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学习、从教以来，我听过不少诸如汇报课、交流课、示范课、研讨课等公开课，这些课生动活泼者有之，气氛热烈者有之，别出心裁者有之，但却始终没给我留下什么印象，让我越听越麻木。于是我对南粤名师大讲堂活动也照样没作过多的期待，以为说不准还是时下那种摆弄花架子的表演课而已，不听也罢。碰巧12月24日那天，午后阳光明媚，我下午又没课，与其闷在办公室里，倒不如去听听名师讲课，也许会有一些意外收获。
来到实中三楼的会议厅，课堂已经开始，我在门口张望了一下，偌大的会议厅座无虚席，除了前两排穿着校服的上课学生以外，后面黑压压一片全都是前来听课的教师。看样子这个由广东省教育厅举办，华南师大、广东二师的专家教授和广州、深圳等地名师组团的讲堂对广大山区教师来说还是非常有吸引力的，毕竟这样的规格和阵容在罗定可谓是史无前例。
执教的内容是高一英语（人教课标版 必修2） Unit 4 Wildlife Protection。现在正在进行的是课文导入环节，讲台上那个穿着蓝色衬衫、灰色西服的中年男教师向学生提问：“What endangered animals can you list? ”（你能列出哪些濒危动物？）有种时髦的说法把这种手段叫brainstorming（头脑风暴），用以集思广益，激发学生对课题的关注。虽然说法很时髦，但这只不过是导入课题的一个常规手段，我在平时也经常用到，没有什么了不起。台下的学生踊跃发言，每回答完一次，男教师总要大步流星地跑到墙角边的黑板上给没写完的“正”字添上一笔，原来上课之前他就把学生分成四组，构建组内合作、组间竞争的学习模式，能答对问题的学生都会为所在的组别赢得一分奖励。这一招还是挺有新意的，让我对这位教师有点刮目相看了。于是我翻看了活动手册中有关他的介绍：李洪奇，广州市越秀外国语学校副校长、中学特级教师、广州大学硕士研究生导师……他提的问题不难，大家都能回答，但醉翁之意不在酒，他是想藉此消除学生的紧张情绪，得到激励和成功体验，在合作和竞争中调动他们参与课堂的积极性。
接下来，他播放了一个关于人类猎杀野生动物的英文公益广告片段，当大家看到号称森林之王的老虎被夹套拴住而哀嚎、成堆的虎骨从麻袋倾倒出来、巨大的钢刀刺进大象的头颅、硕大的海龟被电锯一分为二时，在场的老师和学生被震撼了，强烈感受到保护野生动物的必要性和急迫性。这种用课外资源的介入来实施情感教学的方法，很好地挖掘了主题内涵，使学生获得了积极的情感体验，巧妙地达到了英语课堂教学中的情感态度目标，同时也为后面的教学环节定下了基调，做好了铺垫，可谓一举两得。果不其然，他顺水推舟，在出示视频中广告词的同时，又将其中的一些关键词（课本生词）挖去，要求学生听短文填空。将单词学习、课文导入和听力训练融为一体，该设计之巧妙让我不得不佩服这位特级教师了，看来名不虚传啊！在剩下的教学步骤中我丝毫不敢怠慢，打起十二分精神来品味这份课堂大餐。
这是一堂阅读课，接下来就是文本处理这一重头戏了。按常规方法，设计一两个问答题或信息表格，让学生阅读课文，然后回答问题或完成表格，最后对答案，就算是对课文内容作一个交代了。这种模式虽达到了任务型教学的要求，但把课堂当成了考场，注重结果，忽视学习过程和技能的培养，广受诟病，可又找不到更好的方法来加以突破，这也是我一直以来感到棘手的实际问题，但愿这次能从中寻觅到“山之石”。
李老师采取分层处理、逐步推进的策略来处理文本，阅读分为三步：Pre-reading，While-reading和Post-reading。第一步预读，让学生通过课文图片和标题预测文本内容，猜测故事情节；第二步是阅读教学的重点——审读，通过略读、跳读和细读三小步来加以实施；第三步是课堂的高潮和精彩部分——延伸阅读。三个步骤有不同的教学任务，活动设计由浅入深，前后步骤相辅相成，环环相扣，形成一个有梯度、有侧重的体系。
预读中对文本内容和故事情节的猜测，没有统一标准，学生也毫无顾忌，各抒己见，既培养了他们的发散思维和想象能力，又保持了思维的活跃性和连贯性。略读部分指导学生通过对语篇结构和中心句的把握来得出文章大意和各段观点，这在他设计的简答题和连线搭配题中得到体现。跳读环节中则主要是对文章写作特点的解析。细读环节中他提供了文章的一个Summary（缩写），让学生在掌握文章大意和篇章结构的基础上，进一步抓住关键信息，对文章进行抽象概括，并以短文填空的形式加以体现。学生对文本内容的理解在这个环节得到了进一步的巩固和升华，更重要的是，语言点学习在此得到了集中体现，因为要填写的内容正是语言点所在。正所谓“于无声处听惊雷”，很显然这种隐形处理比起那种把知识点罗列出来，逐一讲解的方式要高效得多。至此我对他已经佩服得五体投地了，我想这可能就是特级教师的特别之处，不过更精彩的还在后面。
延伸阅读部分，李老师给出了一个贴近实际的情景：假如你是罗定山林中的一个野生动物，如野猪、野鸟，有一个猎人要捕杀你，你如何说服他不要这样做。编写一段对话，按猎人和动物分角色表演并向全班展示。这个活动很具有挑战性，可能是对山区学生的口语水平和参与活动的主动性不太放心，李老师还特意提供了一篇对话范例。但学生一看就来劲，没有流露出半点畏难情绪，争先恐后地举手。其中，有两个女同学上台后，还示意要同组的另外一个搭档上台。李老师有些不解，问“We have only two characters. What is she going to be?”（我们只有两个角色，她来这里做什么？）原来熊妈妈带着熊宝宝找猎人论理来了，因为猎人伤了小熊，熊妈妈很生气。熊妈妈和猎人唇枪舌箭，小熊在旁边不停哭泣，诉说自己的不幸遭遇和猎人的种种罪行。三个同学表演得惟妙惟肖，台下不时响起阵阵喝彩。二熊左右开弓，围攻猎人，猎人势单力薄，快招架不住。李老师路见不平，拔刀相助，说是猎人的生意伙伴，如果猎人不打猎，他没有生意做，怎么养家糊口？又来了一位高手，这下双方就势均力敌了。李老师的辩论娴熟幽默，妙语连珠，但熊妈妈和熊宝宝也不甘示弱，亮观点、摆事实，针锋相对地提出控诉，虽然声音稚嫩，却地道流利，把英语的综合运用能力发挥到了极致。
课堂在雷鸣般的掌声中落下帷幕。这掌声既是对学生的英语水平和口才技能的赞叹，也是为李老师不远千里给我们山区教师带来一节快乐又精彩的示范课的感谢。
（作者单位：华南师范大学）
（责任编辑：张欣）
来到实中三楼的会议厅，课堂已经开始，我在门口张望了一下，偌大的会议厅座无虚席，除了前两排穿着校服的上课学生以外，后面黑压压一片全都是前来听课的教师。看样子这个由广东省教育厅举办，华南师大、广东二师的专家教授和广州、深圳等地名师组团的讲堂对广大山区教师来说还是非常有吸引力的，毕竟这样的规格和阵容在罗定可谓是史无前例。
执教的内容是高一英语（人教课标版 必修2） Unit 4 Wildlife Protection。现在正在进行的是课文导入环节，讲台上那个穿着蓝色衬衫、灰色西服的中年男教师向学生提问：“What endangered animals can you list? ”（你能列出哪些濒危动物？）有种时髦的说法把这种手段叫brainstorming（头脑风暴），用以集思广益，激发学生对课题的关注。虽然说法很时髦，但这只不过是导入课题的一个常规手段，我在平时也经常用到，没有什么了不起。台下的学生踊跃发言，每回答完一次，男教师总要大步流星地跑到墙角边的黑板上给没写完的“正”字添上一笔，原来上课之前他就把学生分成四组，构建组内合作、组间竞争的学习模式，能答对问题的学生都会为所在的组别赢得一分奖励。这一招还是挺有新意的，让我对这位教师有点刮目相看了。于是我翻看了活动手册中有关他的介绍：李洪奇，广州市越秀外国语学校副校长、中学特级教师、广州大学硕士研究生导师……他提的问题不难，大家都能回答，但醉翁之意不在酒，他是想藉此消除学生的紧张情绪，得到激励和成功体验，在合作和竞争中调动他们参与课堂的积极性。
接下来，他播放了一个关于人类猎杀野生动物的英文公益广告片段，当大家看到号称森林之王的老虎被夹套拴住而哀嚎、成堆的虎骨从麻袋倾倒出来、巨大的钢刀刺进大象的头颅、硕大的海龟被电锯一分为二时，在场的老师和学生被震撼了，强烈感受到保护野生动物的必要性和急迫性。这种用课外资源的介入来实施情感教学的方法，很好地挖掘了主题内涵，使学生获得了积极的情感体验，巧妙地达到了英语课堂教学中的情感态度目标，同时也为后面的教学环节定下了基调，做好了铺垫，可谓一举两得。果不其然，他顺水推舟，在出示视频中广告词的同时，又将其中的一些关键词（课本生词）挖去，要求学生听短文填空。将单词学习、课文导入和听力训练融为一体，该设计之巧妙让我不得不佩服这位特级教师了，看来名不虚传啊！在剩下的教学步骤中我丝毫不敢怠慢，打起十二分精神来品味这份课堂大餐。
这是一堂阅读课，接下来就是文本处理这一重头戏了。按常规方法，设计一两个问答题或信息表格，让学生阅读课文，然后回答问题或完成表格，最后对答案，就算是对课文内容作一个交代了。这种模式虽达到了任务型教学的要求，但把课堂当成了考场，注重结果，忽视学习过程和技能的培养，广受诟病，可又找不到更好的方法来加以突破，这也是我一直以来感到棘手的实际问题，但愿这次能从中寻觅到“山之石”。
李老师采取分层处理、逐步推进的策略来处理文本，阅读分为三步：Pre-reading，While-reading和Post-reading。第一步预读，让学生通过课文图片和标题预测文本内容，猜测故事情节；第二步是阅读教学的重点——审读，通过略读、跳读和细读三小步来加以实施；第三步是课堂的高潮和精彩部分——延伸阅读。三个步骤有不同的教学任务，活动设计由浅入深，前后步骤相辅相成，环环相扣，形成一个有梯度、有侧重的体系。
预读中对文本内容和故事情节的猜测，没有统一标准，学生也毫无顾忌，各抒己见，既培养了他们的发散思维和想象能力，又保持了思维的活跃性和连贯性。略读部分指导学生通过对语篇结构和中心句的把握来得出文章大意和各段观点，这在他设计的简答题和连线搭配题中得到体现。跳读环节中则主要是对文章写作特点的解析。细读环节中他提供了文章的一个Summary（缩写），让学生在掌握文章大意和篇章结构的基础上，进一步抓住关键信息，对文章进行抽象概括，并以短文填空的形式加以体现。学生对文本内容的理解在这个环节得到了进一步的巩固和升华，更重要的是，语言点学习在此得到了集中体现，因为要填写的内容正是语言点所在。正所谓“于无声处听惊雷”，很显然这种隐形处理比起那种把知识点罗列出来，逐一讲解的方式要高效得多。至此我对他已经佩服得五体投地了，我想这可能就是特级教师的特别之处，不过更精彩的还在后面。
延伸阅读部分，李老师给出了一个贴近实际的情景：假如你是罗定山林中的一个野生动物，如野猪、野鸟，有一个猎人要捕杀你，你如何说服他不要这样做。编写一段对话，按猎人和动物分角色表演并向全班展示。这个活动很具有挑战性，可能是对山区学生的口语水平和参与活动的主动性不太放心，李老师还特意提供了一篇对话范例。但学生一看就来劲，没有流露出半点畏难情绪，争先恐后地举手。其中，有两个女同学上台后，还示意要同组的另外一个搭档上台。李老师有些不解，问“We have only two characters. What is she going to be?”（我们只有两个角色，她来这里做什么？）原来熊妈妈带着熊宝宝找猎人论理来了，因为猎人伤了小熊，熊妈妈很生气。熊妈妈和猎人唇枪舌箭，小熊在旁边不停哭泣，诉说自己的不幸遭遇和猎人的种种罪行。三个同学表演得惟妙惟肖，台下不时响起阵阵喝彩。二熊左右开弓，围攻猎人，猎人势单力薄，快招架不住。李老师路见不平，拔刀相助，说是猎人的生意伙伴，如果猎人不打猎，他没有生意做，怎么养家糊口？又来了一位高手，这下双方就势均力敌了。李老师的辩论娴熟幽默，妙语连珠，但熊妈妈和熊宝宝也不甘示弱，亮观点、摆事实，针锋相对地提出控诉，虽然声音稚嫩，却地道流利，把英语的综合运用能力发挥到了极致。
课堂在雷鸣般的掌声中落下帷幕。这掌声既是对学生的英语水平和口才技能的赞叹，也是为李老师不远千里给我们山区教师带来一节快乐又精彩的示范课的感谢。
（作者单位：华南师范大学）
（责任编辑：张欣）