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【摘要】相对于现行的阅读课教学来讲，群文阅读是师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。能使小學生对阅读产生浓厚的兴趣，对阅读有新的认识，进一步增强学生的阅读能力。本文作者从实践出发，对群文阅读教学方法进行了详细辨析。
【关键词】小学语文 群文阅读 教学方法 探析
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0173-02
群文阅读是新兴的小学语文阅读教学方法。是指在一定时间内，教师对学生多阅读相互关联的文章进行教学指导。这种阅读模式对语文教师的教学能力也是一种挑战，在提升学生阅读能力以及阅读量的同时，也丰富教师的教学经验。但是，怎样的群文阅读才更有效？教师应当使用怎样的群文阅读教学方法？笔者根据自己的教学经验，粗略谈谈自己的看法。
一、群文阅读怎样才能更有效
（一）阅读必须有数量。《语文课程标准》（2011版）中指出，高年级学段，课外阅读总量不能少于100万字。但是，实际情况是学生的阅读量远远达不到课程标准中德要求。孩子放学后多参加与各种各样的补习班，阅读时间也被挤占的所剩无几。现行小学语文教材12本，阅读量约在15万字左右，单靠教材课文的阅读教学已不能满足学生的要求。因此，教师采用群文阅读教学方法，首先要对学生的课外阅读提出“量”的要求，有了一定的阅读量，学生积累的各种信息和方法才能更多，阅读能力才能提高。
（二）阅读必须有速度。实行课程改革后的语文教学过程中，我们也常常要求学生“读”“思”“悟”“写”，但由于学生的差异和课堂教学时间有限，学生往往思考不够深入，体悟不够深刻，很难提升学生的语文素养。利用群文阅读的方法，由于它是同主题、同类别文章放在一起阅读，所以必须加快学生的阅读速度，在尽量短的时间内，让学生思考问题的能力、逻辑能力、理解能力得到提升。
（三）阅读必须有兴趣。学生作为独立个体的存在，有其自身的身心发展规律和认知特点，小学生对外界知识的渴求及好奇心都非常强盛。传统的阅读教学，一遍遍的提问，不断的讲解，使得学生的阅读兴趣大大降低。因此，采用群文阅读教学方法，教师必须尽量放开手，让学生自己探索、探究、比较异同，激发孩子们的阅读兴趣，同时多多拓展阅读渠道，使学生不仅仅局限于教材。只有提高阅读兴趣，群文阅读教学方法才能取得实效。
二、分类教学是群文阅读的重中之重
（一）根据文章结构进行分类教学。每篇文章都有一条清晰的思路，如叶圣陶先生所说：思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是不乱走的。对于小学生而言，掌握文章的这条清晰的思路，会非常有利于准确理解文章的思想与内容的。比如在写景文中，大部分采用总分总的结构去写文章，为了让学生体会这一结构带来的层次清晰，主题突出的好处：不妨给学生补充几篇这样的文章。同时告诉学生，不仅写景可以用这样的布局，写人、写事、状物都可以用。
（二）根据作者进行分类教学。小学语文教材中，收录了很多古今中外名家作品，比如有罗贯中、林海音、鲁迅、老舍、海明威等作家的作品。单凭一篇很难对这个作家的写作特点及风格产生立体的印象。如果把某个作家的作品放在一起阅读，就会产生立体的效果，学生会对这个作家有深入的了解。比如说鲁迅，课本收录了鲁迅的作品《少年闰土》，这时候补充鲁迅的作品《我的百草园》《我的伯父鲁迅先生》（周晔）《回忆鲁迅先生》（萧红）学生就会对鲁迅产生立体的了解。
（三）根据课文体裁进行分类教学。选入小学语文课标教材中的课文，不仅篇篇文质优美，而且类型也多种多样。大概分为记叙文、散文、说明文、古诗文等类型。进行同体裁文章群文阅读，能使学生更能把握本体裁的特点和主旨。比如说散文教学。散文最重要的写作特点，行散神聚，托物言志。看似散漫的写作下，却表达这同一个主题，读到最后，往往给人以深刻的人生启示。
（四）根据文章主题进行分类教学。群文阅读教学还可以根据不同的主题来选择文章。把文章按照不同的主题划分。根据文章的内容来确定主题。比如都是写童年的文章《窃读记》、《冬阳·童年·骆驼队》、《童年的发现》等。第二，根据文章的内涵确定主题。比如以我爱祖国为主题。有《开国大典》、《明天更辉煌》。小说古文为主题，比如，《将相和》、《两小儿辩日》、《赤壁之战》等。
三、群文阅读教学中的其他注意事项
除了以上列举的分类教学意外，群文阅读教学的方法还有很多。但是，教师在具体的操作中，应该从学生的实际出发，使学生的综合阅读能力普遍得到提升，因此，还需要注意以下几点：
一是教师应做到熟练组文。小学语文教师组文的成功与否直接关系到学生对文章的阅读兴趣，是否能够在阅读之后与师生进行充分的交流。若学生对文章有较浓厚的阅读兴趣并在阅读之后能够与师生进行充分的交流，则说明教师成功组文，实现了预期的教学目标。
二是组文应依据文本的多样性。小学语文教师在阅读教学过程中，避免选择单一性的文章，文章的题材具有多样性，在对学生阅读进行教学指导时，应将不同体裁、不同形式的文章进行组文，丰富了问题并使问题具有多样性，使学生形成发散性思维，进一步加强了其语言表达能力，使学生的问答具有个性化，防止学生在审美以及阅读出现疲劳。
三是要对学生加强阅读指导。群文阅读教学中，教师要适当引导，促进学生自主思考、合作探究，重点关注学生在阅读后所获得的体会与感悟。与此同时，老师在对阅读问题进行设计时，要充分考虑不能影响学生的注意力，指导学生能够高效迅速的提取信息，他是引导他们掌握多样化的阅读方式。
总之，群文阅读时一种新的阅读教学方法，教师在教学过程中要不断总结、探索，不断创新教学方法，为学生的终生阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J/OL].学周刊，2018（13）：128-129[2018-04-27].
[2]项小燕.小学语文群文阅读教学探究[J].福建基础教育研究，2018（03）：62-63.
[3]胡春红.腹有诗书气自华——小学语文群文阅读指导点滴谈[J].新课程（下），2018（02）：141.
【关键词】小学语文 群文阅读 教学方法 探析
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0173-02
群文阅读是新兴的小学语文阅读教学方法。是指在一定时间内，教师对学生多阅读相互关联的文章进行教学指导。这种阅读模式对语文教师的教学能力也是一种挑战，在提升学生阅读能力以及阅读量的同时，也丰富教师的教学经验。但是，怎样的群文阅读才更有效？教师应当使用怎样的群文阅读教学方法？笔者根据自己的教学经验，粗略谈谈自己的看法。
一、群文阅读怎样才能更有效
（一）阅读必须有数量。《语文课程标准》（2011版）中指出，高年级学段，课外阅读总量不能少于100万字。但是，实际情况是学生的阅读量远远达不到课程标准中德要求。孩子放学后多参加与各种各样的补习班，阅读时间也被挤占的所剩无几。现行小学语文教材12本，阅读量约在15万字左右，单靠教材课文的阅读教学已不能满足学生的要求。因此，教师采用群文阅读教学方法，首先要对学生的课外阅读提出“量”的要求，有了一定的阅读量，学生积累的各种信息和方法才能更多，阅读能力才能提高。
（二）阅读必须有速度。实行课程改革后的语文教学过程中，我们也常常要求学生“读”“思”“悟”“写”，但由于学生的差异和课堂教学时间有限，学生往往思考不够深入，体悟不够深刻，很难提升学生的语文素养。利用群文阅读的方法，由于它是同主题、同类别文章放在一起阅读，所以必须加快学生的阅读速度，在尽量短的时间内，让学生思考问题的能力、逻辑能力、理解能力得到提升。
（三）阅读必须有兴趣。学生作为独立个体的存在，有其自身的身心发展规律和认知特点，小学生对外界知识的渴求及好奇心都非常强盛。传统的阅读教学，一遍遍的提问，不断的讲解，使得学生的阅读兴趣大大降低。因此，采用群文阅读教学方法，教师必须尽量放开手，让学生自己探索、探究、比较异同，激发孩子们的阅读兴趣，同时多多拓展阅读渠道，使学生不仅仅局限于教材。只有提高阅读兴趣，群文阅读教学方法才能取得实效。
二、分类教学是群文阅读的重中之重
（一）根据文章结构进行分类教学。每篇文章都有一条清晰的思路，如叶圣陶先生所说：思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是不乱走的。对于小学生而言，掌握文章的这条清晰的思路，会非常有利于准确理解文章的思想与内容的。比如在写景文中，大部分采用总分总的结构去写文章，为了让学生体会这一结构带来的层次清晰，主题突出的好处：不妨给学生补充几篇这样的文章。同时告诉学生，不仅写景可以用这样的布局，写人、写事、状物都可以用。
（二）根据作者进行分类教学。小学语文教材中，收录了很多古今中外名家作品，比如有罗贯中、林海音、鲁迅、老舍、海明威等作家的作品。单凭一篇很难对这个作家的写作特点及风格产生立体的印象。如果把某个作家的作品放在一起阅读，就会产生立体的效果，学生会对这个作家有深入的了解。比如说鲁迅，课本收录了鲁迅的作品《少年闰土》，这时候补充鲁迅的作品《我的百草园》《我的伯父鲁迅先生》（周晔）《回忆鲁迅先生》（萧红）学生就会对鲁迅产生立体的了解。
（三）根据课文体裁进行分类教学。选入小学语文课标教材中的课文，不仅篇篇文质优美，而且类型也多种多样。大概分为记叙文、散文、说明文、古诗文等类型。进行同体裁文章群文阅读，能使学生更能把握本体裁的特点和主旨。比如说散文教学。散文最重要的写作特点，行散神聚，托物言志。看似散漫的写作下，却表达这同一个主题，读到最后，往往给人以深刻的人生启示。
（四）根据文章主题进行分类教学。群文阅读教学还可以根据不同的主题来选择文章。把文章按照不同的主题划分。根据文章的内容来确定主题。比如都是写童年的文章《窃读记》、《冬阳·童年·骆驼队》、《童年的发现》等。第二，根据文章的内涵确定主题。比如以我爱祖国为主题。有《开国大典》、《明天更辉煌》。小说古文为主题，比如，《将相和》、《两小儿辩日》、《赤壁之战》等。
三、群文阅读教学中的其他注意事项
除了以上列举的分类教学意外，群文阅读教学的方法还有很多。但是，教师在具体的操作中，应该从学生的实际出发，使学生的综合阅读能力普遍得到提升，因此，还需要注意以下几点：
一是教师应做到熟练组文。小学语文教师组文的成功与否直接关系到学生对文章的阅读兴趣，是否能够在阅读之后与师生进行充分的交流。若学生对文章有较浓厚的阅读兴趣并在阅读之后能够与师生进行充分的交流，则说明教师成功组文，实现了预期的教学目标。
二是组文应依据文本的多样性。小学语文教师在阅读教学过程中，避免选择单一性的文章，文章的题材具有多样性，在对学生阅读进行教学指导时，应将不同体裁、不同形式的文章进行组文，丰富了问题并使问题具有多样性，使学生形成发散性思维，进一步加强了其语言表达能力，使学生的问答具有个性化，防止学生在审美以及阅读出现疲劳。
三是要对学生加强阅读指导。群文阅读教学中，教师要适当引导，促进学生自主思考、合作探究，重点关注学生在阅读后所获得的体会与感悟。与此同时，老师在对阅读问题进行设计时，要充分考虑不能影响学生的注意力，指导学生能够高效迅速的提取信息，他是引导他们掌握多样化的阅读方式。
总之，群文阅读时一种新的阅读教学方法，教师在教学过程中要不断总结、探索，不断创新教学方法，为学生的终生阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J/OL].学周刊，2018（13）：128-129[2018-04-27].
[2]项小燕.小学语文群文阅读教学探究[J].福建基础教育研究，2018（03）：62-63.
[3]胡春红.腹有诗书气自华——小学语文群文阅读指导点滴谈[J].新课程（下），2018（02）：141.