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摘 要：新形势下，教育者需要着力培养学生自主学习的能力。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学为例，分析得出高年级古诗教学可以通过“问题式课前预习、赏识性評价、学法指导、学法迁移”这四种方法培养学生自主学习的能力。
关键词：小学高年级；古诗教学；自主学习
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“学生是学习的主体……积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，自主学习已经是不可或缺的一环。另外，《义务教育语文课程标准（2011年版）》还要求高年级学生学习背诵优秀诗文60篇，所以自主学习在新形势下的古诗教学中已经显得尤为重要。笔者以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学为例，浅析高年级古诗教学如何培养学生自主学习的能力，为高年级的古诗教学提供一些可行的建议。
一、问题式课前预习激发学生自主学习的兴趣
古诗，中国古代诗歌的一种体裁，时间久远；另外，古今语言的差异使我们的学生对诗人产生了较大的距离感，对诗句里蕴含的情感也具有陌生感，所以课前预习显得格外重要。然而，无目的的预习收效甚微，笔者认为有目的的预习才能够激发学生自主学习的兴趣。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的课前预习中，笔者采用了问题式课前预习的方法，让学生预习并解答以下五个问题：（1）知诗人——李白是谁？（2）知背景——李白与孟浩然的关系及李白写这首古诗的原因？（3）知惯例——古代的分别为什么受人重视？（4）知字词——联系上下文或生活实际理解“故人、西辞、烟花”等重点字词的意思；（5）知诗意——初读古诗，你有什么感受？学生对于这些问题非常感兴趣，有的查阅工具书，有的上网寻找答案……问题式课前预习既为学生学习新课打下了基础，又激发了学生自主学习的兴趣，逐渐培养其自主学习的能力。
二、赏识性评价增强学生自主学习的信心
新课程改革认为：“学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。”另外，高年级的学生具有渴望他人肯定的心理倾向，所以对学生自主参与学习的行为给予赏识性评价，能够增强学生自主学习的信心。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习中，笔者对于学生预习情况的汇报给予了肯定，一节课有许多赏识性的语言出现，如“我知道你是认真地查阅资料后明白了李白与孟浩然的关系”；当学生这样回答“烟花”一词时：“现在是春天，最近我早上上学时看到江边水雾如烟，所以我知道了烟花就是指水雾如烟、繁花似锦的春景”，笔者对其联系生活实际的自主学习法表示了赏识：“你真是一个认真观察生活的人”……教师赏识性评价一方面使学生自主学习的信心得到了增强，另一方面也让学生在课堂学习中表现得更加轻松自如，提高了他们学习的积极性。
三、学法指导一步步引导学生自主学习
传统的古诗教学是“教师传授——学生接受”的模式，没有学生自主学习的影子。笔者心想：要想培养学生自主学习的能力，必须提供学法的指导，这样学生才能知道如何进行古诗的自主学习。所以笔者在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的学习中，对学生进行“学诗四读法”的指导：一读，解诗题，知诗人；二读，晓诗音，抓字词；三读，抓字词，知诗意；四读，悟诗情，知写法。在一读时，示范读诗题：想强调“黄鹤楼”，所以将“黄鹤楼”重读，然后解释为什么要强调“黄鹤楼”，示范之后，让学生用这种读法自主理解诗题；在二读中，指导学生先正字音读两遍，再有节奏地读两遍，从而自主读通诗句；在三读中，指导学生先朗读再抓住字词“故人、西辞、烟花”，再串通诗句，从而自主知诗意；在四读中，指导学生通过朗读和想象，联想李白送孟浩然时的场景，从而通过自己的想象领悟诗情。通过“学诗四读法”的指导，一步步引导学生自主学习整首古诗，效果显著。
四、学法迁移有效提升学生自主学习的能力
通过对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习，学生已经对问题式的课前预习有了一定的理解，理解了如何运用“学诗四读法”进行古诗学习，所以笔者通过学法迁移，要求学生对《送元二使安西》进行问题式的课前自主预习，并通过“学诗四读法”自主学习《送元二使安西》，在下节课《送元二使安西》这首古诗的学习中，笔者完全放手让学生自主学习。通过引导，学生能够进行较为理想的学法迁移：学生自己理解了《送元二使安西》这首古诗，其自主学习能力也在这样的课堂中得到了提升。
综上所述，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，笔者先通过问题式课前预习、赏识性评价、学法指导，然后通过这首古诗的学法迁移学习另一首古诗，以此培养学生自主学习的能力，收效显著。
参考文献：
韦克华.如何提高学生的自主学习能力：有关古诗教学的研究[J].试题与研究（新课程论坛），2015（5）：51-52.
编辑 张佳琪
关键词：小学高年级；古诗教学；自主学习
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“学生是学习的主体……积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，自主学习已经是不可或缺的一环。另外，《义务教育语文课程标准（2011年版）》还要求高年级学生学习背诵优秀诗文60篇，所以自主学习在新形势下的古诗教学中已经显得尤为重要。笔者以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学为例，浅析高年级古诗教学如何培养学生自主学习的能力，为高年级的古诗教学提供一些可行的建议。
一、问题式课前预习激发学生自主学习的兴趣
古诗，中国古代诗歌的一种体裁，时间久远；另外，古今语言的差异使我们的学生对诗人产生了较大的距离感，对诗句里蕴含的情感也具有陌生感，所以课前预习显得格外重要。然而，无目的的预习收效甚微，笔者认为有目的的预习才能够激发学生自主学习的兴趣。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的课前预习中，笔者采用了问题式课前预习的方法，让学生预习并解答以下五个问题：（1）知诗人——李白是谁？（2）知背景——李白与孟浩然的关系及李白写这首古诗的原因？（3）知惯例——古代的分别为什么受人重视？（4）知字词——联系上下文或生活实际理解“故人、西辞、烟花”等重点字词的意思；（5）知诗意——初读古诗，你有什么感受？学生对于这些问题非常感兴趣，有的查阅工具书，有的上网寻找答案……问题式课前预习既为学生学习新课打下了基础，又激发了学生自主学习的兴趣，逐渐培养其自主学习的能力。
二、赏识性评价增强学生自主学习的信心
新课程改革认为：“学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。”另外，高年级的学生具有渴望他人肯定的心理倾向，所以对学生自主参与学习的行为给予赏识性评价，能够增强学生自主学习的信心。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习中，笔者对于学生预习情况的汇报给予了肯定，一节课有许多赏识性的语言出现，如“我知道你是认真地查阅资料后明白了李白与孟浩然的关系”；当学生这样回答“烟花”一词时：“现在是春天，最近我早上上学时看到江边水雾如烟，所以我知道了烟花就是指水雾如烟、繁花似锦的春景”，笔者对其联系生活实际的自主学习法表示了赏识：“你真是一个认真观察生活的人”……教师赏识性评价一方面使学生自主学习的信心得到了增强，另一方面也让学生在课堂学习中表现得更加轻松自如，提高了他们学习的积极性。
三、学法指导一步步引导学生自主学习
传统的古诗教学是“教师传授——学生接受”的模式，没有学生自主学习的影子。笔者心想：要想培养学生自主学习的能力，必须提供学法的指导，这样学生才能知道如何进行古诗的自主学习。所以笔者在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的学习中，对学生进行“学诗四读法”的指导：一读，解诗题，知诗人；二读，晓诗音，抓字词；三读，抓字词，知诗意；四读，悟诗情，知写法。在一读时，示范读诗题：想强调“黄鹤楼”，所以将“黄鹤楼”重读，然后解释为什么要强调“黄鹤楼”，示范之后，让学生用这种读法自主理解诗题；在二读中，指导学生先正字音读两遍，再有节奏地读两遍，从而自主读通诗句；在三读中，指导学生先朗读再抓住字词“故人、西辞、烟花”，再串通诗句，从而自主知诗意；在四读中，指导学生通过朗读和想象，联想李白送孟浩然时的场景，从而通过自己的想象领悟诗情。通过“学诗四读法”的指导，一步步引导学生自主学习整首古诗，效果显著。
四、学法迁移有效提升学生自主学习的能力
通过对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习，学生已经对问题式的课前预习有了一定的理解，理解了如何运用“学诗四读法”进行古诗学习，所以笔者通过学法迁移，要求学生对《送元二使安西》进行问题式的课前自主预习，并通过“学诗四读法”自主学习《送元二使安西》，在下节课《送元二使安西》这首古诗的学习中，笔者完全放手让学生自主学习。通过引导，学生能够进行较为理想的学法迁移：学生自己理解了《送元二使安西》这首古诗，其自主学习能力也在这样的课堂中得到了提升。
综上所述，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，笔者先通过问题式课前预习、赏识性评价、学法指导，然后通过这首古诗的学法迁移学习另一首古诗，以此培养学生自主学习的能力，收效显著。
参考文献：
韦克华.如何提高学生的自主学习能力：有关古诗教学的研究[J].试题与研究（新课程论坛），2015（5）：51-52.
编辑 张佳琪