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摘 要：随着我国医药学事业的进步和发展，我国医药学的国际学术交流和学习实践活动日趋频繁，这对医学工作者的医学专业英语水平提出了更高的要求。本文对医学英语教学特点和医学院校学生的英语学习现状进行了分析，建议采取“互联网+课堂”的新型教学模式，旨在促进医学专业英语教学在教学模式、教学策略、教学观念等方面的变革。
关键词：互联网+；医学专业；英语教学
一、引言
医学专业英语教学的目的，是让学生将医学专业英语作为语言工具，具备获取和掌握医学专业所需英语信息的能力，并且能够用英语参加学术交流活动、进修和医学实践，成为复合型医学专业人才。医学专业课程的课时比重相当大，仅靠极其有限的医学专业英语课堂教学，根本无法达到医学专业英语的学习目标。因此，我们提倡通过网络形式进行持续的自主学习。
语言学家霍莱茨的自主学习理论兴起于20世纪80年代初期，他认为外语教学应当以帮助学生获取语言和交际技能，获得独立学习能力为根本目标。当互联网与传统教学相融合，“Anyone、Anytime、Anywhere”这种新颖的学习模式将打破时间和空间的限制，促进大学英语教学与移动互联网学习的无缝对接，为医学生医学专业英语的自主学习提供平台。
二、医学专业英语教学的现状及问题
医学专业英语教学分为基础阶段（ESP，即English for Special Purpose）和应用提高阶段（EMP，即English for Medical Purpose）。调查发现，我省大部分医学院校将大学英语教学分为三个学期。前两个学期为基础英语教学，这个阶段的主要目的是全面提高学生的听、说、读、写、译能力，为后期的专业学习奠定基础；第三个学期为应用提高阶段，针对学生所学专业和将来可能从事的职业进行专业英语教学。但是从对省内医学院校的调查情况来看，目前在医学专业英语的教學实践中还存在以下问题。
1.课程设置时间短。对于大二的医学生来说，他们虽已具备了一定的医学基础和英语水平，但医学专业本身是一门复杂的综合性学科，且英语专业术语深奥繁多，将两者紧密结合的医学专业英语课程学习难度很大。因此，仅凭借一个学期（32课时）医学专业英语的学习，显然无法循序渐进地为医学生提供医学专业英语的知识，医学生上完一学期的医学专业英语课程后，绝大多数不再保持英语学习状态，这样极大地限制了医学生今后在事业上的发展空间。
2.授课学生人数多。医学专业英语的上课形式往往是大班教学，少则六七十人，多则150人以上。师生互动少，教师无法掌握每个学生的学习情况，无法因材施教，课堂教学效果不理想。
3.授课内容存在局限性。对于医学专业英语的教学资源整合不够，授课内容枯燥单一，教学网络平台不健全，影响了医学生的学习兴趣和学习效率。
4.依赖传统教学模式。传统教学模式下的学生基本处于被动接受知识的状态。教师是主角，学生是配角，使学生养成了对传统教学模式的依赖。一旦学生离开“舒适区”，面对网络平台上丰富的学习资源，由于缺乏自主学习、自我管理的意识和训练，往往表现得无所适从，仍依赖传统教学模式下的被动教学，造成网络教学资源的浪费。
三、自主学习理论指导下的“互联网+课堂”新型教学模式及变革措施
针对在医学专业英语教学中存在的问题，笔者建议采用“互联网+课堂”新型教学模式，全面培养学生的自主学习和自我管理能力。一方面，移动互联网学习有较强的便携性、灵活性、智能交互性以及内容多元化、微型化等特点，能够满足各个层次英语学习者的需求；另一方面，其改变了以教师为主导的传统教学模式，转变为以学生为中心的教学模式。在课堂教学中融入小组讨论和师生互动，巩固了学生课下通过移动互联网自主学习的成果，形成了互联网自主学习与课堂教学的良性互动，有效提升了医学生对医学专业英语的学习兴趣。具体变革措施如下。
1.整合教学内容。资源整合主要通过以下三种途径：一是甄选，即从互联网中筛选出符合学生需求的教学资源；二是购买，即采购与教学内容相配套的自主学习平台或学习软件，充分运用语音测评、人机交互、场景学习与数据分析技术，构建适合大学生英语学习的网络移动平台；三是自建，即根据教育部教学大纲要求和网络课程特点，组织教师录制或自主研发精品课（如慕课、微课等在线课程），将教学内容共享到自建的课程网站。上述三种途径可以组合使用。
2.丰富教学手段。利用“网络教学平台+教室+智能手机”的一体化教学模式，将英语教学视角从课堂延伸到丰富的互联网空间，具体可通过QQ群、微信、网络在线平台进行有机组合。学生掌握了这些新型的移动互联网教学手段和工具，将不再受医学专业英语教学空间和时间的限制，为帮助学生成长为既精通专业、又熟练掌握英语的复合型医学专业人才创造了有利条件。
3.转变教师角色。“互联网+课堂”新型教学模式更加注重学生发挥个人的自主学习和自我管理能力。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的组织者和指导者。要秉承“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，向学生介绍方法，指明方向，引导学生思考，组织学生讨论，在思考中学习，在讨论中提高。
4.做好结合互动。在“互联网+课堂”新型教学模式下，要做好移动互联网自主学习和课堂教学的结合和互动。教师可以引导学生自主上网收听公开课（慕课、微课），在线记单词（沪江开心词场、有道词典），在线练习听力（VOA每日英语、BBC、英语流利说），在线阅读（网易云阅读），通过课堂分组讨论、分组辩论对抗、师生互动等方式，展示、检验和巩固学生移动互联网自主学习的成果。这样既协调了学生的学习进度与教学大纲之间的关系，又协调了学生的移动互联网学习与英语课堂教学之间的关系，形成课上与课下学习的有机结合和良性互动。
5.创建评分机制。在教学大纲统领下，创建“互联网+课堂”新型教学模式下的学生评分机制，学生成绩由三部分组成：（1）将学生移动互联网自主学习的上线频率、机评成绩、学习效果综合折算为移动互联网学习成绩；（2）课堂教学中的学生分组讨论、分组辩论对抗成绩；（3）期中、期末考试成绩。这样避免了传统教学模式下单一考查英语教材知识点的情况。学生移动互联网自主学习的成果和英语实际运用能力得到了评价和考核，能够有效促进移动互联网学习与课堂教学的有机组合和互补。
四、结语
“互联网+课堂”新型教学模式突破了传统课堂授课模式的局限性，满足了学生个性化、多样化和碎片化的学习需求，实现了师生间的互动交流，并为医学生终生学习提供了学习平台。只有这样，大学医学专业英语教学才能更好地为学生的英语学习服务，才能为培养复合型医学专业人才做出贡献。
参考文献：
[1] Benson， P & P， Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London： Longman， 1997.
[2]黎景宜.移动互联网时代大学英语教学模式中师生角色的重新思考——以上海电机学院为例[J].海外英语， 2014（11）.
[3]欧阳倍祥.基于“互联网+”的高职英语课程教学模式研究[J].英语教师，2015（21）.
注：本文系湖南医药学院校级教改项目“‘互联网+’在医学专业英语教学中的研究与实践”（项目编号：2016JG10）的研究成果。
关键词：互联网+；医学专业；英语教学
一、引言
医学专业英语教学的目的，是让学生将医学专业英语作为语言工具，具备获取和掌握医学专业所需英语信息的能力，并且能够用英语参加学术交流活动、进修和医学实践，成为复合型医学专业人才。医学专业课程的课时比重相当大，仅靠极其有限的医学专业英语课堂教学，根本无法达到医学专业英语的学习目标。因此，我们提倡通过网络形式进行持续的自主学习。
语言学家霍莱茨的自主学习理论兴起于20世纪80年代初期，他认为外语教学应当以帮助学生获取语言和交际技能，获得独立学习能力为根本目标。当互联网与传统教学相融合，“Anyone、Anytime、Anywhere”这种新颖的学习模式将打破时间和空间的限制，促进大学英语教学与移动互联网学习的无缝对接，为医学生医学专业英语的自主学习提供平台。
二、医学专业英语教学的现状及问题
医学专业英语教学分为基础阶段（ESP，即English for Special Purpose）和应用提高阶段（EMP，即English for Medical Purpose）。调查发现，我省大部分医学院校将大学英语教学分为三个学期。前两个学期为基础英语教学，这个阶段的主要目的是全面提高学生的听、说、读、写、译能力，为后期的专业学习奠定基础；第三个学期为应用提高阶段，针对学生所学专业和将来可能从事的职业进行专业英语教学。但是从对省内医学院校的调查情况来看，目前在医学专业英语的教學实践中还存在以下问题。
1.课程设置时间短。对于大二的医学生来说，他们虽已具备了一定的医学基础和英语水平，但医学专业本身是一门复杂的综合性学科，且英语专业术语深奥繁多，将两者紧密结合的医学专业英语课程学习难度很大。因此，仅凭借一个学期（32课时）医学专业英语的学习，显然无法循序渐进地为医学生提供医学专业英语的知识，医学生上完一学期的医学专业英语课程后，绝大多数不再保持英语学习状态，这样极大地限制了医学生今后在事业上的发展空间。
2.授课学生人数多。医学专业英语的上课形式往往是大班教学，少则六七十人，多则150人以上。师生互动少，教师无法掌握每个学生的学习情况，无法因材施教，课堂教学效果不理想。
3.授课内容存在局限性。对于医学专业英语的教学资源整合不够，授课内容枯燥单一，教学网络平台不健全，影响了医学生的学习兴趣和学习效率。
4.依赖传统教学模式。传统教学模式下的学生基本处于被动接受知识的状态。教师是主角，学生是配角，使学生养成了对传统教学模式的依赖。一旦学生离开“舒适区”，面对网络平台上丰富的学习资源，由于缺乏自主学习、自我管理的意识和训练，往往表现得无所适从，仍依赖传统教学模式下的被动教学，造成网络教学资源的浪费。
三、自主学习理论指导下的“互联网+课堂”新型教学模式及变革措施
针对在医学专业英语教学中存在的问题，笔者建议采用“互联网+课堂”新型教学模式，全面培养学生的自主学习和自我管理能力。一方面，移动互联网学习有较强的便携性、灵活性、智能交互性以及内容多元化、微型化等特点，能够满足各个层次英语学习者的需求；另一方面，其改变了以教师为主导的传统教学模式，转变为以学生为中心的教学模式。在课堂教学中融入小组讨论和师生互动，巩固了学生课下通过移动互联网自主学习的成果，形成了互联网自主学习与课堂教学的良性互动，有效提升了医学生对医学专业英语的学习兴趣。具体变革措施如下。
1.整合教学内容。资源整合主要通过以下三种途径：一是甄选，即从互联网中筛选出符合学生需求的教学资源；二是购买，即采购与教学内容相配套的自主学习平台或学习软件，充分运用语音测评、人机交互、场景学习与数据分析技术，构建适合大学生英语学习的网络移动平台；三是自建，即根据教育部教学大纲要求和网络课程特点，组织教师录制或自主研发精品课（如慕课、微课等在线课程），将教学内容共享到自建的课程网站。上述三种途径可以组合使用。
2.丰富教学手段。利用“网络教学平台+教室+智能手机”的一体化教学模式，将英语教学视角从课堂延伸到丰富的互联网空间，具体可通过QQ群、微信、网络在线平台进行有机组合。学生掌握了这些新型的移动互联网教学手段和工具，将不再受医学专业英语教学空间和时间的限制，为帮助学生成长为既精通专业、又熟练掌握英语的复合型医学专业人才创造了有利条件。
3.转变教师角色。“互联网+课堂”新型教学模式更加注重学生发挥个人的自主学习和自我管理能力。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的组织者和指导者。要秉承“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，向学生介绍方法，指明方向，引导学生思考，组织学生讨论，在思考中学习，在讨论中提高。
4.做好结合互动。在“互联网+课堂”新型教学模式下，要做好移动互联网自主学习和课堂教学的结合和互动。教师可以引导学生自主上网收听公开课（慕课、微课），在线记单词（沪江开心词场、有道词典），在线练习听力（VOA每日英语、BBC、英语流利说），在线阅读（网易云阅读），通过课堂分组讨论、分组辩论对抗、师生互动等方式，展示、检验和巩固学生移动互联网自主学习的成果。这样既协调了学生的学习进度与教学大纲之间的关系，又协调了学生的移动互联网学习与英语课堂教学之间的关系，形成课上与课下学习的有机结合和良性互动。
5.创建评分机制。在教学大纲统领下，创建“互联网+课堂”新型教学模式下的学生评分机制，学生成绩由三部分组成：（1）将学生移动互联网自主学习的上线频率、机评成绩、学习效果综合折算为移动互联网学习成绩；（2）课堂教学中的学生分组讨论、分组辩论对抗成绩；（3）期中、期末考试成绩。这样避免了传统教学模式下单一考查英语教材知识点的情况。学生移动互联网自主学习的成果和英语实际运用能力得到了评价和考核，能够有效促进移动互联网学习与课堂教学的有机组合和互补。
四、结语
“互联网+课堂”新型教学模式突破了传统课堂授课模式的局限性，满足了学生个性化、多样化和碎片化的学习需求，实现了师生间的互动交流，并为医学生终生学习提供了学习平台。只有这样，大学医学专业英语教学才能更好地为学生的英语学习服务，才能为培养复合型医学专业人才做出贡献。
参考文献：
[1] Benson， P & P， Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London： Longman， 1997.
[2]黎景宜.移动互联网时代大学英语教学模式中师生角色的重新思考——以上海电机学院为例[J].海外英语， 2014（11）.
[3]欧阳倍祥.基于“互联网+”的高职英语课程教学模式研究[J].英语教师，2015（21）.
注：本文系湖南医药学院校级教改项目“‘互联网+’在医学专业英语教学中的研究与实践”（项目编号：2016JG10）的研究成果。