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摘 要： 随着电子技术的迅猛发展和学生知识结构的急速改变，交互式教学在英语教学中的作用日益凸显。就高职英语的特点来说，它比基础英语更专业化、职业化、技术化，学生普遍缺乏学习兴趣，为了营造有利于激发创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，将创造性思维能力的开发和有关知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来，吸引学生参与，“多线程互动教学”是有效提高教学质量的途径之一。
关键词： 高职英语教学 交互式教学 “多线程互动”
“多线程”是一个计算机术语，意思是指信息下载或上传时，传输路径并不是一条，而是多个资源同时进行，而且资源之间互相传载。比如运用多线程技术的迅雷软件，当有一个用户在下载信息时得到一个下载地址A，这个地址就会被保存到迅雷的服务器上。而另一个用户在另一个网站上下载同一信息，他不仅会得到下载地址A，同时会提供另一个下载地址B。而又有用户在别的地方下载相同信息时，迅雷就会找出收集到的多个相同的下载地址，从而极大地提高下载速度。
在交互式教学中，强调以学生为中心，实现两个交互：教师“指导”和学生“学习”之间的交互，学生的学习策略、技能和知识之间的交互，最终促进学生人格的全面、健康发展。而“多线程互动”的运用，在强调教师作为信息源的同时，更注重教师与学生的多重互动及学生之间的多重互动，从而极大地增强互动效果，更好更快地达到教学目的。
在高职英语教学中，我们主要通过以下几个方面实现“多线程互动”。
一、设置疑问启发智力，营造互动氛围
在高职英语教学中，学生所学习的英语内容主要为以后的专业服务，学生所接触和涉及的英语知识内容主要来自课本，这种单一的信息来源容易造成学生的思维狭隘，囫囵吞枣。教师受到诸多条件的限制又很难直接介绍或引用更多的英语内容作为教学依据，因此只能围绕课本进行教学设计。这一矛盾造成传统教学方式难以增强学生的学习效果。
根据“交互式”教学法主张，教师要考虑到学生真实的英语知识和认知水平，应以合作者的身份参与到学生的思维活动中，把纷乱的课文内容转换为一个个实际问题，启发学生，创新思维。为营造“多线程互动”氛围，教师首先应在英语课堂教学的每一教学步骤中设立信息沟，层层递进，根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地为学生营造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，吸引学生全员参与，多重互动。
在具体实践中，笔者为鼓励学生大胆创新，消除学生的从师从众心理，经常设置一些Open Questions，即无固定答案的问题，让学生讨论。只要言之有理，就予以肯定和赞赏，注意鼓励独到见解，使学生兴致盎然。
二、培养自立探究，让每个学生都有互动探索机会
教育的永恒动力来自两个方面：一是内在人性的要求，二是外在社会的需求。一种教育理论如果能适应其中的一种需求，就有了存在的价值。“交互式”教学法首先强调要把学生的人格、感情、需求放在应有位置，反对把学生视作不懂事的、无知的、需要强制的动物，这就意味着学生的兴趣必须得到尊重和发展。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流、多重影响的过程。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更有利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。同时，在英语课堂教学应当充分尊重學生的主体地位。教师还可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。
在实践“多线程互动教学”中，笔者在教学过程的设计和安排上注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法地培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。学生在主动学习的状态下更好地发挥主观能动性，从而有利于交际能力和交际素质的提高，实现创新能力的培养。
另外，我们也注重学生的转化能力，指思维者对信息加以重新排列的能力。通过句型转换和趣味作文能对它进行有效训练。前者无需赘述，至于趣味作文，它不同于平时命题作文，主要有两类：一是使用“Unfinished Story”训练，给出一个故事的大半部分，再给学生提供一些关键词，让他们用这些词为故事写个结尾，通过不同组合，可产生不同结局。另一种是“自由编创”给定一些词、短语或是提供几个画面，让学生自由发挥想象，将其组合成一篇小短文。之后相互交流学习，进一步提高语言水平和启发创新思维。实践证明，学生对这些能让其展开想象翅膀、自由发挥的活动很感兴趣，能达到较好训练效果。
三、培养发散思维，提高学生多重互动能力
发散思维，又称求异思维，是一种朝不同方向，寻找多种解决问题的方法和答案的思维。它具有探索性、创新性和变通性的特点。一般来说，科学家、理论家、艺术家的任何创造发明都必须依靠发散思维。而统一命题的考试形式使得平时教学主要训练集中思维——思维往往集中在只有一个答案的问题上。这就更突出了教学中加强发散思维的必要性和重要性。一个语言学家曾说，看一个人的语言水平，主要看他能用多少方法表述同一个意思。
“多线程互动”教学要求学生具有较强的发散思维能力。在教学中，笔者一方面设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。另一方面结合所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个Key Words让学生自己编一些内容。这样使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力得以真正提高。 此外，在设计教学活动和交际活动中，笔者给学生一定的活动和学习的自由度，同时提出具体的任务和要求，让学生活动有学习内容和目的，相信学生，放手让学生做，教师只在适当的时候加以引导和辅助，有意识地提高学生的创新活动能力、自我表达能力和积极参与能力，这对于学生创新能力的培养大有益处。
四、借助现代化教学手段，实现更有创意的“多线程互动”
随着信息技术的飞速发展，多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术逐渐在教学中发挥越来越大的作用。现代化教学手段能提供丰富的信息，并由于做到声画同步，图文并茂，情景交融，促进学生多种感官协调活动，从而在有限的课堂教学时间段里，极大地扩充教学容量，拓宽学生的知识面，帮助学生积累丰富的表象，促使学生积极思维。借助现代化教学手段能更容易、更有效地丰富学生的创造想象。
在实际教学过程中，教师主要运用8种现代化教学手段，实现更有创意的“多线程互动”。这8种手段分别为：1.广播教学：即将教师操作机的屏幕和多媒体信息实时传送广播给全体、部分或单个学生；2.教学转播：教师将某一学生操作机的屏幕或多媒体信息转播给所有学生，并可随时改变广播主动方；3.师生对话：教师和学生之间实时进行语音提问、交谈；4.动态监控：教师实时监视和控制每个学生机的操作过程而不必移步；5.单独教学：教师实时和指定的学生进行语音对话，而其他学员不受干扰；6.远程命令：教师同步控制学生机执行或关闭某一内容的学习；7.键盘、鼠标控制：教师实时控制全部或某一学生电脑的键盘和鼠标的操作；8.电子黑板：实现普通黑板的全部功能，而且教师和学生实现共享。
运用电脑多媒体软件，为学生提供了无限虚拟交互空间，在那儿他们的创造想象可无止尽地延伸，想到就能做到，唯一的局限就是自身想象力的限制。比如，笔者让学生参与英语教学课件的设计，让他们看到自己的创意在教学中得以实现，提高学生创新思维的积极性和创新能力培养的成效，受到学生的普遍欢迎，学习效果也比传统教学增强了60%以上。
五、结语
在英语课堂教学中，笔者通过设置疑问，培养学生自主意識，提高学生的发散思维能力，以及运用现代化教学手段，实施“多线程互动”，不仅发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，更符合启发性、交互式教学原则，而且促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效途径。
参考文献：
[1]J.P.Guilfoid The Nature of Human Intelligence，1987.
[2]骆伯巍，张克勤主编.课堂教学心理学.浙江大学出版社，1991.
[3]李孝忠著.能力心理学.陕西人民教育出版社，1985.
[4]梁育腾，丁学儒主编.电化教育基础.高等教育出版社，1985.
[5]蔡日增.创新原理与方法.高等教育出版社，2001.
[6]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999.
[7]俞学明等.创造教育.教育科学出版社，1999.
[8]段继扬.创造性教学通论.吉林人民出版社，1999.
关键词： 高职英语教学 交互式教学 “多线程互动”
“多线程”是一个计算机术语，意思是指信息下载或上传时，传输路径并不是一条，而是多个资源同时进行，而且资源之间互相传载。比如运用多线程技术的迅雷软件，当有一个用户在下载信息时得到一个下载地址A，这个地址就会被保存到迅雷的服务器上。而另一个用户在另一个网站上下载同一信息，他不仅会得到下载地址A，同时会提供另一个下载地址B。而又有用户在别的地方下载相同信息时，迅雷就会找出收集到的多个相同的下载地址，从而极大地提高下载速度。
在交互式教学中，强调以学生为中心，实现两个交互：教师“指导”和学生“学习”之间的交互，学生的学习策略、技能和知识之间的交互，最终促进学生人格的全面、健康发展。而“多线程互动”的运用，在强调教师作为信息源的同时，更注重教师与学生的多重互动及学生之间的多重互动，从而极大地增强互动效果，更好更快地达到教学目的。
在高职英语教学中，我们主要通过以下几个方面实现“多线程互动”。
一、设置疑问启发智力，营造互动氛围
在高职英语教学中，学生所学习的英语内容主要为以后的专业服务，学生所接触和涉及的英语知识内容主要来自课本，这种单一的信息来源容易造成学生的思维狭隘，囫囵吞枣。教师受到诸多条件的限制又很难直接介绍或引用更多的英语内容作为教学依据，因此只能围绕课本进行教学设计。这一矛盾造成传统教学方式难以增强学生的学习效果。
根据“交互式”教学法主张，教师要考虑到学生真实的英语知识和认知水平，应以合作者的身份参与到学生的思维活动中，把纷乱的课文内容转换为一个个实际问题，启发学生，创新思维。为营造“多线程互动”氛围，教师首先应在英语课堂教学的每一教学步骤中设立信息沟，层层递进，根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地为学生营造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，吸引学生全员参与，多重互动。
在具体实践中，笔者为鼓励学生大胆创新，消除学生的从师从众心理，经常设置一些Open Questions，即无固定答案的问题，让学生讨论。只要言之有理，就予以肯定和赞赏，注意鼓励独到见解，使学生兴致盎然。
二、培养自立探究，让每个学生都有互动探索机会
教育的永恒动力来自两个方面：一是内在人性的要求，二是外在社会的需求。一种教育理论如果能适应其中的一种需求，就有了存在的价值。“交互式”教学法首先强调要把学生的人格、感情、需求放在应有位置，反对把学生视作不懂事的、无知的、需要强制的动物，这就意味着学生的兴趣必须得到尊重和发展。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流、多重影响的过程。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更有利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。同时，在英语课堂教学应当充分尊重學生的主体地位。教师还可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。
在实践“多线程互动教学”中，笔者在教学过程的设计和安排上注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法地培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。学生在主动学习的状态下更好地发挥主观能动性，从而有利于交际能力和交际素质的提高，实现创新能力的培养。
另外，我们也注重学生的转化能力，指思维者对信息加以重新排列的能力。通过句型转换和趣味作文能对它进行有效训练。前者无需赘述，至于趣味作文，它不同于平时命题作文，主要有两类：一是使用“Unfinished Story”训练，给出一个故事的大半部分，再给学生提供一些关键词，让他们用这些词为故事写个结尾，通过不同组合，可产生不同结局。另一种是“自由编创”给定一些词、短语或是提供几个画面，让学生自由发挥想象，将其组合成一篇小短文。之后相互交流学习，进一步提高语言水平和启发创新思维。实践证明，学生对这些能让其展开想象翅膀、自由发挥的活动很感兴趣，能达到较好训练效果。
三、培养发散思维，提高学生多重互动能力
发散思维，又称求异思维，是一种朝不同方向，寻找多种解决问题的方法和答案的思维。它具有探索性、创新性和变通性的特点。一般来说，科学家、理论家、艺术家的任何创造发明都必须依靠发散思维。而统一命题的考试形式使得平时教学主要训练集中思维——思维往往集中在只有一个答案的问题上。这就更突出了教学中加强发散思维的必要性和重要性。一个语言学家曾说，看一个人的语言水平，主要看他能用多少方法表述同一个意思。
“多线程互动”教学要求学生具有较强的发散思维能力。在教学中，笔者一方面设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。另一方面结合所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个Key Words让学生自己编一些内容。这样使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力得以真正提高。 此外，在设计教学活动和交际活动中，笔者给学生一定的活动和学习的自由度，同时提出具体的任务和要求，让学生活动有学习内容和目的，相信学生，放手让学生做，教师只在适当的时候加以引导和辅助，有意识地提高学生的创新活动能力、自我表达能力和积极参与能力，这对于学生创新能力的培养大有益处。
四、借助现代化教学手段，实现更有创意的“多线程互动”
随着信息技术的飞速发展，多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术逐渐在教学中发挥越来越大的作用。现代化教学手段能提供丰富的信息，并由于做到声画同步，图文并茂，情景交融，促进学生多种感官协调活动，从而在有限的课堂教学时间段里，极大地扩充教学容量，拓宽学生的知识面，帮助学生积累丰富的表象，促使学生积极思维。借助现代化教学手段能更容易、更有效地丰富学生的创造想象。
在实际教学过程中，教师主要运用8种现代化教学手段，实现更有创意的“多线程互动”。这8种手段分别为：1.广播教学：即将教师操作机的屏幕和多媒体信息实时传送广播给全体、部分或单个学生；2.教学转播：教师将某一学生操作机的屏幕或多媒体信息转播给所有学生，并可随时改变广播主动方；3.师生对话：教师和学生之间实时进行语音提问、交谈；4.动态监控：教师实时监视和控制每个学生机的操作过程而不必移步；5.单独教学：教师实时和指定的学生进行语音对话，而其他学员不受干扰；6.远程命令：教师同步控制学生机执行或关闭某一内容的学习；7.键盘、鼠标控制：教师实时控制全部或某一学生电脑的键盘和鼠标的操作；8.电子黑板：实现普通黑板的全部功能，而且教师和学生实现共享。
运用电脑多媒体软件，为学生提供了无限虚拟交互空间，在那儿他们的创造想象可无止尽地延伸，想到就能做到，唯一的局限就是自身想象力的限制。比如，笔者让学生参与英语教学课件的设计，让他们看到自己的创意在教学中得以实现，提高学生创新思维的积极性和创新能力培养的成效，受到学生的普遍欢迎，学习效果也比传统教学增强了60%以上。
五、结语
在英语课堂教学中，笔者通过设置疑问，培养学生自主意識，提高学生的发散思维能力，以及运用现代化教学手段，实施“多线程互动”，不仅发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，更符合启发性、交互式教学原则，而且促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效途径。
参考文献：
[1]J.P.Guilfoid The Nature of Human Intelligence，1987.
[2]骆伯巍，张克勤主编.课堂教学心理学.浙江大学出版社，1991.
[3]李孝忠著.能力心理学.陕西人民教育出版社，1985.
[4]梁育腾，丁学儒主编.电化教育基础.高等教育出版社，1985.
[5]蔡日增.创新原理与方法.高等教育出版社，2001.
[6]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999.
[7]俞学明等.创造教育.教育科学出版社，1999.
[8]段继扬.创造性教学通论.吉林人民出版社，1999.