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【摘要】网络正能量通过微信公众平台主题探究教学模式运用于“思想道德修养与法律基础”课程的教学中有利于大学生的健康成长，微信公众平台主题探究教学模式在“基础”课教学中不仅实践上具有可行性，而且具有理论依据，该教学模式的实施步骤依次为确定探究主题、精心教学组织、规范教学过程和完善教学评价。
【关键词】网络正能量 ； 微信公众平台 ； 主题探究 ； 教学模式
【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0093-01
“思想道德修养与法律基础”（以下简称：“基础”）课程的教学目标是通过系统的人生价值观、道德观和法治观的教育，培养大学生高尚的道德情操和良好的道德品质，教育学生学会学习，学会做事，学会做人。随着网络技术的发展和普及，网络也成为培养大学生正确世界观、人生价值观和道德观的主要途径，特别是现实中的一些美好的、让人情感升华的细节或故事在网络的推动下汇集为催人振奋、积极向上的精神力量，即网络正能量，它是一种看不见但能让人感受到的精神力，这种精神力源自于网络中的振奋人心的消息、语言、行动等，其价值意蕴体现在人们对“真”、“善”、“美”等道德价值观的回归与期盼。网络正能量如果运用于“基础”课的教学中，能为大学生成长成才提供精神动力和人生导向，有利于大学生的人格完善。基于此，本文拟从微信公众平台视角就网络正能量运用于“基础”课教学的有效模式作一初步探讨，希冀能增强“基础”课的教学实效性并扩展大学生思想政治教育的内容。
一、相关概念厘定
（一）微信公众平台
微信公众平台是在微信的基础上新增的功能模块，个人和企业通过发布公众号的二维码，便可实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。任何微信用户只要扫描二维码或添加公众号就成为该平台的成员，而管理员通过后台的用户分组和地域控制，实现精准的消息推送。微信平台的特点是管理员可以向用户发送特定信息，用户可以就相关内容进行回复或提问，管理员则可根据用户的提问实行一对一交流。同时管理员还可通过后台查看用户数、图文消息群发效果等等。
“基础”课教学互动微信平台就是以类似电子杂志的形式，定期或不定期向加入微信平台的大学生发布党和国家的最新时政要闻、当前热点问题探讨、传统文化精髓、大学生的励志故事以及網络上的一些美好的、让人情感升华的正能量信息，同时运用微信平台积极开展师生互动，解答困扰大学生的思想和心理问题。
（二）主题探究教学
主题探究教学是一种以资源为基础的自主性学习，是一种将“主题性”和“探究性”紧密结合起来的一种教学模式。主题探究教学需要教育者需整合教材体系，将教材体系转化为若干个主题，同时围绕这些主题通过图书资料和网络等方式搜集和深挖相关教学资源，然后将这些带教学资源的教学主题发给学生并引导学生开展自主探究，从而达到深化学生对所学知识的理解和把握。这种教学模式一方面可以凸显学生的主体地位，有利于增强学生的学习主动性和积极性，另一方面，学生通过自主学习、主动探究和团队合作，既培养了各方面能力又提升了自身的综合素质，有利于促进学生的全面发展。
“基础”课教学互动微信平台的主题探究教学模式是指“基础”课教师从思想、道德和法律三个方面将教材内容整合若干个探究主题，然后通过微信互动平台将探究主题和相关教学资源发给学生，学生通过微信互动平台接收任务和提出问题，并利用课余时间开展自主学习、自主探究，最后在课堂上展示研究成果的一种教学模式。
二、微信公众平台在“基础”课主题探究教学中的可行性
微信公众平台运用于“基础”课教学中不仅实践上具有可行性，而且具有理论依据。“基础”课教师可以充分利用微信平台开展对大学生的思想政治教育教学工作。
理论依据。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。微信公众平台运用于教学完全符合建构主义学习理论的学习环境的四大要素：情境、协作、会话和意义建构。在学习情境方面，“基础”课教师通过微信平台发布的教学主题和教学资源，创设了一个虚拟的学习情境，学生在此生动活泼的情境中学习既容易接受知识，又有利于拓宽学生的知识视野；在协作方面，每个学生通过微信平台对教学主题发表自己的观点和看法，就形成了不同观点，这些不同的观点一起在微信平台环境中交锋，同时每个学生也可以对别人的观点进行思考并做出反映，从而使原来多种意见逐渐变得明朗一致，并最终完成对所学知识的意义建构；在会话（实时互动）方面，学生通过微信平台对教学主题进行提问和质疑，教师则根据学生的提问和质疑一方面可以了解学生的思想实际，另一方面进行回复并修正课程设计，最终让学生建构起符合学生实际新的认知结构；在意义建构方面，通过微信平台的上述情境、协作和会话要素，学生自觉完成了对知识的建构，因此，学生知识构建的媒介就是微信平台。
三、基于微信公众平台的“基础”课主题探究教学模式实施步骤
基于上述微信公众平台在“基础”课教学中的可行性探讨，完全可以构建一种不同于传统“基础”课教学的全新教学模式——主题探究教学模式。该教学模式的实施步骤也不同于传统教学。
完善教学评价。要调动学生的学习积极性，检验主题探究教学的效果，必须采取一套科学合理的评价机制。根据探究主题教学的主体，可以实行教师、组长和同学三方参与的评价机制。教师负责对学生的探究性学习的过程和学习成果进行评价，组长负责对该组同学的参与程度进行评价；同学则根据课程展示对他组进行评价，三方评价结果纳入期末学生的课程考核总成绩中。
四、基于微信公众平台的“基础”课主题探究教学模式的实践探讨
湖南水利水电职业技术学院的“基础”课主题探究教学已实施一年，在实施过程中也存在一些问题。
凸显学生主体。“基础”课主题探究教学是在学生在团队合作的基础上的自主探究、自主学习和自主实践，并达到知行合一的目的，是一种完全以学生为主体的教学活动。这就要求学生在探究学习过程中不断探索新的学习内容，尝试新的学习方法和学习工具。“基础”课教师需及时转换角色，由传统思政课的主导者转变为主题探究教学的组织者和引导者。
参考文献
[1]刘红斌.微博对高校思想政治教育工作的影响探析[J].教育探索，2012，（11）.
[2]张丹丹.基于微博平台的思想政治理论课主题探究教学模式构建[J].世纪桥，2013，（15）.
[3]牛妍. 微博在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J]. 江汉大学学报（ 社会科学版） 2012，（2）.
[4]闫玉，董丁戈.“行为体验式”课型在高校思想政治理论课中的运用[J].思想理论教育导刊，2012，（8）.
【关键词】网络正能量 ； 微信公众平台 ； 主题探究 ； 教学模式
【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0093-01
“思想道德修养与法律基础”（以下简称：“基础”）课程的教学目标是通过系统的人生价值观、道德观和法治观的教育，培养大学生高尚的道德情操和良好的道德品质，教育学生学会学习，学会做事，学会做人。随着网络技术的发展和普及，网络也成为培养大学生正确世界观、人生价值观和道德观的主要途径，特别是现实中的一些美好的、让人情感升华的细节或故事在网络的推动下汇集为催人振奋、积极向上的精神力量，即网络正能量，它是一种看不见但能让人感受到的精神力，这种精神力源自于网络中的振奋人心的消息、语言、行动等，其价值意蕴体现在人们对“真”、“善”、“美”等道德价值观的回归与期盼。网络正能量如果运用于“基础”课的教学中，能为大学生成长成才提供精神动力和人生导向，有利于大学生的人格完善。基于此，本文拟从微信公众平台视角就网络正能量运用于“基础”课教学的有效模式作一初步探讨，希冀能增强“基础”课的教学实效性并扩展大学生思想政治教育的内容。
一、相关概念厘定
（一）微信公众平台
微信公众平台是在微信的基础上新增的功能模块，个人和企业通过发布公众号的二维码，便可实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。任何微信用户只要扫描二维码或添加公众号就成为该平台的成员，而管理员通过后台的用户分组和地域控制，实现精准的消息推送。微信平台的特点是管理员可以向用户发送特定信息，用户可以就相关内容进行回复或提问，管理员则可根据用户的提问实行一对一交流。同时管理员还可通过后台查看用户数、图文消息群发效果等等。
“基础”课教学互动微信平台就是以类似电子杂志的形式，定期或不定期向加入微信平台的大学生发布党和国家的最新时政要闻、当前热点问题探讨、传统文化精髓、大学生的励志故事以及網络上的一些美好的、让人情感升华的正能量信息，同时运用微信平台积极开展师生互动，解答困扰大学生的思想和心理问题。
（二）主题探究教学
主题探究教学是一种以资源为基础的自主性学习，是一种将“主题性”和“探究性”紧密结合起来的一种教学模式。主题探究教学需要教育者需整合教材体系，将教材体系转化为若干个主题，同时围绕这些主题通过图书资料和网络等方式搜集和深挖相关教学资源，然后将这些带教学资源的教学主题发给学生并引导学生开展自主探究，从而达到深化学生对所学知识的理解和把握。这种教学模式一方面可以凸显学生的主体地位，有利于增强学生的学习主动性和积极性，另一方面，学生通过自主学习、主动探究和团队合作，既培养了各方面能力又提升了自身的综合素质，有利于促进学生的全面发展。
“基础”课教学互动微信平台的主题探究教学模式是指“基础”课教师从思想、道德和法律三个方面将教材内容整合若干个探究主题，然后通过微信互动平台将探究主题和相关教学资源发给学生，学生通过微信互动平台接收任务和提出问题，并利用课余时间开展自主学习、自主探究，最后在课堂上展示研究成果的一种教学模式。
二、微信公众平台在“基础”课主题探究教学中的可行性
微信公众平台运用于“基础”课教学中不仅实践上具有可行性，而且具有理论依据。“基础”课教师可以充分利用微信平台开展对大学生的思想政治教育教学工作。
理论依据。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。微信公众平台运用于教学完全符合建构主义学习理论的学习环境的四大要素：情境、协作、会话和意义建构。在学习情境方面，“基础”课教师通过微信平台发布的教学主题和教学资源，创设了一个虚拟的学习情境，学生在此生动活泼的情境中学习既容易接受知识，又有利于拓宽学生的知识视野；在协作方面，每个学生通过微信平台对教学主题发表自己的观点和看法，就形成了不同观点，这些不同的观点一起在微信平台环境中交锋，同时每个学生也可以对别人的观点进行思考并做出反映，从而使原来多种意见逐渐变得明朗一致，并最终完成对所学知识的意义建构；在会话（实时互动）方面，学生通过微信平台对教学主题进行提问和质疑，教师则根据学生的提问和质疑一方面可以了解学生的思想实际，另一方面进行回复并修正课程设计，最终让学生建构起符合学生实际新的认知结构；在意义建构方面，通过微信平台的上述情境、协作和会话要素，学生自觉完成了对知识的建构，因此，学生知识构建的媒介就是微信平台。
三、基于微信公众平台的“基础”课主题探究教学模式实施步骤
基于上述微信公众平台在“基础”课教学中的可行性探讨，完全可以构建一种不同于传统“基础”课教学的全新教学模式——主题探究教学模式。该教学模式的实施步骤也不同于传统教学。
完善教学评价。要调动学生的学习积极性，检验主题探究教学的效果，必须采取一套科学合理的评价机制。根据探究主题教学的主体，可以实行教师、组长和同学三方参与的评价机制。教师负责对学生的探究性学习的过程和学习成果进行评价，组长负责对该组同学的参与程度进行评价；同学则根据课程展示对他组进行评价，三方评价结果纳入期末学生的课程考核总成绩中。
四、基于微信公众平台的“基础”课主题探究教学模式的实践探讨
湖南水利水电职业技术学院的“基础”课主题探究教学已实施一年，在实施过程中也存在一些问题。
凸显学生主体。“基础”课主题探究教学是在学生在团队合作的基础上的自主探究、自主学习和自主实践，并达到知行合一的目的，是一种完全以学生为主体的教学活动。这就要求学生在探究学习过程中不断探索新的学习内容，尝试新的学习方法和学习工具。“基础”课教师需及时转换角色，由传统思政课的主导者转变为主题探究教学的组织者和引导者。
参考文献
[1]刘红斌.微博对高校思想政治教育工作的影响探析[J].教育探索，2012，（11）.
[2]张丹丹.基于微博平台的思想政治理论课主题探究教学模式构建[J].世纪桥，2013，（15）.
[3]牛妍. 微博在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J]. 江汉大学学报（ 社会科学版） 2012，（2）.
[4]闫玉，董丁戈.“行为体验式”课型在高校思想政治理论课中的运用[J].思想理论教育导刊，2012，（8）.