摘要：在小学语文教育活动中，作为班主任的我们一定要向学生渗透有关心理健康方面的内容，通过此教育有效促进学生综合能力的全面发展。但随着学生年级的升高，他们的学业负担就会越来越重，三年级的小学学生在年龄与认知方面都比较浅薄，导致他们极容易出现一些不良的心理状况。因此，班主任一定要对学生的心理状态给予更多的关心与关注，在教授语文知识点的同时，潜移默化的渗透心理健康教育，从而帮助学生塑造完整的人格。本文对此进行阐述与分析。
关键词：小学语文;语文教学;心理健康;健康教育;班主任
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改教学背景下，班主任不仅是整个班集体的大家长，还是学生的传道授业解惑者，小学阶段的学生因为心智与三观方面的不健全，导致学生总会出现这样或那样的心理问题。因此，小学班主任需要在校园生活学习中，帮助学生避免出现过度以自我为中心的状况，不断培养学生的共情能力，并在开展语文教学活动的同时，观察每名学生在教学中容易出现的心理问题，班主任此时还要转变自己的教学方式，摒弃传统应试教学中的弊端之处，为学生创造适合他们心理发展的教学条件，从而促进学生自身的全面发展。
一、渗透式心理健康教育对学生身心发展的重要作用
所谓渗透式心理教学就是指在实际的教学中，班主任将心理健康教育融入课堂教学活动之中，通过在教学中渗透相关知识点，对学生的心理健康与今后的发展起到了非常积极的作用。在小学生活学习中，班主任要明确认识到心理健康教育对于小学学生來说是十分重要的，它不仅能帮助学生塑造一个健全的人格，还有利于提升学生自身的道德修养，对学生的各方面发展起到了非常重要的作用。将渗透式心理健康教育融入小学教学中，不仅可通过此方式延长心理教育的时间，还能使记忆力与理解能力都有限的小学学生，更加直观的理解心理健康教育。此外，渗透式心理健康教育还能在教学中解决学生的心理问题，在一定程度上减轻了班主任的工作量。
二、小学语文班主任实施渗透式心理健康教育的策略
（一）结合语文知识内容，有效开展心理健康活动
在传统应试教学中，教师只是单一的向学生传授学科知识点，学生是否真正融入教学活动中却不得而知，在被动的教学模式下学习语文知识点，很难让学生对教学内容产生兴趣，更别提在教学中有效渗透心理健康教育，此方式不利于促进学生的全面发展。因此，在实际的教学中，教师一定要采用多样化的教学方式，运用趣味教学有效激发学生的学习兴趣，并将心理健康教育与小学语文知识点有效结合。通过此方式有效提升课堂教学的教学效率，在潜移默化中向学生渗透心理健康教育，帮助学生更好的接受知识点[1]。
例如，在学习《陶罐与铁罐》这一内容时，由于本课是一篇童话类型的寓言故事，通过陶罐与铁罐之间的对话，感受傲慢无礼与谦虚语气的鲜明对比，让学生了解要学习他人的长处，改变自己短处。在开展本课教学中，教师就可结合本课内容向学生渗透心理健康知识，教师首先运用趣味导入有效激发学生的学习兴趣，教师出示一张陶罐与一张铁罐，让学生说说它们的作用，及制作的材料。接下来，教师组织学生阅读文章内容，引导学生明白寓言故事就是通过运用拟人化的文章，给人以启示作用的文学体裁。当在默读结束后，教师让学生谈一谈陶罐与铁罐的性格，它们的做法对不对？并引导学生在生活中一定要成为谦虚懂礼貌的好青年，对于自己的长处不骄傲，也不要歧视他人的短处，也只有这样才能提升学生的道德修养，提高学生的心理健康水平。
（二）结合学生的性格特点，开展因材施教的教学活动
小学不仅是学生融入集体社会，接受正规学习教学的重要阶段，还是养成良好习惯及形成正确三观的重要时期，该阶段的学生在可塑性与创造能力方面都是很强的。但此时他们的内心建设都是比较脆弱，周遭的看法及目光很容易就会影响学生的心情，教师此时一定要对学生产生的消极情绪进行有效处理，也只有这样才能提升学生心理健康的发展。为此，在实际的语文教学中，教师就可根据每个学生不同的性格特点，开展针对性的教学活动，并对不同学生开展针对性的心理辅导，让每名学生都能敞开心扉，积极向上的参与到教学活动之中[2]。
例如，在学习《秋天的雨》这一内容时，在导入环节中教师向学生提出问题：“同学们，秋天对于你们来说是什么？你们见过秋天的雨吗？”学生的学习兴趣被充分调动起来，积极的回答教师提出的问题。当回答问题的学生是积极向上、活泼开朗的，教师就可采用鼓励、激励的方式，并进行适当的指正辅导，让学生充分发挥出他们的性格优势，使学生得以更加阳光的参与到教学活动之中。而对于性格腼腆的学生来说，教师不急于强行让他们回答问题，而是在课后找一个时间与学生进行交流，对于学生提出的问题与想法，教师要给予极大的肯定，并鼓励学生在教学中积极发言，引导他们参与到教学活动之中，进而不断提升学生们的心理健康素养。
（三）理论结合实际，开展丰富多彩的实践活动
在新课改教学背景下，理论结合实际才是教育的根本目的。为此，在小学教学活动中，班主任就可运用实践活动，以此提升学生的心理健康水平，科学合理的实践内容还能开拓学生的视野，增长学生的学识。此外，实践活动能调动学生的参与兴趣，让学生对实践内容的印象更加深刻，更易于渗透心理健康教育[3]。
例如，当学习完《慢性子裁缝和急性子顾客》这一内容时，此故事告诫我们做事情不能急于求成，在没有固定目标的情况下，也不能过于的拖拖拉拉，这样只会耽误良好的时机。班主任就可根据急性子与慢性子开展主题班会，让学生在班会中谈一谈自己支持哪个观点？自己的性格是急性子还是慢性子？两种性格的好处与弊端之处。之后，班主任在将学生的结果加以总结，引导学生找出做事不能急于求成，也不能拖拖拉拉的道理。通过此方式，有效激发学生的学习兴趣，加深学生对实践活动的记忆，帮助学生形成正确的三观观念，进而提升学生自身的心理健康水平。
结论：
综上所述，在小学开展心理健康辅导工作是任重而道远的，作为班主任的我们一定要在帮助学生树立正确的三观观念，通过在语文教学中渗透心理健康教育，不断强化学生的心理建设，帮助学生在学习语文知识点的同时，得以快乐的成长。
参考文献
[1] 波 冯. 试分析小学语文班主任实施渗透式心理健康教育[J]. 教育研究， 2020， 3（1）：52.
[2] 黄河清. 小学语文班主任实施渗透式心理健康教育探讨[J]. 2021（2019-5）：22-22.
[3] 龚学秀. 试分析小学语文班主任实施渗透式心理健康教育[J]. 环球慈善， 2020（7）：1.