论文部分内容阅读
［摘要］分组学习模式是解决当前高职数学教育问题的有效学习模式，它有利于提高课堂教学效率，培养学生的自学能力、合作与交流意识、责任感以及自主意识。
［关键词］分组学习 学习模式 教学效率
［作者简介］巴玉强（1959- ），男，河南郑州人，郑州职业技术学院高级讲师，主要从事高等数学教学与高职教育研究；陈玉发（1969- ），男，河南郑州人，郑州职业技术学院高级讲师，硕士，研究方向为数学教育。（河南郑州450121）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0108-02
随着我国社会经济的发展，高等教育正在由精英教育向大众教育转变，高等教育的教学规模和教学模式相应地发生了很大的变化。对于高职院校来说，由于学生多，教学资源不足，数学课基本上是合班上课，每次上课人数较多。同时，学生的数学基础也有很大差别，理科学生在高中学过微分学的内容，文科的学生则没有学过。因此，教师上课时就很难兼顾到全体学生。由于受学生所报专业和学校教学资源的限制，学校分层次组织上课存在一定的困难。因此，高职数学教育不能再局限于传统的班级授课方式，必须开发和探究新的教学模式。结合当前高职数学教学的实际情况，我们进行了分组学习教学模式的探索和实践。
一、分组学习及其要素
分组学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教师指导、学生自学为主，以小组合作完成
学习任务为基本学习模式，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系，对学生而言就是一种自主学习方式。分组学习类似于合作学习的基于合作的小组，但分组学习与合作学习有着本质的不同。合作学习是课堂教学模式，而分组学习是在教师指导下的学生自学模式。分组学习的理论基础也是基于合作学习的理论基础，即社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知机制理论和接触理论。分组学习一般包括相互联系的六个要素：
1.异质编组。根据学生的学习能力、知识层次、性别及社会背景等方面的不同，将学生分配到不同的学习小组中，尽量保证每个小组的学生的数学知识层次的结构是相同的，同时，还要兼顾学生其他学科的知识层次和能力，使学生彼此能相互促进、相互学习，能够取长补短。每个小组的成员人数以5人为宜，过多不易组织，过少则分组意义不大。异质编组保证了小组成员的多样性，提供了更多机会让学生认识不同的对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，这样可以激发出更多、更新的观点，使全组成员进行更深入、全面的交流。同时，各组之间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争提供了前提。
2.学习模式。每个小组成员在一起共同学习，在教师指导下，以自学为主。对教材每一节的内容共同学习，共同研究，共同进步，课本上的学习内容在小组内解决，小组不能解决的问题由教师在课堂上讲解。同时，要求每个人都必须按时完成作业，每组每次交一个人的作业，其他人的作业由组内互评，组内成员轮流交作业，作业的情况纳入个人的成绩考核。每学期每个小组完成一个课题，课题可以由教师指定，也可以由小组成员自定。课题必须是与所学的数学内容相关，范围可以是数学史、数学文化、数学定理、数学建模等，如中外微积分思想的起源及发展、东西方极限思想的历史渊源、身边的数学文化、中值定理的应用等。这些学习任务都要求小组成员共同搜集资料，共同承担责任，共同完成课题，并把课题的成绩纳入小组考核中。
3.组织形式。在组织形式上，每组先确定一个数学基础较好的学生为核心，本着自由结合的原则，尽可能让每个小组的人员结构基本相同。然后每组选出一个负责人，由负责人对本组的学习情况进行组织、安排和分工，并及时和教师联系，把本组的情况及时向教师汇报，以便教师进行协调和安排相应的教学内容。在分组学习模式中，主要是数学基础好的学生领着本组其他学生共同学习，因此，要让学生明确分组学习的意义和小组成员在共同学习中的受益情况。首先，通过异质学习团体中的合作学习，我们应该教会学生接纳别人。作为一个社会人，我们每一个人都要与不同的人一起相处和交流。今天是学习伙伴，明天则可能是朋友或同事。对于数学基础较差的学生来说，数学学习必须依赖组内的其他成员。对于数学基础较好的学生来说，在帮助其他成员学习的同时，自身的数学学习能力也得到了较大的提高。而且，学生会从实践中体会到，接纳别人也是在“推销”自己。其次，在接纳别人的同时，学生还应该学会悦纳别人、欣赏别人。在一个异质学习团体中，仅有接纳是不够的，相互悦纳、彼此欣赏才是合作成功的基础。在学习过程中，每个人的视角不同，可以发现不同的问题，因而可以使小组成员更全面、更完整地理解所学习的内容，进而促使大家共同学习，共同受益。
4.评价系统。评价以对小组的整体评价为主，建立小组档案，评价系统分两部分：一是小组自评，即小组成员定期地评价共同活动的情况，对小组成员的学习态度、活动情况、合作情况、交流情况等进行评价，检讨小组活动情况和功能发挥情况并记入档案。小组自评是小组成员对小组合作的反思总结，通过总结哪些成员的行为是有益的、哪些行为是有害的，并据此决定哪些行为可以继续、哪些行为应该终止。二是教师综合评价，包括定期评价和总结评价。定期评价是教师结合小组自评对小组成员在一阶段的学习情况、作业情况、学习态度等给予评定并记入档案。对学生提出的有创新性的方法和建议给以肯定和鼓励，同时，指出学生在学习中的不足和改进措施。总结评价是教师对学生的学习给予综合评价，内容包括小组自评、作业情况、学习态度、平时评价、期中和期末考试成绩、小组课题成绩、小组数学综合能力、小组总体学习成绩等几个方面，根据档案做好记录，按一定比例给学生打分。
5.个人责任。分组学习是小组共同学习的自学模式，不仅有组织，而且还有分工，比如组织学习、联系学习场所、搜集参考资料、对小组活动情况的记录总结、及时向教师反馈小组学习情况等，这些都需要小组成员相互协作，共同配合，才能使学习活动顺利进行。这也对每个学生提出了更高的责任和要求。教师要使学生认识到，每个人都必须尽职尽责，不能“搭便车”，要求每个学生都要承担一定的任务，分工明确，责任到人，小组的成功取决于所有成员的共同努力。个人责任具体体现在两个方面：一是个人责任，即独立完成作业和测验；二是小组责任。分组学习采用群体评价的办法，即综合每个成员的成绩来评价小组的活动，在学期结束时，每个人的学科成绩由小组成绩和个人成绩两部分组成，按一定比例给出分数，并将其作为个人的学科成绩。这样就使得每个成员都得对小组的学习、进步承担部分责任，个人的付出与小组的得分紧密相关。
6.管理与监督机制。分组学习的管理由各小组的学生自我管理，教师负责督促学生学习。如果没有合理的监督机制，分组学习很容易流于形式，最后还是会回到传统的教学模式上。为了避免这种现象的发生，必须有有效的监督机制。在具体实践中，我们采用以下监督方式：第一，检查学生学习活动情况。由任课教师和辅导员不定时地对各组的学习活动情况进行检查。第二，抽查学生学习结果。即要求每个小组的每次学习活动都必须有活动记录，记录内容包括：（1）学习的时间、地点、参加人员、学习形式、学习内容等；（2）在学习中，已经解决的问题和没有解决的问题；（3）已经完成的课后习题和没有完成的习题，以及难度较大的题目。学习活动记录在上课前交给任课教师，以便任课教师在课堂上有针对性地进行检查、处理。对于没有学习活动记录或假造学习活动记录的现象，教师应该给予相应的处罚。第三，小组相互监督。即每过一段时间，对各小组的学习情况进行评比、总结，让各组成员对本组的学习活动和其他组的学习活动进行评价。同时，监督机制也纳入学生的评价和考核中。
二、分组学习的价值和意义
分组学习模式可以提高教师的课堂教学效率，对培养学生的合作意识和交流能力，增强学生的责任感和自信
心，提高学生的自主意识是非常有益的。
1.提高教学效率。分组学习模式主要以学生自学为主，因此，教师在教学过程中，没必要逐章逐节地对教材进行讲解，学生能自行解决的内容没有必要讲，只需要讲解学生在学习过程中认为比较难理解的内容。这样便可以缩减课堂教学内容，进而提高课堂的教学效率。而且，学生在小组学习过程中，通过对课本内容的学习、交流、讨论，能更深刻地理解教材，掌握知识，进而提高学习效率。
2.培养学生的自学能力。随着社会的发展，知识更新速度的加快，我们生活的时代已经成为知识经济时代。因此，人的学习是第一需要，人们必须树立学习化社会和终身学习的理念，学校应该把重点放在自学原则上，并要教会学生学会学习。分组学习是以小组为单位的自学模式，在学习过程中，小组成员相互交流经验，相互学习，有利于培养学生的自学能力。在共同完成课题的过程中，学生学会搜集资料、搜集信息以及处理信息的方法，这些也是自学能力的主要因素。
3.培养学生的合作意识与交流能力。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。从社会发展的角度来看，人类的大部分活动都是合作性的。随着社会的进一步发展，合作的地位与作用将会显得越来越重要。今天的学生毕业后将面对的是一个多元、复合、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校习得如何竞争，更应当掌握如何合作。许多社会学家认为，合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今的社会中将失去生存与发展的空间。因此，培养学生的合作精神是社会的要求、时代的呼唤。合作的观念及其技能只有在与人合作的活动中才能得以形成和发展。分组学习对于培养学生的合作意识和技能是极其有利的。分组学习通过异质编组、责任到人、人际技能和群体奖励等一系列环节，创设了具有活力的合作情境，似是无心却是有意地向学生灌输了一种社会观念：与人合作的重要性。分组学习充分利用学习小组活动中的各种积极因素，如目标、奖励、责任等，促使全体成员为了一个共同的目标一起学习。在这种情况下，每个成员逐步学会了与其他同伴进行合作，既积极主动地完成自己所负责的任务，又融入团队的整体工作中，支持他人，相互合作。另外，分组学习是把合作技能的学习与学科内容的学习有机地融合在一起的。分组不只是用来完成学习任务，它还具有帮助学生树立合作观念、教会学生学会合作技能的功能。
在小组成员的共同学习过程中，个体之间需要相互提供足够的、有效的帮助。例如，交流所需的信息和资料，提供可供参考的反馈意见以便同伴更好地完成任务；对彼此得出的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达到共同的目标相互支持；在合作中彼此信任等。这些都要求学生进行面对面的交流。
4.培养学生的责任感和集体观念。责任感是一个社会人的最重要的素质，也是社会对每个人的最基本要求。在分组学习中，通过分工，明确每个成员的责任，如果有一组员没有尽到责任，就会影响整个小组的任务完成，进而影响小组每个成员的成绩。因此，小组成员要各负其责，共同实现小组目标。另外，群体评价措施使小组成员对那些“拖后腿”的组员不是嫌弃、责怪，而是平时多加鼓励，提供切实有效的帮助，以便大家携手共进。这些措施都使得小组成员有自己明确的责任，不仅要对自己负责，而且还要对小组同伴负责。这样，一种人人为我、我为人人的责任感便会油然而生。同时，分组学习的评价模式是以群体奖励为主，因而使学生意识到个人的成功离不开小组的努力，集体的荣誉也是个人的荣誉。学生在共同学习的过程中，相互帮助，相互促进，相互依赖，进而对集体产生感情，为集体荣誉而努力，这些都有利于培养学生的集体观念。
5.培养学生的自主意识。人是自我意识和实践的主体，主体性是人之所以为人的最宝贵特征。分组学习是以学生为主的合作自学的学习模式，使学生成为教育教学的主体。在分组学习中，不再是“学生围着教师转”，而是“教师围着学生转”，真正建立以学生为中心的有效的学习方式。即分组学习确立了由教师为主导、以学生为主体、着眼互补、合作交流的学习模式。学生在平等、和谐、热烈的氛围中开展学习和实践活动，发挥了学生学习的自主性，使学生成为学习的主人。可见，分组学习有利于培养学生的自主意识和自主精神，为学生将来成为自主的人才打下了坚实的基础。
三、分组学习实践中出现的问题
分组学习是我们在数学教学中使用的一种试验模式，只在部分班级中试行。在学期开始，学生的学习热情很高，学习小组很快形成。经过一段时间的实践，学生的学习热情、作业质量、课堂教学效率都有明显的提高。但是，随着时间的推移，一些想“搭便车”的学生感到压力很大，有些学生不再参加小组学习活动，有的小组形同虚设，作业抄袭现象时有发生。虽然有相应的监管制度，但是这些制度不是学校制定的规章制度，因此学生重视程度不够。这些现象主要发生在数学基础较差的学生身上。针对这些情况，一方面，我们加强对学生进行学习目的教育，使学生了解分组学习的意义；另一方面，我们适时调整教学内容，组织专题讲座、专题讨论和数学建模等活动，使学生认识到数学的重要性，进而激发学生的学习热情。
总之，分组学习模式需要逐步完善，在具体的实施过程中，要针对出现的问题采取相应的措施，及时调整教学和管理策略，从而使这种学习模式更具有可靠性和可操作性。
［参考文献］
［1］尹卫红.合作学习的理论与实践［J］.安阳大学学报，2004（4）．
［2］王坦.合作学习的理论基础简析［J］.课程·教材·教法，2005（1）.
［3］马兰.合作学习的价值内涵［J］.课程·教材·教法，2004（4）．
［4］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999．
［5］王坦.论合作学习的教学论贡献［J］.课程·教材·教法，2003（8）.
［关键词］分组学习 学习模式 教学效率
［作者简介］巴玉强（1959- ），男，河南郑州人，郑州职业技术学院高级讲师，主要从事高等数学教学与高职教育研究；陈玉发（1969- ），男，河南郑州人，郑州职业技术学院高级讲师，硕士，研究方向为数学教育。（河南郑州450121）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0108-02
随着我国社会经济的发展，高等教育正在由精英教育向大众教育转变，高等教育的教学规模和教学模式相应地发生了很大的变化。对于高职院校来说，由于学生多，教学资源不足，数学课基本上是合班上课，每次上课人数较多。同时，学生的数学基础也有很大差别，理科学生在高中学过微分学的内容，文科的学生则没有学过。因此，教师上课时就很难兼顾到全体学生。由于受学生所报专业和学校教学资源的限制，学校分层次组织上课存在一定的困难。因此，高职数学教育不能再局限于传统的班级授课方式，必须开发和探究新的教学模式。结合当前高职数学教学的实际情况，我们进行了分组学习教学模式的探索和实践。
一、分组学习及其要素
分组学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教师指导、学生自学为主，以小组合作完成
学习任务为基本学习模式，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系，对学生而言就是一种自主学习方式。分组学习类似于合作学习的基于合作的小组，但分组学习与合作学习有着本质的不同。合作学习是课堂教学模式，而分组学习是在教师指导下的学生自学模式。分组学习的理论基础也是基于合作学习的理论基础，即社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知机制理论和接触理论。分组学习一般包括相互联系的六个要素：
1.异质编组。根据学生的学习能力、知识层次、性别及社会背景等方面的不同，将学生分配到不同的学习小组中，尽量保证每个小组的学生的数学知识层次的结构是相同的，同时，还要兼顾学生其他学科的知识层次和能力，使学生彼此能相互促进、相互学习，能够取长补短。每个小组的成员人数以5人为宜，过多不易组织，过少则分组意义不大。异质编组保证了小组成员的多样性，提供了更多机会让学生认识不同的对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，这样可以激发出更多、更新的观点，使全组成员进行更深入、全面的交流。同时，各组之间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争提供了前提。
2.学习模式。每个小组成员在一起共同学习，在教师指导下，以自学为主。对教材每一节的内容共同学习，共同研究，共同进步，课本上的学习内容在小组内解决，小组不能解决的问题由教师在课堂上讲解。同时，要求每个人都必须按时完成作业，每组每次交一个人的作业，其他人的作业由组内互评，组内成员轮流交作业，作业的情况纳入个人的成绩考核。每学期每个小组完成一个课题，课题可以由教师指定，也可以由小组成员自定。课题必须是与所学的数学内容相关，范围可以是数学史、数学文化、数学定理、数学建模等，如中外微积分思想的起源及发展、东西方极限思想的历史渊源、身边的数学文化、中值定理的应用等。这些学习任务都要求小组成员共同搜集资料，共同承担责任，共同完成课题，并把课题的成绩纳入小组考核中。
3.组织形式。在组织形式上，每组先确定一个数学基础较好的学生为核心，本着自由结合的原则，尽可能让每个小组的人员结构基本相同。然后每组选出一个负责人，由负责人对本组的学习情况进行组织、安排和分工，并及时和教师联系，把本组的情况及时向教师汇报，以便教师进行协调和安排相应的教学内容。在分组学习模式中，主要是数学基础好的学生领着本组其他学生共同学习，因此，要让学生明确分组学习的意义和小组成员在共同学习中的受益情况。首先，通过异质学习团体中的合作学习，我们应该教会学生接纳别人。作为一个社会人，我们每一个人都要与不同的人一起相处和交流。今天是学习伙伴，明天则可能是朋友或同事。对于数学基础较差的学生来说，数学学习必须依赖组内的其他成员。对于数学基础较好的学生来说，在帮助其他成员学习的同时，自身的数学学习能力也得到了较大的提高。而且，学生会从实践中体会到，接纳别人也是在“推销”自己。其次，在接纳别人的同时，学生还应该学会悦纳别人、欣赏别人。在一个异质学习团体中，仅有接纳是不够的，相互悦纳、彼此欣赏才是合作成功的基础。在学习过程中，每个人的视角不同，可以发现不同的问题，因而可以使小组成员更全面、更完整地理解所学习的内容，进而促使大家共同学习，共同受益。
4.评价系统。评价以对小组的整体评价为主，建立小组档案，评价系统分两部分：一是小组自评，即小组成员定期地评价共同活动的情况，对小组成员的学习态度、活动情况、合作情况、交流情况等进行评价，检讨小组活动情况和功能发挥情况并记入档案。小组自评是小组成员对小组合作的反思总结，通过总结哪些成员的行为是有益的、哪些行为是有害的，并据此决定哪些行为可以继续、哪些行为应该终止。二是教师综合评价，包括定期评价和总结评价。定期评价是教师结合小组自评对小组成员在一阶段的学习情况、作业情况、学习态度等给予评定并记入档案。对学生提出的有创新性的方法和建议给以肯定和鼓励，同时，指出学生在学习中的不足和改进措施。总结评价是教师对学生的学习给予综合评价，内容包括小组自评、作业情况、学习态度、平时评价、期中和期末考试成绩、小组课题成绩、小组数学综合能力、小组总体学习成绩等几个方面，根据档案做好记录，按一定比例给学生打分。
5.个人责任。分组学习是小组共同学习的自学模式，不仅有组织，而且还有分工，比如组织学习、联系学习场所、搜集参考资料、对小组活动情况的记录总结、及时向教师反馈小组学习情况等，这些都需要小组成员相互协作，共同配合，才能使学习活动顺利进行。这也对每个学生提出了更高的责任和要求。教师要使学生认识到，每个人都必须尽职尽责，不能“搭便车”，要求每个学生都要承担一定的任务，分工明确，责任到人，小组的成功取决于所有成员的共同努力。个人责任具体体现在两个方面：一是个人责任，即独立完成作业和测验；二是小组责任。分组学习采用群体评价的办法，即综合每个成员的成绩来评价小组的活动，在学期结束时，每个人的学科成绩由小组成绩和个人成绩两部分组成，按一定比例给出分数，并将其作为个人的学科成绩。这样就使得每个成员都得对小组的学习、进步承担部分责任，个人的付出与小组的得分紧密相关。
6.管理与监督机制。分组学习的管理由各小组的学生自我管理，教师负责督促学生学习。如果没有合理的监督机制，分组学习很容易流于形式，最后还是会回到传统的教学模式上。为了避免这种现象的发生，必须有有效的监督机制。在具体实践中，我们采用以下监督方式：第一，检查学生学习活动情况。由任课教师和辅导员不定时地对各组的学习活动情况进行检查。第二，抽查学生学习结果。即要求每个小组的每次学习活动都必须有活动记录，记录内容包括：（1）学习的时间、地点、参加人员、学习形式、学习内容等；（2）在学习中，已经解决的问题和没有解决的问题；（3）已经完成的课后习题和没有完成的习题，以及难度较大的题目。学习活动记录在上课前交给任课教师，以便任课教师在课堂上有针对性地进行检查、处理。对于没有学习活动记录或假造学习活动记录的现象，教师应该给予相应的处罚。第三，小组相互监督。即每过一段时间，对各小组的学习情况进行评比、总结，让各组成员对本组的学习活动和其他组的学习活动进行评价。同时，监督机制也纳入学生的评价和考核中。
二、分组学习的价值和意义
分组学习模式可以提高教师的课堂教学效率，对培养学生的合作意识和交流能力，增强学生的责任感和自信
心，提高学生的自主意识是非常有益的。
1.提高教学效率。分组学习模式主要以学生自学为主，因此，教师在教学过程中，没必要逐章逐节地对教材进行讲解，学生能自行解决的内容没有必要讲，只需要讲解学生在学习过程中认为比较难理解的内容。这样便可以缩减课堂教学内容，进而提高课堂的教学效率。而且，学生在小组学习过程中，通过对课本内容的学习、交流、讨论，能更深刻地理解教材，掌握知识，进而提高学习效率。
2.培养学生的自学能力。随着社会的发展，知识更新速度的加快，我们生活的时代已经成为知识经济时代。因此，人的学习是第一需要，人们必须树立学习化社会和终身学习的理念，学校应该把重点放在自学原则上，并要教会学生学会学习。分组学习是以小组为单位的自学模式，在学习过程中，小组成员相互交流经验，相互学习，有利于培养学生的自学能力。在共同完成课题的过程中，学生学会搜集资料、搜集信息以及处理信息的方法，这些也是自学能力的主要因素。
3.培养学生的合作意识与交流能力。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。从社会发展的角度来看，人类的大部分活动都是合作性的。随着社会的进一步发展，合作的地位与作用将会显得越来越重要。今天的学生毕业后将面对的是一个多元、复合、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校习得如何竞争，更应当掌握如何合作。许多社会学家认为，合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今的社会中将失去生存与发展的空间。因此，培养学生的合作精神是社会的要求、时代的呼唤。合作的观念及其技能只有在与人合作的活动中才能得以形成和发展。分组学习对于培养学生的合作意识和技能是极其有利的。分组学习通过异质编组、责任到人、人际技能和群体奖励等一系列环节，创设了具有活力的合作情境，似是无心却是有意地向学生灌输了一种社会观念：与人合作的重要性。分组学习充分利用学习小组活动中的各种积极因素，如目标、奖励、责任等，促使全体成员为了一个共同的目标一起学习。在这种情况下，每个成员逐步学会了与其他同伴进行合作，既积极主动地完成自己所负责的任务，又融入团队的整体工作中，支持他人，相互合作。另外，分组学习是把合作技能的学习与学科内容的学习有机地融合在一起的。分组不只是用来完成学习任务，它还具有帮助学生树立合作观念、教会学生学会合作技能的功能。
在小组成员的共同学习过程中，个体之间需要相互提供足够的、有效的帮助。例如，交流所需的信息和资料，提供可供参考的反馈意见以便同伴更好地完成任务；对彼此得出的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达到共同的目标相互支持；在合作中彼此信任等。这些都要求学生进行面对面的交流。
4.培养学生的责任感和集体观念。责任感是一个社会人的最重要的素质，也是社会对每个人的最基本要求。在分组学习中，通过分工，明确每个成员的责任，如果有一组员没有尽到责任，就会影响整个小组的任务完成，进而影响小组每个成员的成绩。因此，小组成员要各负其责，共同实现小组目标。另外，群体评价措施使小组成员对那些“拖后腿”的组员不是嫌弃、责怪，而是平时多加鼓励，提供切实有效的帮助，以便大家携手共进。这些措施都使得小组成员有自己明确的责任，不仅要对自己负责，而且还要对小组同伴负责。这样，一种人人为我、我为人人的责任感便会油然而生。同时，分组学习的评价模式是以群体奖励为主，因而使学生意识到个人的成功离不开小组的努力，集体的荣誉也是个人的荣誉。学生在共同学习的过程中，相互帮助，相互促进，相互依赖，进而对集体产生感情，为集体荣誉而努力，这些都有利于培养学生的集体观念。
5.培养学生的自主意识。人是自我意识和实践的主体，主体性是人之所以为人的最宝贵特征。分组学习是以学生为主的合作自学的学习模式，使学生成为教育教学的主体。在分组学习中，不再是“学生围着教师转”，而是“教师围着学生转”，真正建立以学生为中心的有效的学习方式。即分组学习确立了由教师为主导、以学生为主体、着眼互补、合作交流的学习模式。学生在平等、和谐、热烈的氛围中开展学习和实践活动，发挥了学生学习的自主性，使学生成为学习的主人。可见，分组学习有利于培养学生的自主意识和自主精神，为学生将来成为自主的人才打下了坚实的基础。
三、分组学习实践中出现的问题
分组学习是我们在数学教学中使用的一种试验模式，只在部分班级中试行。在学期开始，学生的学习热情很高，学习小组很快形成。经过一段时间的实践，学生的学习热情、作业质量、课堂教学效率都有明显的提高。但是，随着时间的推移，一些想“搭便车”的学生感到压力很大，有些学生不再参加小组学习活动，有的小组形同虚设，作业抄袭现象时有发生。虽然有相应的监管制度，但是这些制度不是学校制定的规章制度，因此学生重视程度不够。这些现象主要发生在数学基础较差的学生身上。针对这些情况，一方面，我们加强对学生进行学习目的教育，使学生了解分组学习的意义；另一方面，我们适时调整教学内容，组织专题讲座、专题讨论和数学建模等活动，使学生认识到数学的重要性，进而激发学生的学习热情。
总之，分组学习模式需要逐步完善，在具体的实施过程中，要针对出现的问题采取相应的措施，及时调整教学和管理策略，从而使这种学习模式更具有可靠性和可操作性。
［参考文献］
［1］尹卫红.合作学习的理论与实践［J］.安阳大学学报，2004（4）．
［2］王坦.合作学习的理论基础简析［J］.课程·教材·教法，2005（1）.
［3］马兰.合作学习的价值内涵［J］.课程·教材·教法，2004（4）．
［4］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999．
［5］王坦.论合作学习的教学论贡献［J］.课程·教材·教法，2003（8）.