论文部分内容阅读
摘 要：“自学·议论·引导”是南通市启秀中学李庾南老师在1978年原创的中学数学教学法，在改变课堂生态和提升学生学习能力方面取得了明显的成效。数学课堂嫁接“自学·议论·引导”的教学法，在鼓励学生高效自学、真实议论和教师适当引导等方面进行积极探索，收到了良好的效果，大大提高了数学课堂的实效性。
关键词：“自学·议论·引导”；提高；数学课堂；实效性
一、“自学·议论·引导”教学法概述
上个世纪70年代末，我国著名优秀教师李庾南总结出“自学·议论·引导”教学法，很快该方法在全国范围内得到了广泛的推广应用，并且取得了良好的教学效果。“自学·议论·引导”教学法引发了教学领域的一场革命，李庾南用“自学·议论·引导”概括了学生在教师指导下学习，学生的自学和议论是主体，教师的指导活动则被融入到议论和自学的过程之中，这样就实现了以学生为主体的教学活动。同时该教学法还特别指出，活跃学生思维是发挥学生主体性的前提条件，学生主体性在一定程度上表现为思维的创造性和主动性；学生自主学习是教学活动的本质特征，教学活动应当基于学生的实际情况而发生。此外，对于学生的主体性的具体表现，该教学法更加强调学生的能力状态、能力结构、能力品质，为教学活动的有效开展提供了明确的指南。
二、“自学·议论·引导”包括三个基本环节
1.是独立自学。即学生独立地开展学习活动。自学，其核心思想是还给学生学习的主动权，保证学生有自主学习的时间和空间，自学的关键是学生的积极思维和独立思考。在“自学·议论·引导”教学法课堂中，一般有三种水平的自学活动：第一种水平是“接受性”的自学活动，即通过自学演绎性材料如教材、教辅资料等，习得知识。第二种水平是“生成性”的自学活动，即在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识。学生通过自己学习很快就会发现：向东行驶可以用正数来表示，那么向西行驶就用负数来表示。第三种水平是“创新性”的自学活动，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。
2.是群体议论。议论是指学生与学生、学生与老师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式，也是一种主要形式。这种小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位，通过组内的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式，但在教学中也存在较多问题，所以在组织实施“合作学习”的过程中，不能光看重“合作”这种形式而忽略了“学习”这个核心和内容。如果学生缺少实实在在内容上的自主自覺的思维活动，合作学习就会流于形式，达不到“学会”、“会学”的目的，数学这一“思维体操”的特质也就得不到充分的体现和落实。
引导学生开展有效的“议论”，基本经验有三条：第一条是变革学习观念。引导学生积极参与议论，增强合作学习意识，在认知、情感上增强对“议论”的积极体验，及时进行总结；第二条是有层次地将“议论”引向深入。组织“议论”时，要从学生思维能力的实际出发，逐步使“议论”深入展开。大约经历三个培养阶段：第一阶段是问答式。即教师根据学习要求提出明确的问题，让学生议论；学生可以直接从书本中、从自己原有的知识经验里或通过实验操作、演练计算寻找答案，做到有问能答。第二阶段是讨论式。即学生不仅能回答教师的问题，而且对问的内容和答的内容能联想延伸，产生新的问题或新的答案。第三阶段是议论式。即围绕一个较大的、内涵丰富的问题，引导学生依据自己的思路，自由发表见解，相互启发、促进，甚至展开热烈争辩，引起“连锁反应”。第三条基本经验是不断创设搞好“议论”的必要条件。概括起来，这些条件是教师的五“要”。即：①教师要有充分的准备，学生要有自学的基础，有进行议论必备的知识、能力，乃至于情感、愿望、意志等因素的准备；②教师要把握议论的时机。当学生的学习愿望还不够强烈，热情不够高，需要相互激励时；当学生个人的智慧难以解决问题，需要帮助或点拨时；当问题或课题范围广，内容丰富，需要群体智慧方能研究得深透时；当个人研究成果需要得到评价或交流扩大成果效益时，等等，一般通过小组或全班议论的形式，展开合作学习；③教师要把握住议论内容的深浅，保证能议得开，议得深，议得大家有兴味，能得益；④教师要创造一个能够平等、热烈、严肃认真、互助合作地交流思想、探求真理的和谐活跃的良好气氛；⑤教师要有灵活机敏、善于引导的机智和方法。
3.是相机引导。即教师运用点拨、解惑、提示、释疑等方法发挥教师的引导作用。创设合适的情境，生成课题，激发研究兴趣，明确研究内容和研究方法；根据学生学习中出现的问题，或进行启发性的描述，使学生得到仿效和借鉴，或对有关问题的前景进行生动的描述，使学生打开眼界，拓宽思路，或列举一些矛盾现象，选编一些容易发生错误的习题，让学生深入思考，总结经验教训，等等。通过教师引导，使学生自学有内驱力、有内容、有方法，使议论有序、有激情、有见地、有深度，最终使课堂学习达到预期目标。
“自学·议论·引导”又不仅仅是教学环节，我们更把它看作是教学的三个关键词，是教学的基本理念。这三个环节不是孤立的，“自学”是基础，“议论”是枢纽，“引导”是关键。三者相辅相成、融为一体；这三者不是封闭的，而是互为依托，是三者的对话；这三者也不是静止的，而是动态发展的。
参考文献
[1]李庾南.“自学·议论·引导”：我的教学主张和实验[J].基础教育课程，2011（6）.
[2]施春红.“自学·议论·引导”教学法策略.中学理科园地，2011（6）.
[3]李庾南.“自学·议论·引导”教学法的实质与精髓[J].课程·教材·教法，2012（03）.
关键词：“自学·议论·引导”；提高；数学课堂；实效性
一、“自学·议论·引导”教学法概述
上个世纪70年代末，我国著名优秀教师李庾南总结出“自学·议论·引导”教学法，很快该方法在全国范围内得到了广泛的推广应用，并且取得了良好的教学效果。“自学·议论·引导”教学法引发了教学领域的一场革命，李庾南用“自学·议论·引导”概括了学生在教师指导下学习，学生的自学和议论是主体，教师的指导活动则被融入到议论和自学的过程之中，这样就实现了以学生为主体的教学活动。同时该教学法还特别指出，活跃学生思维是发挥学生主体性的前提条件，学生主体性在一定程度上表现为思维的创造性和主动性；学生自主学习是教学活动的本质特征，教学活动应当基于学生的实际情况而发生。此外，对于学生的主体性的具体表现，该教学法更加强调学生的能力状态、能力结构、能力品质，为教学活动的有效开展提供了明确的指南。
二、“自学·议论·引导”包括三个基本环节
1.是独立自学。即学生独立地开展学习活动。自学，其核心思想是还给学生学习的主动权，保证学生有自主学习的时间和空间，自学的关键是学生的积极思维和独立思考。在“自学·议论·引导”教学法课堂中，一般有三种水平的自学活动：第一种水平是“接受性”的自学活动，即通过自学演绎性材料如教材、教辅资料等，习得知识。第二种水平是“生成性”的自学活动，即在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识。学生通过自己学习很快就会发现：向东行驶可以用正数来表示，那么向西行驶就用负数来表示。第三种水平是“创新性”的自学活动，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。
2.是群体议论。议论是指学生与学生、学生与老师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式，也是一种主要形式。这种小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位，通过组内的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式，但在教学中也存在较多问题，所以在组织实施“合作学习”的过程中，不能光看重“合作”这种形式而忽略了“学习”这个核心和内容。如果学生缺少实实在在内容上的自主自覺的思维活动，合作学习就会流于形式，达不到“学会”、“会学”的目的，数学这一“思维体操”的特质也就得不到充分的体现和落实。
引导学生开展有效的“议论”，基本经验有三条：第一条是变革学习观念。引导学生积极参与议论，增强合作学习意识，在认知、情感上增强对“议论”的积极体验，及时进行总结；第二条是有层次地将“议论”引向深入。组织“议论”时，要从学生思维能力的实际出发，逐步使“议论”深入展开。大约经历三个培养阶段：第一阶段是问答式。即教师根据学习要求提出明确的问题，让学生议论；学生可以直接从书本中、从自己原有的知识经验里或通过实验操作、演练计算寻找答案，做到有问能答。第二阶段是讨论式。即学生不仅能回答教师的问题，而且对问的内容和答的内容能联想延伸，产生新的问题或新的答案。第三阶段是议论式。即围绕一个较大的、内涵丰富的问题，引导学生依据自己的思路，自由发表见解，相互启发、促进，甚至展开热烈争辩，引起“连锁反应”。第三条基本经验是不断创设搞好“议论”的必要条件。概括起来，这些条件是教师的五“要”。即：①教师要有充分的准备，学生要有自学的基础，有进行议论必备的知识、能力，乃至于情感、愿望、意志等因素的准备；②教师要把握议论的时机。当学生的学习愿望还不够强烈，热情不够高，需要相互激励时；当学生个人的智慧难以解决问题，需要帮助或点拨时；当问题或课题范围广，内容丰富，需要群体智慧方能研究得深透时；当个人研究成果需要得到评价或交流扩大成果效益时，等等，一般通过小组或全班议论的形式，展开合作学习；③教师要把握住议论内容的深浅，保证能议得开，议得深，议得大家有兴味，能得益；④教师要创造一个能够平等、热烈、严肃认真、互助合作地交流思想、探求真理的和谐活跃的良好气氛；⑤教师要有灵活机敏、善于引导的机智和方法。
3.是相机引导。即教师运用点拨、解惑、提示、释疑等方法发挥教师的引导作用。创设合适的情境，生成课题，激发研究兴趣，明确研究内容和研究方法；根据学生学习中出现的问题，或进行启发性的描述，使学生得到仿效和借鉴，或对有关问题的前景进行生动的描述，使学生打开眼界，拓宽思路，或列举一些矛盾现象，选编一些容易发生错误的习题，让学生深入思考，总结经验教训，等等。通过教师引导，使学生自学有内驱力、有内容、有方法，使议论有序、有激情、有见地、有深度，最终使课堂学习达到预期目标。
“自学·议论·引导”又不仅仅是教学环节，我们更把它看作是教学的三个关键词，是教学的基本理念。这三个环节不是孤立的，“自学”是基础，“议论”是枢纽，“引导”是关键。三者相辅相成、融为一体；这三者不是封闭的，而是互为依托，是三者的对话；这三者也不是静止的，而是动态发展的。
参考文献
[1]李庾南.“自学·议论·引导”：我的教学主张和实验[J].基础教育课程，2011（6）.
[2]施春红.“自学·议论·引导”教学法策略.中学理科园地，2011（6）.
[3]李庾南.“自学·议论·引导”教学法的实质与精髓[J].课程·教材·教法，2012（03）.