复习，作为教学过程中的重要环节，对学生学习起着一个非常重要的作用。复习的过程就是巩固知识的过程、提高知识的过程。传统教学模式的复习课大多是教师将每章所学过的主要知识点罗列出来，复述一遍，然后找几道有针对性和代表性的例题在黑板上讲解，最后再出几道课堂训练题和布置课后练习题。这种复习模式完全是属于“填鸭式”教学，学生只有被动地接受，对于自觉性强、基础较好的学生，复习效果或许还不错，但对于其他学生而言，不仅不能起到复习巩固的目的，反而使他们无所适从，不仅毫无上课的兴趣，反而会对化学产生畏惧乃至厌学的心理。
　　兴趣是学生最好的老师，初三化学的首要任务就在于培养学生学习化学的兴趣，而不仅仅是传授学生更多的知识，教师应以积极主动的教学行为去影响学生和带动学生学习化学，由知识的传授者变为学生学习的促进者，重点培养学生积极主动的学习态度和学习兴趣。虽然复习课的内容没有教学新课内容那样具有新鲜感和神秘感，但是教师如果改变复习方式，组织得当，完全可以把复习课上出新名堂，吸引住学生的注意力，起到培养学生学习兴趣的效果。
　　提问是检测和复习的最好方法之一，提问要在具有针对性的情况下进行，有关基础性内容的问题，要问那些基础薄弱的学生，即使他们仍然答不上来或答错了，教师的微笑和一句“请坐”，对学生仍然是一种鼓励。如在复习“物质构成的奥秘”时，教师应该明白，这部分的内容是初中化学学习的一个分水岭，学生学得好坏直接影响着学生学习化学的热情。为了衔接好这部分学习内容，教学时笔者首先提出这样一个问题让学生思考：回答Cl与C1-这两种微粒有哪些不同点和相同点?学生们纷纷举手，笔者先让基础较弱的学生说，由浅而深，由点及面，然后在黑板上写出四种元素符号：H、S、Na、He，刚好分为四组，每组的每个成员都可以上黑板在元素符号周围加上一个适当的数字，并说出它们的涵义，允许学生写错，甚至重新上来否定自己或加以订正，为下步学习搭桥过渡。
　　教材中安排了“活动和探究”与“调查与研究”等内容，在习题中也作了这方面的要求，那么我们的复习课也可以将生活中的有关化学知识和事例引入课堂。教师不是魔术师，不是演说家，但教师应该以自身积极主动的育人态度，通过发挥自身的能力和个人魅力吸引学生，把每节课上得如同在叙述一个又一个美丽而又动听的故事，让学生乐此不疲，而这应该是我们每一位教师孜孜以求的方向。
　　（作者单位：江西省德兴市第二中学）
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