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摘 要：在初中日常教学中，数学学科是教学中的重要课程，其与学生中考考试成绩密切相关，数学成绩的好坏直接影响了学生的中考成绩。因此，优化数学教学策略对于初中数学教学改革具有重要意义。然而，我国目前采用的翻转课堂教学模式仍存在着诸多层面的问题，针对初中数学翻转课堂教学中存在的问题提出有效的策略提高初中数学教学效果，希望本文的研究能够助力初中数学教学改革的推进。
关键词：初中数学；翻转课堂；教学设计；应用研究
一、 引言
目前，我国大力倡导素质教育，在诸多地区实行翻转课堂教学模式取代传统的应试教育。一方面，提高了学生自主学习能力，另一方面，加强了学生解决实际生活生产中具体问题的能力，这是符合我国数学教学模式的必然趋势，也是我国初中数学教学改革的重要方向。
二、 翻转课堂教学模式的具体内涵
传统教学理念影响下，我国中学教学主要采用教师授课、学生被动听讲的方式，在传统的方法下，学生不是课堂教学的主体，老师在课堂教学过程中起决定性作用。翻转课堂教学模式改变了传统教学理念，把学生作为课堂教学的主体，并引进了多媒体技术，教师在新型技术的引领下让学生成为课堂的主人，达到了优化课堂教学效果提升教学效率的目的。其具体的教学模式内涵主要体现在以下几个层面。
首先，学生教师角色互换。在传统的课堂教学模式下，学生无法成为课堂教学的主体，而翻转课堂教学模式将学生被动地接受老师讲授的内容变为学生提高自身对数学知识的学习主动性与积极性，自觉地投入到数学知识的学习过程中来，并以学习数学知识作为一种乐趣，能够做到积极地参与到数学内容探讨之中，在兴趣的引领下学生自然而然成为了数学教学中的主动学习者。这有利于培养学生的自主学习能力并有利于端正学生的学习态度。
其次，课堂教学流程优化。在传统的教学模式下，数学老师会在课堂上布置课后作业，学生回到家中由父母陪伴完成老师课堂上留下的作业，老师通过学生的作业反馈情况、学生做题的准确率以及最后的考试成绩，来判断学生数学知识的掌握情况，判定学生数学的学习效果。翻转课堂教学模式突破了这种数学教学理念，老师直接在课堂上进行数学知识的提问，通过这种方式来检验学生在本节数学课堂上对于数学知识的掌握情况，把课后需要完成的数学作业转变为当堂完成，大大提高了学生的数学学习效率。
最后，课堂教学考察方式转变。传统的教学考察方式下，主要是根据学生的考试成绩来判断学生对本月或是本学期数学知识的学习情况，进而判定教师的教学效果。而翻转课堂教学方式下是通过调查课堂作业以及小论文发表情况来检验数学教师教学水平的高低。
三、 我国初中数学教学模式的现状以及存在的问题
首先，教学主体错位。当前，我国初中数学教学还受传统数学教学理念的影响，把教师作为整个数学教学过程中的主体，教师填鸭式的灌输数学知识给学生，学生处于被动接受的地位，在这种教学模式下，学生难免出现懈怠情绪，对数学课程无法产生一定的学习兴趣，当然也不能对数学知识深刻理解乃至活学活用。
其次，教學方法单一化。当前，大多数初中教学老师采用单一的教学手段对数学知识进行传授，无法做到深刻理解以及准确地传授给学生，在整个数学教学中，教师作为数学知识搬运工的角色出现，学生的学习积极性无法得到正常的发挥。
最后，师生缺乏有效的沟通。众所周知，良好的师生关系是活跃课堂气氛的前提，而一个活跃的课堂环境是保障学生高效率学习数学知识的主要因素，在传统的教学模式下，老师与学生之间无法成为很好的朋友，往往存在着很深的代沟。这阻碍了老师把自己掌握的数学知识准确地传授给学生，学生也无法在这样的情况下掌握数学知识的精髓。
四、 提升翻转课堂教学水平的策略
针对我国初中数学教学中存在的问题提出了翻转课堂教学模式，目前，初中数学翻转课堂教学模式主要为熟记、运用、评价三个阶段，例如数学老师在课堂上可以让学生先把对本节课的疑问提前写在本子上，让学生们带着心中的疑问去听整堂课，然后通过熟记阶段把学生心中的疑问在数学课堂上通过老师的讲解得到解答，把问题转化为数学知识牢记于心。最后通过老师的讲解验证结果的准确，即评价阶段。
首先，数学老师应该提升自身的数学素养，让学生们意识到本堂数学课程哪些知识是重点，哪些是次要内容。老师要给予正确的引导让学生分清数学知识的主次，对于重要内容，学生要提高注意力重点学习和课后复习，对于次要内容，学生可以给予相对少些的时间来复习，同时，注重数学工具使用，注重数学方法的多样性。
其次，教师要把学生作为课堂的主体。老师主要是负责对知识的引导以及学生问题的解答，要把学生作为课堂的主体，先让学生对教学中的疑问收集到一个本子上，并在课堂中进行重点理解，在老师的引领下找到问题的答案，并把答案牢牢记在心中。老师要给予学生及时的肯定和鼓励，帮助学生建立数学知识学习的信心，培养学生们表达意见的主动性和积极性，对于学生反馈数量较大的问题进行集体讨论，并在处理重难点内容的过程中注意培养学生的发散性思维，帮助学生深入理解数学知识的重点。
最后，重视数学知识的训练。数学是一门逻辑性很强的学科，在实际的生产生活中都有具体的应用。老师在数学知识传授中要加强对学生分析问题能力的培养，提高学生的解题技巧，要注意培养学生探究问题的能力，为学生创造主动思考问题的机会，拓展创新思维。
五、 结语
在翻转课堂教学中，老师要认清学生在课堂中的主体地位，把整个数学课堂交给学生，让学生们在学习数学兴趣的引领下，主动发现问题、提出问题并在老师的讲解中找到问题的答案，使自身的学习能力、创新能力、合作能力都得到很大提高。
参考文献：
[1] 林忠良.初中数学翻转课堂教学设计与应用[J].吉林教育，2017（24）.
[2] 刘江贤.初中数学翻转课堂教学设计与应用[J].考试周刊，2017（67）.
作者简介：吕爱娥，山东省莱西市，莱西市城北中学。
关键词：初中数学；翻转课堂；教学设计；应用研究
一、 引言
目前，我国大力倡导素质教育，在诸多地区实行翻转课堂教学模式取代传统的应试教育。一方面，提高了学生自主学习能力，另一方面，加强了学生解决实际生活生产中具体问题的能力，这是符合我国数学教学模式的必然趋势，也是我国初中数学教学改革的重要方向。
二、 翻转课堂教学模式的具体内涵
传统教学理念影响下，我国中学教学主要采用教师授课、学生被动听讲的方式，在传统的方法下，学生不是课堂教学的主体，老师在课堂教学过程中起决定性作用。翻转课堂教学模式改变了传统教学理念，把学生作为课堂教学的主体，并引进了多媒体技术，教师在新型技术的引领下让学生成为课堂的主人，达到了优化课堂教学效果提升教学效率的目的。其具体的教学模式内涵主要体现在以下几个层面。
首先，学生教师角色互换。在传统的课堂教学模式下，学生无法成为课堂教学的主体，而翻转课堂教学模式将学生被动地接受老师讲授的内容变为学生提高自身对数学知识的学习主动性与积极性，自觉地投入到数学知识的学习过程中来，并以学习数学知识作为一种乐趣，能够做到积极地参与到数学内容探讨之中，在兴趣的引领下学生自然而然成为了数学教学中的主动学习者。这有利于培养学生的自主学习能力并有利于端正学生的学习态度。
其次，课堂教学流程优化。在传统的教学模式下，数学老师会在课堂上布置课后作业，学生回到家中由父母陪伴完成老师课堂上留下的作业，老师通过学生的作业反馈情况、学生做题的准确率以及最后的考试成绩，来判断学生数学知识的掌握情况，判定学生数学的学习效果。翻转课堂教学模式突破了这种数学教学理念，老师直接在课堂上进行数学知识的提问，通过这种方式来检验学生在本节数学课堂上对于数学知识的掌握情况，把课后需要完成的数学作业转变为当堂完成，大大提高了学生的数学学习效率。
最后，课堂教学考察方式转变。传统的教学考察方式下，主要是根据学生的考试成绩来判断学生对本月或是本学期数学知识的学习情况，进而判定教师的教学效果。而翻转课堂教学方式下是通过调查课堂作业以及小论文发表情况来检验数学教师教学水平的高低。
三、 我国初中数学教学模式的现状以及存在的问题
首先，教学主体错位。当前，我国初中数学教学还受传统数学教学理念的影响，把教师作为整个数学教学过程中的主体，教师填鸭式的灌输数学知识给学生，学生处于被动接受的地位，在这种教学模式下，学生难免出现懈怠情绪，对数学课程无法产生一定的学习兴趣，当然也不能对数学知识深刻理解乃至活学活用。
其次，教學方法单一化。当前，大多数初中教学老师采用单一的教学手段对数学知识进行传授，无法做到深刻理解以及准确地传授给学生，在整个数学教学中，教师作为数学知识搬运工的角色出现，学生的学习积极性无法得到正常的发挥。
最后，师生缺乏有效的沟通。众所周知，良好的师生关系是活跃课堂气氛的前提，而一个活跃的课堂环境是保障学生高效率学习数学知识的主要因素，在传统的教学模式下，老师与学生之间无法成为很好的朋友，往往存在着很深的代沟。这阻碍了老师把自己掌握的数学知识准确地传授给学生，学生也无法在这样的情况下掌握数学知识的精髓。
四、 提升翻转课堂教学水平的策略
针对我国初中数学教学中存在的问题提出了翻转课堂教学模式，目前，初中数学翻转课堂教学模式主要为熟记、运用、评价三个阶段，例如数学老师在课堂上可以让学生先把对本节课的疑问提前写在本子上，让学生们带着心中的疑问去听整堂课，然后通过熟记阶段把学生心中的疑问在数学课堂上通过老师的讲解得到解答，把问题转化为数学知识牢记于心。最后通过老师的讲解验证结果的准确，即评价阶段。
首先，数学老师应该提升自身的数学素养，让学生们意识到本堂数学课程哪些知识是重点，哪些是次要内容。老师要给予正确的引导让学生分清数学知识的主次，对于重要内容，学生要提高注意力重点学习和课后复习，对于次要内容，学生可以给予相对少些的时间来复习，同时，注重数学工具使用，注重数学方法的多样性。
其次，教师要把学生作为课堂的主体。老师主要是负责对知识的引导以及学生问题的解答，要把学生作为课堂的主体，先让学生对教学中的疑问收集到一个本子上，并在课堂中进行重点理解，在老师的引领下找到问题的答案，并把答案牢牢记在心中。老师要给予学生及时的肯定和鼓励，帮助学生建立数学知识学习的信心，培养学生们表达意见的主动性和积极性，对于学生反馈数量较大的问题进行集体讨论，并在处理重难点内容的过程中注意培养学生的发散性思维，帮助学生深入理解数学知识的重点。
最后，重视数学知识的训练。数学是一门逻辑性很强的学科，在实际的生产生活中都有具体的应用。老师在数学知识传授中要加强对学生分析问题能力的培养，提高学生的解题技巧，要注意培养学生探究问题的能力，为学生创造主动思考问题的机会，拓展创新思维。
五、 结语
在翻转课堂教学中，老师要认清学生在课堂中的主体地位，把整个数学课堂交给学生，让学生们在学习数学兴趣的引领下，主动发现问题、提出问题并在老师的讲解中找到问题的答案，使自身的学习能力、创新能力、合作能力都得到很大提高。
参考文献：
[1] 林忠良.初中数学翻转课堂教学设计与应用[J].吉林教育，2017（24）.
[2] 刘江贤.初中数学翻转课堂教学设计与应用[J].考试周刊，2017（67）.
作者简介：吕爱娥，山东省莱西市，莱西市城北中学。