论文部分内容阅读
【摘要】预科国家通用语言教学在进行教学改革时，借鉴了很多在语言教学中已广泛使用并得到良好效果验证的教学方法，这其中就包括任务型教学法和主题教学法。本文以新疆交通职业技术学院为例，通过具体实践，总结了该混合创新型的教学法在预科语言综合课程教学中的应用，以期给广大预科教师们提供参考。
【关键词】预科 任务模式 主题教学法
【基金项目】新疆交通职业技术学院2018年院级课题：基于任务模式的主题教学法在汉语综合课中的应用研究（课题编号：J-18-13）。
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0154-02
一、前言
基于任务模式的主题教学法的内容构架由主题构成，教学的步骤则按照由易到难、由浅入深的任务模式进行设计和实施。在教学过程中，教师需要转变教学理念，放弃单一的语言输入方法，利用这种综合型的教学法，将语言的输入和输出有机结合起来，训练学生综合运用国家通用语言的能力，培养预科学生的社交能力和文化素养。同时，每个主题的掌握都能够为下一主题的学习做好学习内容和学习方法上的衔接工作。
二、主题的选取及教学目标
按照主题教学法的原则，高职的预科教师在选取主题时，主要以社会需求为导向，以知识为主线，以职业为背景，设计主题的内容。以新疆交通职业技术学院为例，预科语言综合课共设置了四个主题，分别为“日常生活主题，社会交际主题，职场生活主题和中华文化主题。” 主题的顺序则按照主题内容和学生学习、生活的关系，由近及远进行安排。第一学期完成前两个主题，内容包括学生的校园生活、社会生活所需的日常用语和常识；第二学期完成后两个主题，内容涉及到学生未来的应聘、就业等职场所需的交际用语和常识以及丰富的中华传统文化知识。
本课程的教学目标分为技能目标、知识目标和素质目标。技能目标包括：（1）能够比较流畅且用语准确地进行与主题相关的交际活动；（2）能够生动、形象的进行具有较强说服力的主题表达；（3）能够就特定题目用正确的语言逻辑书写与主题相关的个人观点。知识目标包括：（1）掌握四个主题所有重点词语的读音和词义；（2）掌握主题内所有常用句式的语法知识；（3）掌握主题语篇的文化、思想内容。素质目标包括：（1）了解中华传统文化知识，提升文化内涵；（2）增强责任感和团队协作精神；（3）树立职业精神，培养职业素养。
三、任务的设计及教学方法
基于任务模式的主题教学法中的任务，均围绕主题进行设计。首要原则是“以学生为中心”，根据学生未来生活和职业的需求设计任务活动。任務的难易程度应略高于学生的实际水平，激发学生不断探索学习的动机。在预科国家通用语言的教学中，每个主题单元都根据语言学习的特点，将“听说读写”的技能训练任务贯穿始终，让学生通过小组合作，完成课前的预习任务、课中的学习任务以及课后的拓展任务。每个任务的完成都有相对应的评价测试，根据测试的结果及时的调整教学策略并进行重难点内容的查漏补缺和重点巩固。
根据基于任务模式的主题教学法的要求，结合学生的年龄及学习特点，在教学中主要采用了以下教学方法：任务驱动、情景模拟、角色扮演和小组讨论等。因为传统的教学手段内容、形式单一，学生主体地位不突出，教学成效不能及时反馈，课堂的效率也较低，所以为更好地应用教学方法，提高教学的成效，在预科教学中引入了线上线下混合的教学方式。
四、教学的具体实施
基于任务模式的主题教学法在预科语言综合课程的教学实施中，按照“教、学、做”一体化教学的理念和标准规范了教学的过程。课前发布与主题相关的学习任务，学生接收任务后在小组内进行讨论，上网搜集相关的学习资料。课中和课后分六个环节完成具体的学习任务：（1）德育教育环节：讲述中华民族传统美德故事；（2）课堂导入环节：已学引新学。教师用学过的课文内容引出新课，学生利用已学的词汇、文章内容回答老师的问题。（3）整体感知环节：通过“朗读者”比赛，鼓励学生按照“读音准确、停顿得当、感情真挚”的标准朗读课文，整体了解课文内容。（4）问题探究环节：小组成员在教师的引导下利用阅读技巧，通过层层深入、由简趋难的问题，精读课文，找出、推理出相关问题的答案。（5）语言训练环节：小组根据本课所学内容上台进行成果汇报，最终完成学习任务。（6）课后拓展环节：布置一个需要学生独立完成的作业，例如中国少数民族汉语水平等级考试的模拟测试卷，另一个可以根据学生的专业特点，设计一个需要小组协作共同完成的，与下一主题相关的语言任务，既能够复习巩固所学内容，又能够拓展新知，有效的将各主题连接起来，帮助学生形成认知体系。
参考文献：
[1]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006，12：19-23
【关键词】预科 任务模式 主题教学法
【基金项目】新疆交通职业技术学院2018年院级课题：基于任务模式的主题教学法在汉语综合课中的应用研究（课题编号：J-18-13）。
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0154-02
一、前言
基于任务模式的主题教学法的内容构架由主题构成，教学的步骤则按照由易到难、由浅入深的任务模式进行设计和实施。在教学过程中，教师需要转变教学理念，放弃单一的语言输入方法，利用这种综合型的教学法，将语言的输入和输出有机结合起来，训练学生综合运用国家通用语言的能力，培养预科学生的社交能力和文化素养。同时，每个主题的掌握都能够为下一主题的学习做好学习内容和学习方法上的衔接工作。
二、主题的选取及教学目标
按照主题教学法的原则，高职的预科教师在选取主题时，主要以社会需求为导向，以知识为主线，以职业为背景，设计主题的内容。以新疆交通职业技术学院为例，预科语言综合课共设置了四个主题，分别为“日常生活主题，社会交际主题，职场生活主题和中华文化主题。” 主题的顺序则按照主题内容和学生学习、生活的关系，由近及远进行安排。第一学期完成前两个主题，内容包括学生的校园生活、社会生活所需的日常用语和常识；第二学期完成后两个主题，内容涉及到学生未来的应聘、就业等职场所需的交际用语和常识以及丰富的中华传统文化知识。
本课程的教学目标分为技能目标、知识目标和素质目标。技能目标包括：（1）能够比较流畅且用语准确地进行与主题相关的交际活动；（2）能够生动、形象的进行具有较强说服力的主题表达；（3）能够就特定题目用正确的语言逻辑书写与主题相关的个人观点。知识目标包括：（1）掌握四个主题所有重点词语的读音和词义；（2）掌握主题内所有常用句式的语法知识；（3）掌握主题语篇的文化、思想内容。素质目标包括：（1）了解中华传统文化知识，提升文化内涵；（2）增强责任感和团队协作精神；（3）树立职业精神，培养职业素养。
三、任务的设计及教学方法
基于任务模式的主题教学法中的任务，均围绕主题进行设计。首要原则是“以学生为中心”，根据学生未来生活和职业的需求设计任务活动。任務的难易程度应略高于学生的实际水平，激发学生不断探索学习的动机。在预科国家通用语言的教学中，每个主题单元都根据语言学习的特点，将“听说读写”的技能训练任务贯穿始终，让学生通过小组合作，完成课前的预习任务、课中的学习任务以及课后的拓展任务。每个任务的完成都有相对应的评价测试，根据测试的结果及时的调整教学策略并进行重难点内容的查漏补缺和重点巩固。
根据基于任务模式的主题教学法的要求，结合学生的年龄及学习特点，在教学中主要采用了以下教学方法：任务驱动、情景模拟、角色扮演和小组讨论等。因为传统的教学手段内容、形式单一，学生主体地位不突出，教学成效不能及时反馈，课堂的效率也较低，所以为更好地应用教学方法，提高教学的成效，在预科教学中引入了线上线下混合的教学方式。
四、教学的具体实施
基于任务模式的主题教学法在预科语言综合课程的教学实施中，按照“教、学、做”一体化教学的理念和标准规范了教学的过程。课前发布与主题相关的学习任务，学生接收任务后在小组内进行讨论，上网搜集相关的学习资料。课中和课后分六个环节完成具体的学习任务：（1）德育教育环节：讲述中华民族传统美德故事；（2）课堂导入环节：已学引新学。教师用学过的课文内容引出新课，学生利用已学的词汇、文章内容回答老师的问题。（3）整体感知环节：通过“朗读者”比赛，鼓励学生按照“读音准确、停顿得当、感情真挚”的标准朗读课文，整体了解课文内容。（4）问题探究环节：小组成员在教师的引导下利用阅读技巧，通过层层深入、由简趋难的问题，精读课文，找出、推理出相关问题的答案。（5）语言训练环节：小组根据本课所学内容上台进行成果汇报，最终完成学习任务。（6）课后拓展环节：布置一个需要学生独立完成的作业，例如中国少数民族汉语水平等级考试的模拟测试卷，另一个可以根据学生的专业特点，设计一个需要小组协作共同完成的，与下一主题相关的语言任务，既能够复习巩固所学内容，又能够拓展新知，有效的将各主题连接起来，帮助学生形成认知体系。
参考文献：
[1]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006，12：19-23