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摘要：作者针对在初中语文中合作学习做了一些理论和实践的探讨，包括合作学习在语文课堂教学实践中的意义，并对合作学习实施策略提出了建议。
关键词：初中语文 合作学习
在新一轮的课程改革中，合作学习已成为一种非常重要的学习方式。这种富有创意和实效的教学策略，已被当前中外教育界公认为是一种非常有效的教学模式。因此如何有效地组织学生开展合作学习，充分发挥学生的主体作用，真正促进教学方式的改变，已成为当前教育教学研究的一项重大课题[1]。
1、合作学习在语文课堂教学实践中的意义
语文课程具有丰富的人文内涵和非常强的实践性，要求语文教师要关注学生的语一言积累以及语感的发展，要注重学生价值取向的形成，要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的具体实践中，掌握学习语文的基本方法，增强应用语文的实际能力，培养学生审美能力以及探究能力是语文教学的重要任务。语文课程特别强调潜移默化的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，实现在语文实践中学语文、用语文，从而逐步掌握运用语言文字的规律。要完成以上任务，合作学习的方法有很大的优势。
对于一个学生确实没有能力完成的任务，教师可以组织学生采用合作的学习方式进行。在合作学习的过程中，学生可以通过互相帮助，互相配合，来完成共同的任务，共同分享完成任务之后的快乐。语文学科有着学科本身的特点，就包括语言交流的内容。能为学生创设交流的环境，提供交流的条件，让学生充分合作交流，有利于学生共同进步。设置交流的环节，能够调动学生参与的积极性，使每一位同学都有自我表现的可能。设置合作交流的环节，为小组成员之间提供了一个面对面促进的互动平台。通过合作学习，不仅培养了学生合作的能力，同时也是利用学生自身的资源优势来解决问题。若能恰到好处地运用，必将是事半功倍的[2]。
2、合作学习实施策略
2.1构建科学优化的合作小组
语文合作学习的基本形式就是小组活动，确立适宜的合作学习小组是语文合作学习得以有效开展活动的前提，是合作学习获得成功的组织保证。合作学习小组的构建质量直接影响到合作学习活动开展是否成功。从具体分组来看，科学合理的分组，能使小组成员之间产生积极的促进作用，能够避免组与组之间产生不合理的竞争。这个学习小组的建立是为了实现共同的学习目标，合作小组一经建立，就会建立起相互信赖、相互帮助的合作气氛，为了一个共同的学习目标而努力。
2.2创设和谐师生氛围，激发合作动机
陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”众所周知，中学生的一大特点是好动，喜欢成群结对地搞各式各样的活动，这是他们这一年龄特有的心理。因而，如果能创设一个有趣味的课堂氛围，学生的兴趣就会更大，积极性就会更高，当然教学效果就会更好。换言之，教师创建良好的课堂教学气氛直接影响学生的积极性。新课程标准要求建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中展开小组合作学习。学生在和谐的氛围中更有利于主动性的发挥。所以，教师要加强合作学习的氛围建设，在课堂教学中努力创设民主、和谐的学习氛围，尤其要关注学困生，使他们平等的参与到小组合作学习中，极大地调动所有学生的积极性，让他们在互助与合作中体会到参与的快乐，并能促进学生的学习动力。需要注意的是小组合作学习，并不是只由学生参与，教师旁观，而应是学生与教师共同参与。因而，在学生小组合作学习时，教师应自然地走进一个个小组，主动参与到小组合作学习当中，倾听并尊重学生的意见，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，允许学生保留自己的不同想法。同时，鼓励学生把握机会积极表现自己，而不要因教师到来而有所顾忌，影响原本正常的合作学习秩序。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和成功的感受，从而不断激发和强化学生合作学习的责任感。
营造和谐民主的学习氛围，促进学生之间的学习互助与合作，不仅可以帮助学困生改进学业，也有利于调动全体学生的学习积极性，是促进学生的学习动力。
2.3在合作学习中教会学生独立学习
独立学习是现代学习方式的核心特征，它表现为“我能学”。教学实践告诉我们:无论是什么方式的学习，都必须让学生扎扎实实的独立学习为基础，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处。在合作学习之前，学生必须有自己的见解和前认知能力作为合作的基础，拥有独立思考才能参与讨论探究，别人或小组无法取代个体的独立思考。只有在学生思考到达一定的程度，然后教师再去组织学生展开讨论，学生才能将自己的观点进一步优化、深入。
没有学生独立自主的学习，就不可能有高效的合作学习，更谈不上学习能力的提高与创造性的培养。每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。教师要给学生留出自主思考的时间，为合作讨论做准备。有些教师刚刚提出问题就要求学生转过身去讨论。在课堂上经常会看到这样的情景:小组讨论起始阶段。学生都处于失语状态，你看看我，我看看你，似乎无话可说或者无从谈起。特别是遇到有人听课的时候，一些学生趁此机会向四周张望，浪费了时间，这样降低了课堂教学效率。实际上，此时学生还没有自己的思考和观点，因为教师要求开始讨论，这就意味着学生在转身时刻必须形成自己的观点。这样就难免仓促。在具体的教学实践中，只要去留意就会解决这个问题，适当的根据教学实情给出学生独立自主思考的时间，合作的质量相对会更高些。
3、结 论
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，绝不是简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内在需要的过程。合作宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，不是为合作而合作。课堂教学时间是有限的。因此教师在课堂教学时应精心安排，抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。
参考文献：
[1]张宇田．推翻一个理论命题重新构建语文教学[J]．中学语文教与学，2003，5
[2]徐惊尘．对中学语文课文教学的思考[J]．中学语文教与学，2003，5
关键词：初中语文 合作学习
在新一轮的课程改革中，合作学习已成为一种非常重要的学习方式。这种富有创意和实效的教学策略，已被当前中外教育界公认为是一种非常有效的教学模式。因此如何有效地组织学生开展合作学习，充分发挥学生的主体作用，真正促进教学方式的改变，已成为当前教育教学研究的一项重大课题[1]。
1、合作学习在语文课堂教学实践中的意义
语文课程具有丰富的人文内涵和非常强的实践性，要求语文教师要关注学生的语一言积累以及语感的发展，要注重学生价值取向的形成，要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的具体实践中，掌握学习语文的基本方法，增强应用语文的实际能力，培养学生审美能力以及探究能力是语文教学的重要任务。语文课程特别强调潜移默化的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，实现在语文实践中学语文、用语文，从而逐步掌握运用语言文字的规律。要完成以上任务，合作学习的方法有很大的优势。
对于一个学生确实没有能力完成的任务，教师可以组织学生采用合作的学习方式进行。在合作学习的过程中，学生可以通过互相帮助，互相配合，来完成共同的任务，共同分享完成任务之后的快乐。语文学科有着学科本身的特点，就包括语言交流的内容。能为学生创设交流的环境，提供交流的条件，让学生充分合作交流，有利于学生共同进步。设置交流的环节，能够调动学生参与的积极性，使每一位同学都有自我表现的可能。设置合作交流的环节，为小组成员之间提供了一个面对面促进的互动平台。通过合作学习，不仅培养了学生合作的能力，同时也是利用学生自身的资源优势来解决问题。若能恰到好处地运用，必将是事半功倍的[2]。
2、合作学习实施策略
2.1构建科学优化的合作小组
语文合作学习的基本形式就是小组活动，确立适宜的合作学习小组是语文合作学习得以有效开展活动的前提，是合作学习获得成功的组织保证。合作学习小组的构建质量直接影响到合作学习活动开展是否成功。从具体分组来看，科学合理的分组，能使小组成员之间产生积极的促进作用，能够避免组与组之间产生不合理的竞争。这个学习小组的建立是为了实现共同的学习目标，合作小组一经建立，就会建立起相互信赖、相互帮助的合作气氛，为了一个共同的学习目标而努力。
2.2创设和谐师生氛围，激发合作动机
陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”众所周知，中学生的一大特点是好动，喜欢成群结对地搞各式各样的活动，这是他们这一年龄特有的心理。因而，如果能创设一个有趣味的课堂氛围，学生的兴趣就会更大，积极性就会更高，当然教学效果就会更好。换言之，教师创建良好的课堂教学气氛直接影响学生的积极性。新课程标准要求建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中展开小组合作学习。学生在和谐的氛围中更有利于主动性的发挥。所以，教师要加强合作学习的氛围建设，在课堂教学中努力创设民主、和谐的学习氛围，尤其要关注学困生，使他们平等的参与到小组合作学习中，极大地调动所有学生的积极性，让他们在互助与合作中体会到参与的快乐，并能促进学生的学习动力。需要注意的是小组合作学习，并不是只由学生参与，教师旁观，而应是学生与教师共同参与。因而，在学生小组合作学习时，教师应自然地走进一个个小组，主动参与到小组合作学习当中，倾听并尊重学生的意见，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，允许学生保留自己的不同想法。同时，鼓励学生把握机会积极表现自己，而不要因教师到来而有所顾忌，影响原本正常的合作学习秩序。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和成功的感受，从而不断激发和强化学生合作学习的责任感。
营造和谐民主的学习氛围，促进学生之间的学习互助与合作，不仅可以帮助学困生改进学业，也有利于调动全体学生的学习积极性，是促进学生的学习动力。
2.3在合作学习中教会学生独立学习
独立学习是现代学习方式的核心特征，它表现为“我能学”。教学实践告诉我们:无论是什么方式的学习，都必须让学生扎扎实实的独立学习为基础，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处。在合作学习之前，学生必须有自己的见解和前认知能力作为合作的基础，拥有独立思考才能参与讨论探究，别人或小组无法取代个体的独立思考。只有在学生思考到达一定的程度，然后教师再去组织学生展开讨论，学生才能将自己的观点进一步优化、深入。
没有学生独立自主的学习，就不可能有高效的合作学习，更谈不上学习能力的提高与创造性的培养。每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。教师要给学生留出自主思考的时间，为合作讨论做准备。有些教师刚刚提出问题就要求学生转过身去讨论。在课堂上经常会看到这样的情景:小组讨论起始阶段。学生都处于失语状态，你看看我，我看看你，似乎无话可说或者无从谈起。特别是遇到有人听课的时候，一些学生趁此机会向四周张望，浪费了时间，这样降低了课堂教学效率。实际上，此时学生还没有自己的思考和观点，因为教师要求开始讨论，这就意味着学生在转身时刻必须形成自己的观点。这样就难免仓促。在具体的教学实践中，只要去留意就会解决这个问题，适当的根据教学实情给出学生独立自主思考的时间，合作的质量相对会更高些。
3、结 论
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，绝不是简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内在需要的过程。合作宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，不是为合作而合作。课堂教学时间是有限的。因此教师在课堂教学时应精心安排，抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。
参考文献：
[1]张宇田．推翻一个理论命题重新构建语文教学[J]．中学语文教与学，2003，5
[2]徐惊尘．对中学语文课文教学的思考[J]．中学语文教与学，2003，5