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摘要：培养学生语言文字理解与应用能力，是当前语文教学的核心任务。在小学语文中高段课堂教学中加强随笔练习，应注重把握文章词句表达特点，认知揣摩教材中的句型句式，依托教材文本结构进行作文仿写，强化对于语言文字的感悟，充分汲取课本元素，进而达到培養学生的语言素质、写作修养和写作思维的目的。
关键词：小学语文；语言文字；课堂练笔；写作
仿写训练是当前小学语文写作训练的重要环节，也是提升小学生语文写作能力的重要方式。课本上丰富的写作资源无疑为小学语文仿写提供了绝佳的材料，这是因为课本上选择的文章无论是从内容选择，还是从章节结构、遣词造句等方面来说都是极为讲究的。因此在课堂教学中，教师应该注重对于教材内容的深层次挖掘，从仿写入手加强课堂练笔，一点一滴培养学生的写作迁移思维能力，进而有效提升小学生的写作能力。
一、以读促写，以写作巩固阅读
阅读教学是写作教学的基础，在阅读教学中教师应该教会学生基础方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。在教学中应该先把握文章的脉络，能够用简短明了的语言论述文章的主题思想。通过对于文章内容进行精读，收集各种有用信息并进行筛选，把握文章的写作方式、写作方法、遣词用句、写作风格等内容，概括出每一段落的主要内容，进而能够对文章的整体内容能够大致掌握。在阅读课结束后，教师应该积极引导学生对于学习过的文章进行复述，为了提升复述效果，可以从概括文章主题思想、闪光点入手，对于文章中的重要句式句型、词汇进行回顾。教师应该以阅读材料为蓝本，充分提取文章中的有用信息，并将其进行拓宽，为学生构建新的阅读环境。在阅读课程结束后，教师可以引导学生进行课后模拟训练，仿照阅读材料的题材、结构、句式句型进行改变写作，帮助学生掌握这些内容，逐渐提升学生的写作能力。将阅读材料转化为写作范本，学生在阅读中学习到的新词汇、新句式、新结构可以得到有效巩固练习，有效提升学生的语文写作能力。
二、随文而练，放飞学生的思维
随文而练，是指师生们在学习文章时候展开丰富合理的想象和联想，可能是按照故事情节安排解决，也可能是给故事框架增加内容，补充故事情节，使得故事更加完美，也可能是抒发感想，思考作者创作文章时所思所想。这种课堂练笔方式，可以实现读写结合，最大限度发挥学生的思维想象能力。教师可以充分利用阅读教材的时机，在阅读中将学习文章写作方法的内容融合进取，对于课程内容进行续写、补充、扩写，并且将其运用到写作中，使作文写作有章可循。在人教版语文教材《索溪峪的“野”》中有这样的描述：“这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影……”
原文无论是从句型句式还是在内容表达上都极为生动传神，可以为随堂练笔提供丰富的材料，教师可以分析这一句式的特点以及原文描写的意境，充分调动学生的想象去感受索溪峪的优美风景，在思考中架起积累与运用的桥梁，不断熏陶学生的人文情怀，使学生写作起来不再那么困难。
三、拓宽学生思维，进行感悟练笔
想象力是人类重要的能力之一，人类在不断想象中对于未知世界进行探索，才形成了当前丰富多彩的世界。在随堂练笔中，教师应该积极引导学生进行拓展思维，开阔学生的想象空间，有针对性地开展想象力培训，最终提升学生的想象力。语文教材中选取的课文都蕴含着丰富的习作资源，给了学生自由详细的空间，我们教师应当鼓励、引导学生发挥想象，填补课文空白。如《只有一个地球》一文中为了让学生感受到地球对于人类生存的重要性，可以这样设计这样的练笔：当地球环境被破坏了，（ ）没了，（ ）没了，（ ）没了。当学生学习完《只有一个地球》后，知道是人类正在破坏自己的生存环境，可以设计这样的练笔：是人类，乱采滥伐，破坏了_______，造成了______，我想说________。通过这样的练笔设计，学生对于课文的理解更加深刻，对于作者的写作意图更加清晰地把握。
四、开展积极有效的激励、评价，激发学生习作兴趣
小学生争强好胜之心比较强，总喜欢和其他人一争高下。我们在组织教学活动的时候，可以充分利用学生们的这一特点，在随堂练笔活动中加入一些竞争活动，让学生们参与到活动中，对于学生们在活动中的表现进行评比，对于表现好的学生予以奖励，这样就可以激发学生们的好胜心，使其能够积极参与到教学活动中。可以在朗读中引入“谁读得最好 ”的竞争；在发言时，看谁的最有创意；在名著阅读赏析时，可以比谁对于名著相关知识了解的最多。教师可以在口头语言的评价上进行创新，灵活采用激励式言语评价、幽默式言语评价等评价方式；将口头语言的激励、评价与体态语言的动作相结合，在学生们做出一些成果的时候，可以深情地拥抱、热烈的掌声，通过声情并茂的方式传递正面情绪，与学生们进行思想交流，激发学生习作兴趣。
五、结语
教师在练笔设计中应该深入挖掘教材资源，发现教材的教学价值，力求练笔设计符合实际。在学生充分阅读、理解教材内容的基础上，从句式、段落结构、思想情感等方面入手有针对性进行训练，把握教材核心，激发学生思维，以读促写，读写结合，以达到提升学生习作能力的目的。
关键词：小学语文；语言文字；课堂练笔；写作
仿写训练是当前小学语文写作训练的重要环节，也是提升小学生语文写作能力的重要方式。课本上丰富的写作资源无疑为小学语文仿写提供了绝佳的材料，这是因为课本上选择的文章无论是从内容选择，还是从章节结构、遣词造句等方面来说都是极为讲究的。因此在课堂教学中，教师应该注重对于教材内容的深层次挖掘，从仿写入手加强课堂练笔，一点一滴培养学生的写作迁移思维能力，进而有效提升小学生的写作能力。
一、以读促写，以写作巩固阅读
阅读教学是写作教学的基础，在阅读教学中教师应该教会学生基础方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。在教学中应该先把握文章的脉络，能够用简短明了的语言论述文章的主题思想。通过对于文章内容进行精读，收集各种有用信息并进行筛选，把握文章的写作方式、写作方法、遣词用句、写作风格等内容，概括出每一段落的主要内容，进而能够对文章的整体内容能够大致掌握。在阅读课结束后，教师应该积极引导学生对于学习过的文章进行复述，为了提升复述效果，可以从概括文章主题思想、闪光点入手，对于文章中的重要句式句型、词汇进行回顾。教师应该以阅读材料为蓝本，充分提取文章中的有用信息，并将其进行拓宽，为学生构建新的阅读环境。在阅读课程结束后，教师可以引导学生进行课后模拟训练，仿照阅读材料的题材、结构、句式句型进行改变写作，帮助学生掌握这些内容，逐渐提升学生的写作能力。将阅读材料转化为写作范本，学生在阅读中学习到的新词汇、新句式、新结构可以得到有效巩固练习，有效提升学生的语文写作能力。
二、随文而练，放飞学生的思维
随文而练，是指师生们在学习文章时候展开丰富合理的想象和联想，可能是按照故事情节安排解决，也可能是给故事框架增加内容，补充故事情节，使得故事更加完美，也可能是抒发感想，思考作者创作文章时所思所想。这种课堂练笔方式，可以实现读写结合，最大限度发挥学生的思维想象能力。教师可以充分利用阅读教材的时机，在阅读中将学习文章写作方法的内容融合进取，对于课程内容进行续写、补充、扩写，并且将其运用到写作中，使作文写作有章可循。在人教版语文教材《索溪峪的“野”》中有这样的描述：“这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影……”
原文无论是从句型句式还是在内容表达上都极为生动传神，可以为随堂练笔提供丰富的材料，教师可以分析这一句式的特点以及原文描写的意境，充分调动学生的想象去感受索溪峪的优美风景，在思考中架起积累与运用的桥梁，不断熏陶学生的人文情怀，使学生写作起来不再那么困难。
三、拓宽学生思维，进行感悟练笔
想象力是人类重要的能力之一，人类在不断想象中对于未知世界进行探索，才形成了当前丰富多彩的世界。在随堂练笔中，教师应该积极引导学生进行拓展思维，开阔学生的想象空间，有针对性地开展想象力培训，最终提升学生的想象力。语文教材中选取的课文都蕴含着丰富的习作资源，给了学生自由详细的空间，我们教师应当鼓励、引导学生发挥想象，填补课文空白。如《只有一个地球》一文中为了让学生感受到地球对于人类生存的重要性，可以这样设计这样的练笔：当地球环境被破坏了，（ ）没了，（ ）没了，（ ）没了。当学生学习完《只有一个地球》后，知道是人类正在破坏自己的生存环境，可以设计这样的练笔：是人类，乱采滥伐，破坏了_______，造成了______，我想说________。通过这样的练笔设计，学生对于课文的理解更加深刻，对于作者的写作意图更加清晰地把握。
四、开展积极有效的激励、评价，激发学生习作兴趣
小学生争强好胜之心比较强，总喜欢和其他人一争高下。我们在组织教学活动的时候，可以充分利用学生们的这一特点，在随堂练笔活动中加入一些竞争活动，让学生们参与到活动中，对于学生们在活动中的表现进行评比，对于表现好的学生予以奖励，这样就可以激发学生们的好胜心，使其能够积极参与到教学活动中。可以在朗读中引入“谁读得最好 ”的竞争；在发言时，看谁的最有创意；在名著阅读赏析时，可以比谁对于名著相关知识了解的最多。教师可以在口头语言的评价上进行创新，灵活采用激励式言语评价、幽默式言语评价等评价方式；将口头语言的激励、评价与体态语言的动作相结合，在学生们做出一些成果的时候，可以深情地拥抱、热烈的掌声，通过声情并茂的方式传递正面情绪，与学生们进行思想交流，激发学生习作兴趣。
五、结语
教师在练笔设计中应该深入挖掘教材资源，发现教材的教学价值，力求练笔设计符合实际。在学生充分阅读、理解教材内容的基础上，从句式、段落结构、思想情感等方面入手有针对性进行训练，把握教材核心，激发学生思维，以读促写，读写结合，以达到提升学生习作能力的目的。