教师是人,学生是人,所以,不论是老师还是学生都是在受着情绪的控制,生活中如是,学习工作上亦然。有一次,在讲平行四边形一节时,有这样一道习题:怎样用一条直线将平行四边形的面积平均分成相等的两份,当这个问题一提出,马上有一位学生站起来说:“我会。”他在黑板上连出了平行四边形的一条对角线。接着一名同学在黑板上画出了对边中点的连线,又有一名同学画出了一条把平行四边形分成两个全等的直角梯形的直线,我在一旁及时地表扬了他们,这时没有同学在发表有创造性的意见了。我说:“这样的直线还有吗?谁能再试一试?”同学们悄悄地议论起来,这时,我说:“大家可以交换自己的想法嘛。”结果你一言我一语,很快有几个同学大声地说:“老师,我知道了,只要经过平行四边形对角线交点就行,这样的直线有无数条。”“啊,太好了,你们真棒。”我的内心由衷地感慨。同学们互相看着,骄傲地坐直了身子,认真听讲。以经过平行四边形对角线交点的直线为基本图形的习题很快得到了解决,同学们还纷纷提出了这个图形中的有关线段、角、三角形面积方面的结论。这节课的效果我感觉特别的好。
　　在课堂上,愉快、乐观、开朗、满意等情绪的扩散与波及对这堂课的效果起着至关重要的作用,甚至超过这节课内容的本身。学生在教师的赞扬、鼓励中勇敢地接受挑战。体验着自己的价值。一堂课中,如果是处在积极、欢愉的情绪氛围中,学生能积极主动地学。即使他们平时很差,每次都不及格,但是他们还是能从这堂课上学得一些有趣、有用的知识,虽然说他们获得的并非完全是老师所要表达的。对于教师而言,这种欢愉的氛围,首先让自己得到了满足,有点儿成就感,同时还能轻松的将本节的知识灵动的使学生掌握,事半功倍。相反的,如果一堂课在压抑、郁闷的情绪控制下,学生如旱鸭听雷、蝇声洗耳、如坐针毡,别说是平时就有点跟不上的学生,就是本门成绩好的尖子,也都有不耐烦、抑郁的表现。这一节课的结果可想而知。
　　那么怎样在数学课堂上让学生保持良好心境,乐于学习呢?
　　首先,教师要能协调与控制情绪,保持良好心境,做到:教态亲切自然,情绪饱满,以此感染带动学生的积极情感。课堂上,我们往往会听到不尽人意的回答,这时如果教师火冒三丈,严加训斥,不仅会让课堂气氛骤然紧张,而且会令学生望而生畏,产生厌学的情绪。反之,教师保持良好的心境,以一种亲切、信赖的目光,一句热情而饱含激励的话语,给学生以勇气,就会使他们产生一种乐观的学习态度。其次,结合学生年龄特点创设生动具体的教学情境,例如,在讲特殊四边形时,让学生设计精美的图案,在做中学,玩中学,比中学。心情愉快,乐学的情感油然而生。最后,教师应具备敏锐的洞察力,能及时发现并恰当处理课堂上的突发事件,排除各种干扰学生的障碍。在课堂上,我们经常会遇到这样的情况,有的同学因身体不适而无精打采,有的同学由于回答的问题而遭到同学嘲笑,这些困扰学生学习的不健康因素如果不清除,他们很难达到乐学的效果。所以,课上我的目光尽可能覆盖全体学生,对产生矛盾的进行调解,对受到嘲笑的给予安慰,消除他们的自卑情绪。
　　教师,是一个特殊的行业。面对的是特殊的群体,从事的是特殊的工作——传道授业。这特殊的行业要求教师要有个特殊的“超能力”。那就要比其他任何人更能控制人的本能——情绪。
　　情绪互相影响,情绪主导课堂,情绪决定师生能否在教与学中实现双赢。