论文部分内容阅读
随着高职院校内涵建设的推进，兼职教师队伍的教育教学质量保障问题，成了摆在高职教学管理者面前的老大难问题，笔者是高职院校从事多年教学的教师和教学督导工作者，继笔者主持的2011年广东省教育科研“十一五”规划研究项目《高职校本教师专业发展》后，本文对高职兼职教师的状况进行了较为全面和深入的研究，以期为高职内涵建设提供一些可供参考的观点和视角。
一、高职兼职教师专业化背景
（一）政策背景
教育部关于印发《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》的通知（教人[1999]10号）中提到：“有条件的高校顶编兼职教师一般应占到教师总数的四分之一以上”。 教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见（教高厅〔2002〕5号）中提到：“建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，各高职（高专）院校要结合所在地实际，加强兼职教师队伍建设工作。”教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见（教师[2012]13号）中提到：“健全教师教育标准体系，全面提高教师教育专业化水平；加强优质教师培训课程资源建设，形成资源共建共享平台。”
（二）高职兼职教师专业化的意义
1.高职兼职教师：是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。
2.兼职教师专业化：指兼职教师应当具备相应的教育专业知识，或通过专门培训和学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为具备教育专业工作者素质和能力的专业成长过程。它包含双层意义：既指兼职教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、專业技能和专业态度的成熟教师，也指兼职教师从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。
3.高职兼职教师专业化的意义。25%以上的兼职教师队伍，是优化教师队伍结构，保障教学质量的重要力量。兼职教师的专业化发展对高职教育教学质量提高有着重要影响，尤其是他们是来源于企业及社会各界的专家、高级技术人员和能工巧匠，他们的教学质量直接影响到学生的职业能力，因此高职兼职教师专业化对高职现阶段内涵建设具有重要的现实意义。
二、高职兼职教师专业化存在的问题
高职兼职教师专业化存在的核心问题，就学校层面是制度问题，其次需要相应的机构做保障，本文对学校外部相应的机制配合不做阐述。
（一）缺乏兼职教师专业化系统管理制度
以笔者所在学校为例，由于教师的管理由人事处统管，虽然有一些招聘和录用的基本流程，但对兼职教师专业化业务管理相关的制度，如对兼职教师专业化入职要求，职前、职中的专业化培训和督导等环节，就没有具体的制度依据。在教学业务管理方面表现出松散，不规范，随意性强。有些系部制定了专职教师与兼职教师一对一跟进，但只是一般事务联络，教学业务方面还是缺乏相应的系统督导和培训制度。
（二）兼职教师与学校的教育理念和管理理念难以链接
由于兼职教师是校外聘请的、兼职的从教人员，对学校的教育教学理念和管理理念不了解，因此在实施教学中难免方向把握不准，教学过程有教学内容的选取存在一定的随意性。
（三）缺乏教育专业知识
目前校外聘请教师主要是考虑某行业和某职业领域的职业能手或专家，但非教学能手和专家，因此实施班级系统授课还是缺乏相应的教育专业的理论知识，导致对课程系统设计和内容组织、教学管理等都缺乏相应的理论支撑，体现为课程设计没有注意序列性、内容组织没有注意逻辑性，教学管理随意性等问题。部分兼职教师还缺乏相应的基本教学技能。
（四）缺乏从教过程的再培训
以笔者所在学校为例，兼职教师的从教过程中，目前除了督导每学期例行听课一次以外，没有其它的业务指导和培训，兼职教师我行我教，没有系统的专业化发展学习方式，导致教学质量难以保障和提高。
（五）教学管理难
由于兼职教师的兼职身份，来源于社会的各个领域、层面，时间难以管理，业务上也难以管理，无法参与教研活动，没有教学合作共同体，教学视角不够开阔，教学能力也难以提高。
三、高职兼职教师专业化问题的对策思考
（一）健全兼职教师专业化系统管理制度
1.政府层面，设立教师资格社会化考试制度，鼓励社会人士参与教师资格考试获取教师资格证。
2.学校层面，一是设立兼职教师专业化准入制度，要求兼职教师需要获得教师资格证才能上讲台。二是制定兼职教师专业化任职标准。对师德、职称、专业结构、实践经验等需要有具体的要求。三是实行严格的遴选程序：说课、试讲、试用等。
3.学校机构层面，设立校本教师专业发展中心，为兼职教师设置整体性、连贯性的教师专业化发展标准体系。
4.个人层面，建立兼职教师职业自主化发展规划，设立鼓励兼职教师续职的激励制度，保持兼职教师的相对稳定性。
（二）实行兼职教师专业化职前培训
兼职教师专业化职前培训，包括：学校的办学理念、管理理念、职业教育教育教学理念培训；学校相关的教学管理制度培训；教育专业知识培训；教育教学技能培训。教师培训教学组织方式，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式，提高教师培训质量。
（三）加强兼职教师专业化职中教学督导和再培训
兼职教师职中系统的教学督导，包括课程设置、内容安排、教法选择等教学过程全程督导，对于保障兼职教师的教学质量有着重要的作用。特别是对于新任兼职教师应采取一对一的教学督导，对于有任教经验的兼职教师，可以分阶段督导。另外，如果有教师发展中心，可以有计划地安排兼职教师再培训。
（四）建立兼职教师专业化职后发展规划
建立兼职教师人才库，制定兼职教师专业化职后发展制度，制定续用激励制度，鼓励兼职教师争取连用，保障兼职教师队伍的相对稳定性。同时还应制定兼职教师福利制度，给兼职教师以人文关怀，增加兼职教师心的归属感。
（五）建立兼职教师网络服务平台
在学校协同平台上建立兼职教师网络服务平台，由教师发展中心提供专业化发展服务，同时搭建教学资源分享平台，为兼职教师与专职教师建立学习共同体提供资源。
[项目：广东省教育科研“十一五”规划2011年度研究课题 《高职校本教师专业发展研究——以中山职业技术学院为例》（2011TJK465）的后续研究成果。]
参考文献：
[1]郑丽君.高职院校兼职教师制度研究[J].职业技术教育，2008（3）：54-57.
[2]黄扎红，左崇良.欧美职业教育师资队伍建设的经验及其启示[J].职教通讯，2016（10）：40-54.
[3]何兴国，杨林生.高职院校校外兼职教师队伍建设的问题与对策研究——对T学院的个案分析[J].中国职业技术教育，2010（1）：64-70.
[4]孔凡成.发达国家高等职业教育中的兼职教师及其启示[J].世界教育信息，2007（8）：20-22.
[5]岑建.高职院校兼职教师资源管理的矛盾分析[J].职业技术教育，2014（16）：46-50.
责任编辑 何丽华
一、高职兼职教师专业化背景
（一）政策背景
教育部关于印发《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》的通知（教人[1999]10号）中提到：“有条件的高校顶编兼职教师一般应占到教师总数的四分之一以上”。 教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见（教高厅〔2002〕5号）中提到：“建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，各高职（高专）院校要结合所在地实际，加强兼职教师队伍建设工作。”教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见（教师[2012]13号）中提到：“健全教师教育标准体系，全面提高教师教育专业化水平；加强优质教师培训课程资源建设，形成资源共建共享平台。”
（二）高职兼职教师专业化的意义
1.高职兼职教师：是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。
2.兼职教师专业化：指兼职教师应当具备相应的教育专业知识，或通过专门培训和学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为具备教育专业工作者素质和能力的专业成长过程。它包含双层意义：既指兼职教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、專业技能和专业态度的成熟教师，也指兼职教师从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。
3.高职兼职教师专业化的意义。25%以上的兼职教师队伍，是优化教师队伍结构，保障教学质量的重要力量。兼职教师的专业化发展对高职教育教学质量提高有着重要影响，尤其是他们是来源于企业及社会各界的专家、高级技术人员和能工巧匠，他们的教学质量直接影响到学生的职业能力，因此高职兼职教师专业化对高职现阶段内涵建设具有重要的现实意义。
二、高职兼职教师专业化存在的问题
高职兼职教师专业化存在的核心问题，就学校层面是制度问题，其次需要相应的机构做保障，本文对学校外部相应的机制配合不做阐述。
（一）缺乏兼职教师专业化系统管理制度
以笔者所在学校为例，由于教师的管理由人事处统管，虽然有一些招聘和录用的基本流程，但对兼职教师专业化业务管理相关的制度，如对兼职教师专业化入职要求，职前、职中的专业化培训和督导等环节，就没有具体的制度依据。在教学业务管理方面表现出松散，不规范，随意性强。有些系部制定了专职教师与兼职教师一对一跟进，但只是一般事务联络，教学业务方面还是缺乏相应的系统督导和培训制度。
（二）兼职教师与学校的教育理念和管理理念难以链接
由于兼职教师是校外聘请的、兼职的从教人员，对学校的教育教学理念和管理理念不了解，因此在实施教学中难免方向把握不准，教学过程有教学内容的选取存在一定的随意性。
（三）缺乏教育专业知识
目前校外聘请教师主要是考虑某行业和某职业领域的职业能手或专家，但非教学能手和专家，因此实施班级系统授课还是缺乏相应的教育专业的理论知识，导致对课程系统设计和内容组织、教学管理等都缺乏相应的理论支撑，体现为课程设计没有注意序列性、内容组织没有注意逻辑性，教学管理随意性等问题。部分兼职教师还缺乏相应的基本教学技能。
（四）缺乏从教过程的再培训
以笔者所在学校为例，兼职教师的从教过程中，目前除了督导每学期例行听课一次以外，没有其它的业务指导和培训，兼职教师我行我教，没有系统的专业化发展学习方式，导致教学质量难以保障和提高。
（五）教学管理难
由于兼职教师的兼职身份，来源于社会的各个领域、层面，时间难以管理，业务上也难以管理，无法参与教研活动，没有教学合作共同体，教学视角不够开阔，教学能力也难以提高。
三、高职兼职教师专业化问题的对策思考
（一）健全兼职教师专业化系统管理制度
1.政府层面，设立教师资格社会化考试制度，鼓励社会人士参与教师资格考试获取教师资格证。
2.学校层面，一是设立兼职教师专业化准入制度，要求兼职教师需要获得教师资格证才能上讲台。二是制定兼职教师专业化任职标准。对师德、职称、专业结构、实践经验等需要有具体的要求。三是实行严格的遴选程序：说课、试讲、试用等。
3.学校机构层面，设立校本教师专业发展中心，为兼职教师设置整体性、连贯性的教师专业化发展标准体系。
4.个人层面，建立兼职教师职业自主化发展规划，设立鼓励兼职教师续职的激励制度，保持兼职教师的相对稳定性。
（二）实行兼职教师专业化职前培训
兼职教师专业化职前培训，包括：学校的办学理念、管理理念、职业教育教育教学理念培训；学校相关的教学管理制度培训；教育专业知识培训；教育教学技能培训。教师培训教学组织方式，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式，提高教师培训质量。
（三）加强兼职教师专业化职中教学督导和再培训
兼职教师职中系统的教学督导，包括课程设置、内容安排、教法选择等教学过程全程督导，对于保障兼职教师的教学质量有着重要的作用。特别是对于新任兼职教师应采取一对一的教学督导，对于有任教经验的兼职教师，可以分阶段督导。另外，如果有教师发展中心，可以有计划地安排兼职教师再培训。
（四）建立兼职教师专业化职后发展规划
建立兼职教师人才库，制定兼职教师专业化职后发展制度，制定续用激励制度，鼓励兼职教师争取连用，保障兼职教师队伍的相对稳定性。同时还应制定兼职教师福利制度，给兼职教师以人文关怀，增加兼职教师心的归属感。
（五）建立兼职教师网络服务平台
在学校协同平台上建立兼职教师网络服务平台，由教师发展中心提供专业化发展服务，同时搭建教学资源分享平台，为兼职教师与专职教师建立学习共同体提供资源。
[项目：广东省教育科研“十一五”规划2011年度研究课题 《高职校本教师专业发展研究——以中山职业技术学院为例》（2011TJK465）的后续研究成果。]
参考文献：
[1]郑丽君.高职院校兼职教师制度研究[J].职业技术教育，2008（3）：54-57.
[2]黄扎红，左崇良.欧美职业教育师资队伍建设的经验及其启示[J].职教通讯，2016（10）：40-54.
[3]何兴国，杨林生.高职院校校外兼职教师队伍建设的问题与对策研究——对T学院的个案分析[J].中国职业技术教育，2010（1）：64-70.
[4]孔凡成.发达国家高等职业教育中的兼职教师及其启示[J].世界教育信息，2007（8）：20-22.
[5]岑建.高职院校兼职教师资源管理的矛盾分析[J].职业技术教育，2014（16）：46-50.
责任编辑 何丽华