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摘 要：本文讨论的是教师应该如何做好物理课堂演示实验。首先教师具备良好的实验设计与操作能力。实验时目的明确、熟练示范、成功率要高、可见度高，让学生共同参与实验，从现象中接受物理概念，以提高教学效果。
关键词：演示实验；设计能力；操作示范；成功率；可见度；参与
物理是一门以实验为基础的学科，课堂演示实验是必不可少的教学内容。那么如何做好演示实验，提高课堂效率呢？下面谈几点体会。
一、教师具备良好的实验设计与操作能力
教师要上好课堂演示实验，自身先要具备良好的实验设计能力、操作示范能力、制作教具能力、实验应变能力。教师自己要对实验原理、实验方案、仪器装置及其性能有充分的了解，找出演示实验的关键点，把握主要因素，控制次要因素。教师还需要充分了解本班学生学习水平，充分利用学校实验仪器，还要会利用生活资源对一些实验进行因地制宜地改造、改良，使实验更具操作性、观赏性。实验时教师能规范熟练地演示，起到示范作用，以达到培养学生规范操作实验的良好习惯。
二、明确实验目的
演示实验一般用于新课教学中，主要目的是让学生获得感性的认识，从而顺理成章地从现象中接受物理概念，掌握规律，体验科学。在课前，教师就要针对本节课的教学目标、学生的学习情况、生活经验、认知基础、兴趣点等来确定本节的演示实验要解决的问题。
在做演示实验前可以创设问题情境，让学生有目的性地观察实验。比如在上《重力加速度》一节中可以先提问：大家认为重的物体下落快还是轻的物体？如果铁块和羽毛一起放手哪个下落快？很多学生从生活经验出发会认为重的物体下落快。等看到演示实验真空管中铁块和羽毛下落一样快时学生就会产生强烈的印象，我们很顺利达到教学目的。有的实验过程，要引导学生注意观察细节，同步解释，时刻提醒学生实验的目的，排除一些无关因素的干扰。比如在《离心运动》这节课中，教师演示“人造墨水旋风”，爻提示学生注意圆盘上墨水的初始位置和位置变化，而不要把注意力放在陀螺转动时发出的声音上去。在实验完成后总结结论，与实验目的相呼应，提高实验的针对性。
三、提高演示实验的成功率
演示实验如果准备不充分，可能失败或出现差错，既浪费宝贵的课堂时间，又影响了教学效果。所以教师要充分了解实验环境、仪器的使用方法、操作流程、可能出现的误差，事先做过几次做到心里有数。有些实验比较容易失败，比如《电容器》这节的演示实验时探讨平行板电容器的电容与哪些因素有关，这个实验我和同事们发现有接近一半的情况会失败，失败率是相当高的。这个实验的条件时绝缘时电容器上的总电荷量时不变的，但是我们发现在稍微潮湿点的环境中，电容器的电荷量就会逐渐减少，实验条件就被破坏了。这个实验要用到控制变量法，流程比较多，实验时间比较长，不能很快做完。所以这类静电实验要特别注意防潮防尘，不能在潮湿的天气做，地点也尽可能改在比较干燥通风的实验室去做。条件实在不允许的话只能以录制好的视频代替了，不成功的演示实验只会浪费时间。
四、增加演示实验的可见度
演示实验主要在讲台上完成，可见度当然比不上分组实验，教师要想办法增加可见度，让全班同学都可以观察到。可见度差但移动方便的小实验可以在教室前后不同位置多做几次。比如“微小形变”演示实验，用手挤压墨水瓶身，瓶上插的玻璃管液面会上升或下降，虽然微小形变现象已经经过玻璃管地放大，但是后排的学生还是不容易观察。这是就可以把墨水瓶传递下去让学生自己来挤，每个学生都可以近距离观察到了。有些不宜移动或耗时较久的实验可以移到教师中间去做。一些实验的对象如果设计一个恰当的背景会产生较大的视觉反差效果，会引起学生较强的视觉印象。比如做光的折射现象时，如果激光是红色的，那么在玻璃瓶后面放一块绿色或白色的板效果更明显。很多玻璃瓶内反应的现象，用白色之类浅色背景衬托都有明显的效果。还有一些实验过程时间短暂、运动速度快，学生很难观察到实验现象和操作步骤。我们可以利用投影仪、摄像头和录制好的视频，将演示实验和多媒体技术有效地结合起来。比如自由落体、平抛运动的规律，用慢镜头播放时类似课本介绍的频闪照相的效果。
五、学生共同参与，增强体验
演示实验时间较少，不像分组实验主要由学生来完成。不过大多数实验还是可以让学习一起参与，增加学生的积极性。教师要创造机会，在适当的时机，让个别学生协助实验操作，让他们把看到的、听到的、闻到的、感受到的实验现象告诉其他同学，这样比教师的说教更有说服力。比如在《超重失重》这一节中经常做的演示实验是自由落体时侧边开口的塑料瓶中的水会不会喷出来。我请学生上来参与实验。我捏住缺口让他的脸对着瓶子的缺口方向，说我放手后会不会喷到他脸上。这时参与的学生很紧张，生怕被水喷到，全班同学也饶有兴趣地想看到结果。这样就充分调动起课堂的学习氛围。在教师讲清操作要领后，可以让一些学生到讲台上实际操作，教师边指导实验操作边纠正学生可能出现的错误操作，这样既加强了学生对实验操作技能的掌握又能提高他们实验操作的能力。
总之，做好演示实验既可以培养学生实验能力，还可以提高物理课堂新课教学效果。
参考文献：
[1]赖玉华、黄谷.《浅论高中物理教学设计的从预设到生成》
[2]王绍符、张喜荣.《对物理教学中某些实验的质疑》
关键词：演示实验；设计能力；操作示范；成功率；可见度；参与
物理是一门以实验为基础的学科，课堂演示实验是必不可少的教学内容。那么如何做好演示实验，提高课堂效率呢？下面谈几点体会。
一、教师具备良好的实验设计与操作能力
教师要上好课堂演示实验，自身先要具备良好的实验设计能力、操作示范能力、制作教具能力、实验应变能力。教师自己要对实验原理、实验方案、仪器装置及其性能有充分的了解，找出演示实验的关键点，把握主要因素，控制次要因素。教师还需要充分了解本班学生学习水平，充分利用学校实验仪器，还要会利用生活资源对一些实验进行因地制宜地改造、改良，使实验更具操作性、观赏性。实验时教师能规范熟练地演示，起到示范作用，以达到培养学生规范操作实验的良好习惯。
二、明确实验目的
演示实验一般用于新课教学中，主要目的是让学生获得感性的认识，从而顺理成章地从现象中接受物理概念，掌握规律，体验科学。在课前，教师就要针对本节课的教学目标、学生的学习情况、生活经验、认知基础、兴趣点等来确定本节的演示实验要解决的问题。
在做演示实验前可以创设问题情境，让学生有目的性地观察实验。比如在上《重力加速度》一节中可以先提问：大家认为重的物体下落快还是轻的物体？如果铁块和羽毛一起放手哪个下落快？很多学生从生活经验出发会认为重的物体下落快。等看到演示实验真空管中铁块和羽毛下落一样快时学生就会产生强烈的印象，我们很顺利达到教学目的。有的实验过程，要引导学生注意观察细节，同步解释，时刻提醒学生实验的目的，排除一些无关因素的干扰。比如在《离心运动》这节课中，教师演示“人造墨水旋风”，爻提示学生注意圆盘上墨水的初始位置和位置变化，而不要把注意力放在陀螺转动时发出的声音上去。在实验完成后总结结论，与实验目的相呼应，提高实验的针对性。
三、提高演示实验的成功率
演示实验如果准备不充分，可能失败或出现差错，既浪费宝贵的课堂时间，又影响了教学效果。所以教师要充分了解实验环境、仪器的使用方法、操作流程、可能出现的误差，事先做过几次做到心里有数。有些实验比较容易失败，比如《电容器》这节的演示实验时探讨平行板电容器的电容与哪些因素有关，这个实验我和同事们发现有接近一半的情况会失败，失败率是相当高的。这个实验的条件时绝缘时电容器上的总电荷量时不变的，但是我们发现在稍微潮湿点的环境中，电容器的电荷量就会逐渐减少，实验条件就被破坏了。这个实验要用到控制变量法，流程比较多，实验时间比较长，不能很快做完。所以这类静电实验要特别注意防潮防尘，不能在潮湿的天气做，地点也尽可能改在比较干燥通风的实验室去做。条件实在不允许的话只能以录制好的视频代替了，不成功的演示实验只会浪费时间。
四、增加演示实验的可见度
演示实验主要在讲台上完成，可见度当然比不上分组实验，教师要想办法增加可见度，让全班同学都可以观察到。可见度差但移动方便的小实验可以在教室前后不同位置多做几次。比如“微小形变”演示实验，用手挤压墨水瓶身，瓶上插的玻璃管液面会上升或下降，虽然微小形变现象已经经过玻璃管地放大，但是后排的学生还是不容易观察。这是就可以把墨水瓶传递下去让学生自己来挤，每个学生都可以近距离观察到了。有些不宜移动或耗时较久的实验可以移到教师中间去做。一些实验的对象如果设计一个恰当的背景会产生较大的视觉反差效果，会引起学生较强的视觉印象。比如做光的折射现象时，如果激光是红色的，那么在玻璃瓶后面放一块绿色或白色的板效果更明显。很多玻璃瓶内反应的现象，用白色之类浅色背景衬托都有明显的效果。还有一些实验过程时间短暂、运动速度快，学生很难观察到实验现象和操作步骤。我们可以利用投影仪、摄像头和录制好的视频，将演示实验和多媒体技术有效地结合起来。比如自由落体、平抛运动的规律，用慢镜头播放时类似课本介绍的频闪照相的效果。
五、学生共同参与，增强体验
演示实验时间较少，不像分组实验主要由学生来完成。不过大多数实验还是可以让学习一起参与，增加学生的积极性。教师要创造机会，在适当的时机，让个别学生协助实验操作，让他们把看到的、听到的、闻到的、感受到的实验现象告诉其他同学，这样比教师的说教更有说服力。比如在《超重失重》这一节中经常做的演示实验是自由落体时侧边开口的塑料瓶中的水会不会喷出来。我请学生上来参与实验。我捏住缺口让他的脸对着瓶子的缺口方向，说我放手后会不会喷到他脸上。这时参与的学生很紧张，生怕被水喷到，全班同学也饶有兴趣地想看到结果。这样就充分调动起课堂的学习氛围。在教师讲清操作要领后，可以让一些学生到讲台上实际操作，教师边指导实验操作边纠正学生可能出现的错误操作，这样既加强了学生对实验操作技能的掌握又能提高他们实验操作的能力。
总之，做好演示实验既可以培养学生实验能力，还可以提高物理课堂新课教学效果。
参考文献：
[1]赖玉华、黄谷.《浅论高中物理教学设计的从预设到生成》
[2]王绍符、张喜荣.《对物理教学中某些实验的质疑》