思想品德是导行课，是一门教育学生如何做人的课程。丰富而健康的情感可以提高人们生命的活力，驱动和激励人们积极进取，对学生良好品德的形成起到巨大的作用。笔者认为，在品德课中，需要教师与学生的情感参与，只有把激发学生的情感贯穿于教学的始终，才能指导学生的道德行为，达到认知和情感的统一。这就要求教师在思想品德课教学中走进生活，融入生活，选取学生熟知并关注的话题，使学生通过学习感受生活、体验生活、激发感情，充分发挥思想品德课程的价值引导作用。
　　一、在课前准备中整合生活体验，酝酿情感
　　课前准备活动在品德教学中起着非常重要的作用。教师通过课前教学设计，围绕学生的实际生活创设具体的生活情境，指导学生进行课前调查、收集，整理与课堂内容相关的生活体验，既可培养学生收集信息、整理信息、归纳信息的能力，更能够使学生在课堂上做到有感而发，增加学生的认同感、好奇心和关注度，达到教书育人的效果。如在教学“走进健康”一课时，笔者课前布置了这样的调查任务：针对家庭及周围长期服药的人群进行调查，包括病情、病因、服药情况、病情对生产生活的影响等。通过课前布置的这个调查任务，让学生感受健康的生命是最美丽的，为在课堂引导学生形成健康、热爱生命的情感奠定了基础。
　　二、在课堂设计中创设情境，引发情感
　　学生的情感是在一定的情境中产生的。一节成功的课必须能够做到师生情感的交流与共鸣，为此教师必须吃透教材，利用教材中的道德情感因素创设教学情境，开启学生情感的闸门。在课堂导入时，一个富有挑战性的提问，一个动听的故事，一段感人的录像，一个小游戏等，都能起到一石激起千层浪的作用，使学生入境入情，激起学生情感的共鸣。如在教学“做游戏讲规则”一课时，笔者是利用一个“掰手腕”的游戏导入的：选取2～3名个子比较瘦小的学生上台与教师比赛，教师故意将手腕抬起或用两只手轻易获得胜利以引起学生的不满。这样一下子把学生带入到所设计的游戏情境中来，经过交流讨论，引导学生总结出掰手腕应该遵循的规则，再引导学生如果没有规则会如何……以情入境，从而引发学生内心积极的情感，达到了让学生了解规则、遵守规则的目的。
　　三、在教学过程中创造机会，表现情感
　　学生的情感表现是外界条件在人的主观方面引起的体验，这种体验的产生基础主要是学生的习惯、态度、观念、生活方式参与外界作用交互影响的结果。他们的思想在外界的刺激作用下会产生某种情感。教师在教学过程中应给学生更多的表现情感的机会，帮助学生培育丰富、健康的情感，引导学生积极情感的表露，改變消极的情感。
　　四、在教学情境创设中予以激发，加深情感
　　学生的情感是在具体的情境中产生的，这就要求教师一定要有激情，把自身的激情传导给学生，以教师的情感唤起学生的情感。教师讲课时语言要准确生动，音调要抑扬顿挫，感情要真挚，以情激情，把学生带入情境之中，师生共同进入角色，这样才具有感染力，才能加深学生的情感体验。
　　模拟情境，再现情感。在教学中教师可以根据需要，模拟创设学生日常生活场景、社会生活场景，让学生参与这些场景中的活动，引导学生展开想象，全身心地投入到情境中，在模拟中去感知、去体验，使情感再现。
　　五、在社会实践中亲身体验，升华情感
　　品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”因此，教师要积极创造条件，让学生参与社会实践。如在讲完“防患于未然”一课后，学生成立了消防实践小队，他们定期走向社会，向周围的人宣传一些防火的知识，增强人们的防火意识；给周围的人模拟表演当火灾发生时逃生和自救的方法，提高了人们的自救能力。又如：在讲完“从种植到收获”一课后，笔者带领学生去庄稼地里帮助农民收小麦、收玉米。学生通过亲身参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，提高了认识社会、参与社会和适应社会的能力。