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摘 要：针对不同的学生，采取不同的激励方法，才能收到好效果，教育学生，需要区别对待，因材施教。
关键词：学习积极性；激励
在班级管理过程中，调动学生的积极性是十分重要的。教师要有效地调动学生的积极性，就必须自觉地运用激励这一手段。激励，既是一门科学，又是一门艺术。学生有不同的性格、不同的需要，产生不同的动机，表现不同的行为。因此，要根据不同的情况，运用教育机制，采用各种激励方式来调动学生的积极性。
在班级管理工作中我实践了以下几种激励方式，与同行共同商榷。
目标既是学生的动力，又是指引学生行为的方向。在目标控制下，使学生的行为不偏离目标的方向，通过自我调节达到目标。但目标的确立要恰当，使学生经过努力能够达到，即所谓“跳一跳就能搞到桃子”，这样的目标才有较大的激励作用。
开学初，在学生了解了学校的各项常规要求后，我便根据本班学生的特点提出班风要求：“尊师、勤学、文明、守纪”，并在课内外的教育学中贯彻和实施。学生一进学校就要按照贴在墙上的八字班风来衡量和约束自己。等到学生基本能按班风要求进行自我约束和自我评价后，我进一步向学生提出另一更高的要求，就是以争夺学校的最高称号——“文明班”称号作为全班的共同努力的目标。教师注意用文明班的标准去激发学生的行为积极性。如告诉学生，如果一学生迟到，则会扣班级十项评比0.5分，其他违纪行为也会相应扣分，一个月内所扣分数超过10分，班级则全期不能评为文明班。自从争夺文明班的目标提出后，本班上下一致为此目标而努力，并更加严于律己，违纪现象大大减少。
一、 榜样激励法
榜样是人们学习的范例，是指引人们前进的一面旗帜，具有生动性和鲜明性的特点。教师运用榜样激励，就应该使学生明白学习榜样的意义，真正引起其心灵上的共鸣，才能激发出按照榜样的先进行为去指导自己的行为的自觉性，发挥榜样的教育作用。
学生最高兴的莫过于得到老师的肯定和表扬。一句简单的“看某同学做得多好！”“老师最喜欢某同学那专心致志的眼神！”等激励的话语，会使受到表扬的同学体验到经过自己的努力得到老师肯定的成功喜悦，从而学会控制自己的行为并逐渐养成专心听讲的习惯。做得差的同学会意识到自己错在哪里，从而产生一种有意识地改正错误行为的心理，在行动上会以被表扬的同学为榜样，并学着他的样子去做。
二、 对比激励法
心理学表明，个体对自己成绩的了解有助于其行为动机的激发。在教育过程中，教师把学生的品德和学习成绩反馈给学生，让学生在对比中掌握自己的进步情况及偏差，对学生积极性会起到较大的激励作用，从而明确今后的努力方向，争取更大的进步。
本学期我把评比表分成三个项目进行评比：语数单元成绩评比、红花少年评比、各项进步红星评比（以上课纪律为主）。其中红星评比的方法是：每节课在下课前利用一分钟进行小结评比，采取学生自评是否获得红花的方式来评价自己上课的表现，如果上课能守纪和积极发言就可以获得该节课的红花。累加够10朵红花老师就会在评比表中为他添上一个红星，满5个红星老师会给他发一封表扬信，满10个红星老师会奖给他一份小礼物，并把红星的多少作为期末三好学生评比的一个重要条件。教师一星期进行一次小结评比进展情况，这样通过自评、对比，既可以激励学生自觉守纪，又可提高学生自我评价的能力。通过评比，使学生不断鞭策自己追赶同学，令自己各方面表现精益求精，争当三好。
三、 情感激励法
情感是人与人之间联系的纽带，更是师生能否融洽相处的重要因素。常言道：“亲其师，信其道。”在教育过程中，教师对学生进行情感投资，对学生的思想、学习和生活不断给予关怀的帮助，彼此建立起相互尊重、相互信任的情感桥梁，就能极大地调动学生的积极性。
有一位学生因为一次测验成绩较差，所以没有把试卷拿回家给家长看，又沒有修改做错的题目，还扯了个谎话：做完试卷不见了。但是试卷又好好地交到我的手上。我知道了这件事后，就找来该生谈话，问明原因后，知道她是怕家长看了试卷后会生气打她，所以不敢把试卷带回家。又怕老师说她欠交作业，只好把没修改的试卷交给老师。从谈话中我知道这个学生的内心矛盾，既怕家长打又怕老师骂。于是我给她指出了正确的做法，并到她家进行家访，通过家访了解到该生由于从异地迁来，语言不通，一时难以适应学校紧张的生活，因此平时很少与同学们一起玩耍，性情越来越孤僻，成绩也一时难以跟上同班同学。而家长由于“望子成龙”心理影响，导致平时的教育方式过于粗暴、激进，令女儿不敢把心事告诉父母，更不敢把差的一面呈现在他们面前，使得彼此之间的距离渐渐拉大。我当着学生面要求家长以后改变教育方式，让学生觉得老师对她的尊重和信任，再要求她以后有什么心事或看法都告诉家长和老师，并主动与同学们一起玩耍。在班上，我更注意这个学生的情况了，课堂上多提问她，课间多与她谈心，在拔河比赛时，我还特意选了她去参赛。渐渐地，我发现她的脸上笑容多了；找她一起玩的同学多了；她上课回答问题的次数多了；她的声音也洪亮了；期末语文考试她还得了100分呢！
参考文献：
[1]《中小学德育》《心理月刊》.
[2]《教育研究》《教师教学研究》.
关键词：学习积极性；激励
在班级管理过程中，调动学生的积极性是十分重要的。教师要有效地调动学生的积极性，就必须自觉地运用激励这一手段。激励，既是一门科学，又是一门艺术。学生有不同的性格、不同的需要，产生不同的动机，表现不同的行为。因此，要根据不同的情况，运用教育机制，采用各种激励方式来调动学生的积极性。
在班级管理工作中我实践了以下几种激励方式，与同行共同商榷。
目标既是学生的动力，又是指引学生行为的方向。在目标控制下，使学生的行为不偏离目标的方向，通过自我调节达到目标。但目标的确立要恰当，使学生经过努力能够达到，即所谓“跳一跳就能搞到桃子”，这样的目标才有较大的激励作用。
开学初，在学生了解了学校的各项常规要求后，我便根据本班学生的特点提出班风要求：“尊师、勤学、文明、守纪”，并在课内外的教育学中贯彻和实施。学生一进学校就要按照贴在墙上的八字班风来衡量和约束自己。等到学生基本能按班风要求进行自我约束和自我评价后，我进一步向学生提出另一更高的要求，就是以争夺学校的最高称号——“文明班”称号作为全班的共同努力的目标。教师注意用文明班的标准去激发学生的行为积极性。如告诉学生，如果一学生迟到，则会扣班级十项评比0.5分，其他违纪行为也会相应扣分，一个月内所扣分数超过10分，班级则全期不能评为文明班。自从争夺文明班的目标提出后，本班上下一致为此目标而努力，并更加严于律己，违纪现象大大减少。
一、 榜样激励法
榜样是人们学习的范例，是指引人们前进的一面旗帜，具有生动性和鲜明性的特点。教师运用榜样激励，就应该使学生明白学习榜样的意义，真正引起其心灵上的共鸣，才能激发出按照榜样的先进行为去指导自己的行为的自觉性，发挥榜样的教育作用。
学生最高兴的莫过于得到老师的肯定和表扬。一句简单的“看某同学做得多好！”“老师最喜欢某同学那专心致志的眼神！”等激励的话语，会使受到表扬的同学体验到经过自己的努力得到老师肯定的成功喜悦，从而学会控制自己的行为并逐渐养成专心听讲的习惯。做得差的同学会意识到自己错在哪里，从而产生一种有意识地改正错误行为的心理，在行动上会以被表扬的同学为榜样，并学着他的样子去做。
二、 对比激励法
心理学表明，个体对自己成绩的了解有助于其行为动机的激发。在教育过程中，教师把学生的品德和学习成绩反馈给学生，让学生在对比中掌握自己的进步情况及偏差，对学生积极性会起到较大的激励作用，从而明确今后的努力方向，争取更大的进步。
本学期我把评比表分成三个项目进行评比：语数单元成绩评比、红花少年评比、各项进步红星评比（以上课纪律为主）。其中红星评比的方法是：每节课在下课前利用一分钟进行小结评比，采取学生自评是否获得红花的方式来评价自己上课的表现，如果上课能守纪和积极发言就可以获得该节课的红花。累加够10朵红花老师就会在评比表中为他添上一个红星，满5个红星老师会给他发一封表扬信，满10个红星老师会奖给他一份小礼物，并把红星的多少作为期末三好学生评比的一个重要条件。教师一星期进行一次小结评比进展情况，这样通过自评、对比，既可以激励学生自觉守纪，又可提高学生自我评价的能力。通过评比，使学生不断鞭策自己追赶同学，令自己各方面表现精益求精，争当三好。
三、 情感激励法
情感是人与人之间联系的纽带，更是师生能否融洽相处的重要因素。常言道：“亲其师，信其道。”在教育过程中，教师对学生进行情感投资，对学生的思想、学习和生活不断给予关怀的帮助，彼此建立起相互尊重、相互信任的情感桥梁，就能极大地调动学生的积极性。
有一位学生因为一次测验成绩较差，所以没有把试卷拿回家给家长看，又沒有修改做错的题目，还扯了个谎话：做完试卷不见了。但是试卷又好好地交到我的手上。我知道了这件事后，就找来该生谈话，问明原因后，知道她是怕家长看了试卷后会生气打她，所以不敢把试卷带回家。又怕老师说她欠交作业，只好把没修改的试卷交给老师。从谈话中我知道这个学生的内心矛盾，既怕家长打又怕老师骂。于是我给她指出了正确的做法，并到她家进行家访，通过家访了解到该生由于从异地迁来，语言不通，一时难以适应学校紧张的生活，因此平时很少与同学们一起玩耍，性情越来越孤僻，成绩也一时难以跟上同班同学。而家长由于“望子成龙”心理影响，导致平时的教育方式过于粗暴、激进，令女儿不敢把心事告诉父母，更不敢把差的一面呈现在他们面前，使得彼此之间的距离渐渐拉大。我当着学生面要求家长以后改变教育方式，让学生觉得老师对她的尊重和信任，再要求她以后有什么心事或看法都告诉家长和老师，并主动与同学们一起玩耍。在班上，我更注意这个学生的情况了，课堂上多提问她，课间多与她谈心，在拔河比赛时，我还特意选了她去参赛。渐渐地，我发现她的脸上笑容多了；找她一起玩的同学多了；她上课回答问题的次数多了；她的声音也洪亮了；期末语文考试她还得了100分呢！
参考文献：
[1]《中小学德育》《心理月刊》.
[2]《教育研究》《教师教学研究》.