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摘要：语文教学的主要目标是语言的表达和理解，在语文课本中，要通过简短的篇章去理解体会作者的思想感情，是语文教学的目标之一。小学语文阅读教学是语文教学中一个重要环节。作为小学语文教师，要通过课内和课外的阅读教学提高学生的阅读水平。
关键词：小学语文；阅读；教学
【中图分类号】G623.2
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论识字、写作、还是阅读都施行满堂灌的教学模式。在提倡素质教育的今天，这种教学方法是落后的、不实际的教学方法，大大束缚了学生的思维个性，阻碍了学生充分发挥自身潜力的能力。教师要把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学。
在语文教学过程中，教师要引导学生在不断的阅读过程中去感悟作者情感至为重要，如阅读一篇文章，反复揣摩，灵敏地抓住某些片段以及关键词，将作者的思想感情表达出来，甚至能听出作者的言下之意、弦外之音。在语文课堂教学中，要为学生创建一个与内隐学习相结合的轻松、和谐的阅读环境。而在这一过程中，不仅要促使学生在不知不觉中习得和运用语法规则，更重要的是培养学生的内隐的语感知识与能力，准确的扼住作者情感世界的“咽喉”。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样道理，一段好的导语，能极大地引起学生的阅读兴趣。小学生对任何事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水怎样？庄稼又是怎样情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级课上阅读课文，我只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，我要求学生不仅能读通、读懂一句话，而且要准确地断句，阅读时要富有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时，我提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授。就像一位妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，这样就达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自己解决问题，遇到较难的课文，先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见。”但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每堂课前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文和古诗，配以乐器和图画，记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、课外阅读与读书笔记相结合
新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样，使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。学生阅读能力、写作能力及语文综合能力的提高程度更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。所以，从低年级的学生开始，就要求学生掌握一定量的好词好句，优美段落，在每学完一篇课文或是自己读了喜欢的文章后，都要积累一定的词语。
六、组织交流，反馈教学
课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的———获取信息、丰富知识、提高能力。因此，采取恰当的形式，定期组织学生体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。让学生展示个人阅读能力、交流经验心得、展现精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应，由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况，发挥个人主观能动性，采取适应的形式，从中获取有益信息，从而形成自身知识积累阅读。在每堂课前，我都会组织学生进行课前读书汇报，把自己在课外读到的故事以及收集到的资料进行汇报整理，和同学进行交流，从而获得信息。
阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。
参考文献：
[1]陈晓琳.新课程背景下小学语文阅读教学改革探究[J].新课程导学，2012（09）
[2]刘晓芳.新课程背景下小学语文阅读教学研究[J].新课程学习，2013（06）
关键词：小学语文；阅读；教学
【中图分类号】G623.2
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论识字、写作、还是阅读都施行满堂灌的教学模式。在提倡素质教育的今天，这种教学方法是落后的、不实际的教学方法，大大束缚了学生的思维个性，阻碍了学生充分发挥自身潜力的能力。教师要把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学。
在语文教学过程中，教师要引导学生在不断的阅读过程中去感悟作者情感至为重要，如阅读一篇文章，反复揣摩，灵敏地抓住某些片段以及关键词，将作者的思想感情表达出来，甚至能听出作者的言下之意、弦外之音。在语文课堂教学中，要为学生创建一个与内隐学习相结合的轻松、和谐的阅读环境。而在这一过程中，不仅要促使学生在不知不觉中习得和运用语法规则，更重要的是培养学生的内隐的语感知识与能力，准确的扼住作者情感世界的“咽喉”。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样道理，一段好的导语，能极大地引起学生的阅读兴趣。小学生对任何事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水怎样？庄稼又是怎样情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级课上阅读课文，我只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，我要求学生不仅能读通、读懂一句话，而且要准确地断句，阅读时要富有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时，我提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授。就像一位妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，这样就达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自己解决问题，遇到较难的课文，先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见。”但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每堂课前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文和古诗，配以乐器和图画，记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、课外阅读与读书笔记相结合
新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样，使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。学生阅读能力、写作能力及语文综合能力的提高程度更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。所以，从低年级的学生开始，就要求学生掌握一定量的好词好句，优美段落，在每学完一篇课文或是自己读了喜欢的文章后，都要积累一定的词语。
六、组织交流，反馈教学
课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的———获取信息、丰富知识、提高能力。因此，采取恰当的形式，定期组织学生体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。让学生展示个人阅读能力、交流经验心得、展现精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应，由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况，发挥个人主观能动性，采取适应的形式，从中获取有益信息，从而形成自身知识积累阅读。在每堂课前，我都会组织学生进行课前读书汇报，把自己在课外读到的故事以及收集到的资料进行汇报整理，和同学进行交流，从而获得信息。
阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。
参考文献：
[1]陈晓琳.新课程背景下小学语文阅读教学改革探究[J].新课程导学，2012（09）
[2]刘晓芳.新课程背景下小学语文阅读教学研究[J].新课程学习，2013（06）