〔关键词〕 班主任；学生；情感交流；
　　方式；技巧
　　〔中图分类号〕 G635.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　21—0031—01
　　情感交流是教师与学生之间的桥梁，是班主任管理工作顺利开展的“润滑剂”。与学生进行情感交流也是班主任与学生进行感情沟通、理解学生内心世界的有效途径。恰当、真诚、平等的情感与思想的交流，不仅可以促进师生之间的相互理解、信任、合作，使班级管理工作落到实处，而且有利于营造出一个真诚、理解、信任、尊重的意识场，让班主任和全体班级成员在宽松、愉快的氛围中，品味着真情，享受着感动，体验着成功，使思想得以升华，灵魂得以净化，品位得以提升。
　　班主任要与学生进行成功的交流，不仅需要充分了解学生的年龄、心理特点和个性特点以及实际问题的情况，遵循教育的规律，而且需要注重交流方式的选择。因为恰当的交流方式往往可以使得教育效果事半功倍。常用的交流方式有以下六种：
　　一、班会辅导式
　　主要针对班级多数学生普遍存在的思想与心理等方面的问题，进行有目的、有针对性的专题性辅导。如，在学习过程中，如何提高学习效率，如何应对考试，如何克服考试焦虑等等。这就需要班主任做大量的摸底、调查、统计、整理等有关的信息收集与分析工作，并注重交流过程中师生之间的互动，使交流不仅具有真实性，而且具有互动性。
　　二、个别谈话式
　　谈话是班主任做好教育工作的一个重要途径，是师生间最频繁的交往方式，对个性特征鲜明、自尊心强的学生，在思想、学习、班级生活中存在的心理问题要进行耐心、细致的分析并给予建议。在个别交流前，一定要对学生各方面的情况进行信息收集与分析，使交流具有针对性；与学生交流过程中，教师要注意自己的言行举止，真诚地亲近他们，使学生感受到交流是平等、真诚、可信赖的，以免学生产生不信任或抵触的情绪。
　　三、书面交流式
　　班主任要通过学生的周记或作文等，了解学生在思想、学习、生活中存在的问题，并依据自己的分析与判断，写出对学生存在问题的看法和建议，指导学生的日常行为；学生也可以写出自己的见解与想法，形成师生之间在书面上的双向交流。
　　四、集体辩论式
　　针对学生在思想、学习、生活中存在的疑难问题或难以达成共识的问题，班主任可以组织全体学生或以部分学生为中心召开座谈会，通过创设座谈会这样一个环境，发挥学生的主体性，进行师生或生生相互之间的争论、辩解、反思。在这个过程中，通过思想上的碰撞、交锋，使学生对存在的问题有了进一步的理解与认识，使问题得到解决。
　　五、亲情辅导式
　　通过与问题学生朋友或亲人的沟通，作为与学生交流的辅助通道，即借助于他们之间存在的亲情与信任关系，委托他们与学生进行交流，进而影响问题学生的思想与意识，从而间接地完成对学生的教育。
　　六、自学领悟式
　　针对学生存在的问题，有目的地介绍相关书籍给学生阅读，使其在学习中进行自我反思，并听取其自学后的感悟，交流自己的心得体会，共同探讨相关的问题，使学生存在的问题在自学与探究的过程中得以解决。
　　班主任与学生的交流是一项细致的、有技巧的、需要长期坚持的工作，要达到最佳效果，必须讲究方式和方法，需要无孔不入的渗透，因时而异，因势而变的灵活性以及滴水穿石的持久性。班主任在与学生进行交流时，不要把自己置于学生的对立面，应采取一切可接受的方法，把握与创设一切可能的机会，使交流无处不在，无时不有。交流应力求达到深度的情感和思想的相互渗透、相互影响，营造一种宽松、宁静的氛围，形成一种情感场与意识场，使人的思想与道德在不知不觉中得到净化与升华。
　　总之，教育从交流开始，成功的交流是成功教育的前提和保障，而正确交流的方式方法与技巧会将教育推向高效，推向成功。
　　编辑：郭裕嘉