考虑个人兴趣，完全不考虑精神追求和国家社会需求，缺乏吃苦耐劳的精神；没有明确的人生规划目标，不知道自己想要什么，不知道自己想达成什么目标。这些都是学生存在的困惑与需求。为了使本课上得更有针对性，有的放矢，课前进行了职业理想调查，在课上把统计的结果都呈现出来，直面学生的现实情况（见表1）。这样再进一步设计教学活动，使学生看到自己身上存在的误区，从而觉得树立正确的择业观是十分重要的，引起了学生的其鸣。
（二）精心设计课堂提问，有效启发学生思维
课堂的有效提问是提高教学效率的关键所在。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。课堂是复杂多变的，这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材重难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。环节三（见表2），我想通过学生讲述创业者的创业故事，讓学生感悟到创业者身上可贵的品质，进一步凸显学科育人价值。于是就设计了问题“你知道哪些创业者的故事？他们身上有哪些可贵的品质？”这些问题的设计就可以让学生有话可说，而且着重分析创业者身上的可贵品质，有效达成了预设目标。
（三）引导学生运用已学知识，学以致用，知行统一
思想政治课作为育人的显性课程，一方面要使学生懂得一些知识和原理，更重要的是要让学生学会运用已学习的知识去分析和解决现实生活、学习和工作中的各种问题，真正做到学与用相结合。因此在最后一个环节（见表3），通过学生完成操作平台，让学生思考自己的职业理想，认真考虑择业的相关因素，直面自己的优势和不足，通过操作平台的活动强化认识，实现本课主题的升华；学会运用已有的知识做出正确的价值判断和行为选择的能力，把知与行结合起来，实现教育行为的科学化。“知”就是让学生明白什么是做人的基本道理；“行”就是形成良好道德行为习惯，达到在实践活动中内化思想品德的目的，并逐步形成自觉行动，这样使三维目标得到统一和实现，完成了从“知”到“行”，实现了知行统一。
四、教学反思
（一）充分挖掘育人资源，实现育人价值
“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”思想政治课作为显性德育课程，教材不缺乏丰富的育人资源，但是还是需要教师挖掘这些“育人点”，所以，要求教师课前认真备课，整合教材资源，这样才能在课堂知识的教学中实现情感、态度和价值观的自然流露，潜移默化，以提高育人的功能。
其实，学生已有的生活经历和学习经历也是可以挖掘的育人资源。教师要联系实际，以适应思想政治课教材中活动教学的要求，搞活课堂教学，调动学生学习的积极性，使思想政治教学更充分地发挥它的育人功能。因此，在本课教学中让学生了解社会热点中的就业问题，调查学生的择业观念，现今就业问题中的冷热不均，对教师素质的思考，讲述创业者的故事，最后联系自身的人生规划进行职业规划。这样就针对高中生现实的生活，满足学生的生活需要，突出发展学生自主思考并规划人生的能力，使其能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题进行合理的认识和判断，对社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见的人。所以，教学中要努力挖掘学生自身的育人资源，联系学生社会生活的实际和需求，引导学生关注人生、关注社会，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用
在二期课改中，“一切要为了每位学生的发展”，必然要求充分发挥学生的主体作用，也要求课堂活动的设计体现生活化的特点。在教学上应倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以要求老师引导学生，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地学习。师生可以采用互换角色、组织讨论、合作学习、互动学习等形式组织课堂教学。现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同探究的过程。因此，在本课教学中，我努力构建民主和谐的师生关系，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论等活动，在合作和分享中丰富和扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，提升自我成长的需求。可以说，这是充分发挥学生主体作用的教学方式。
（三）十年树木，百年树人，育人之路任重道远
这节课是育人价值的研讨课，本框内容是实现第三课“情感、态度、价值观教育”的一个重要落脚点。所谓“十年树木，百年树人”，育人是一个长期的过程，而且受到多方面因素的影响，不可能一蹴而就。本课旨在通过教学使学生树立正确的择业观。课前调查中已显示，许多同学在择业时存在误区，本希望通过教学活动使学生走出误区，但是在一些班级上课中发现，上完课后大多数学生在择业时仍然是仅仅考虑个人因素，特别是待遇、社会地位等，而很少有学生考虑社会发展和国家需求。这说明要使学生形成正确的人生观、价值观仅仅靠一两节课是远远不够的，这需要多方面的共同努力。而且从一定程度来说，家庭和社会的影响要比课堂上更深远。我们作为思想政治老师，能做的就是为人师表，而且要站稳主阵地，把政治课上得更精彩，并且多多联系实际生活，唤醒学生对社会、对人生的思考，让学生多看到社会中光明的一面，传递正能量，实现本课程的育人价值。