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◆摘 要：高职学生英语水平参差不齐。本文在分层教学理论依据基础上分析了其特点，提出了分层教学在教学中的具体实施举措，并对存在问题进行了探讨。
◆关键词：分层教学;特点与实施;问题
高职英语是针对高职院校学生开设的一门极为重要的通识教育必修课。由于不同专业学生英语基础参差不齐，上课学生“吃不饱”“听不懂”的矛盾突出。教师如何理性面对差异，关注个性需求，让不同层次的学生快乐学习、学有所得，已经成为当前急需解决的问题。高职英语教学必须积极进行教学改革，大力推进分层教学，分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，实施不同的教学内容和方法以最大限度地调动学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。
一、分层教学的特点
分层教学法是因材施教这一重要教育理论的具体运用。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学法具有以下几个特点：①是能够充分体现教师的作用。教师是教学活动的决策者和指导者是课堂教学活动的组织者和管理者。②是能够充分体现学生是学习主体的教育观。分层教学法重视发挥学生的主观能动性和创造性。学生能够自己感知所学内容，自己提出问题，自己分析解答问题。③是能够符合学生认知需求。学生的认知特点、能力等方面都存在着个体差异。要使全体学生都积极主动地参与学习，必须重视学生的个体差异，满足各类学生不同的需要。
二、分层教学的实施
1.培养目标分层
新生入学时由教务处根据入学考试成绩进行分析，综合考虑学生个体的特点，按照学生的成绩、能力及兴趣等因素，确定其所在层次，统一分班，冲破专业、班级授课的传统教学模式。根据培养目标的不同，可分为两个不同的层次，各班之间的学生可实行末位淘汰制。成绩好的学生通过较好的考试成绩可以调整到高层次，成绩差的学生如果跟不上学习进度，也可调剂到低层次。这样通过滚动循环，使得学生感到了压力，同时也找到了动力，有利于提高学生的学习积极性，有利于形成一种你追我赶、奋勇向前的竞争氛围。
2.教学目标分层
根据学生的英语水平选用不同的教材。对于高层次的学生可以选用难度稍微大一点的大学英语教材如《大学实用英语》或从第二册开始讲授。以《高职高专实用英语》为例，高层次的学生可以从《实用英语》第二册开始讲授，在完成教学大纲中规定的学习内容基础上，加强了对学生进行词汇、语法和重点句型的深层次讲解和训练，拓展了学习内容的深度和广度，以使学生能吃得饱和吃得好，并要求学生能顺利通过英语四六级考试;低层次的学生就从第一册开始学，降低他们的学习难度，也可以选用自编教材。对低层次的学生，教师应要求学生学习规定的内容，同时还要求其巩固英语基础词汇、语法和重点句型的用法，着重培养其听说读写译的能力。
3.教学模式和手段分层
在教学中，教师努力创设情真意切的各种语境，要求学生做到静心听、用心记，让学生以小组为单位在各种语境中开展讨论、角色表演、竞赛等活动。高层次教学为学生提供听说训练的时间和机会，降低学生用英语发言的焦虑感，提高学生练习口语的兴趣。经过一段时间的训练之后，学生听说积极性提高了，逐渐由原来的不敢说进步到大胆开口说。在低层次教学中尝试抓基础，重全面，小步子，勤反馈，多鼓励的教学思路。可以使用传统的翻译法，降低教学内容难度;采用听说法要求学生按照听懂、模仿、背诵、表演这种渐进步骤进行听说训练。
4.考核方式分层
考试实施分层次考核的办法。考试内容可分为三部分：第一部分为基础知识和直接运用的内容，是全体学生的必做题;第二部分为简单综合题，是学生能够达到的水平;第三部分为综合题或探索性问题，属于能力提高的内容。从实际效果看，低层次的学生比高层次的学生进步要快。高层次的学生分两种情况：一部分学生成绩呈上升趋势，一部分学生成绩较为稳定。
三、具体实施中需要注意的问题
实施英语分层次教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，需认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：
1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法，树立正确的学生观
英語分层教学的目的是因材施教，要确定教材的素质和水平。目前，教师对学生的分层主要依据新生入学考试的结果，但考查的知识、难易程度、考察的结果等，是否科学、客观、有没有参考价值，这是一个重要的问题。其次，分层要考虑学生的淘汰制的对接，低进高出虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。在整个教学过程中，必须保护学生的自尊心。
2.分层教学还需充分地发挥教师的主导作用
对学生实行动态的管理。教师要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有进步。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师教书育人尽到责任。
四、结语
分层次教学，不仅是一种方法，更是一种教育理念。其精神实质就是关心爱护每一个学生，尊重每一名学生的个性差异，目的是充分发挥每一名学生的个性特长;激发每个学生的自信心，整体提高学生的科学文化素质和专业水平，培养学生熟练的专业操作技能，增强就业竞争力，使学生在健康的环境中重树信心，产生前进的动力。这才是分层次教学提高学生英语应用能力的关键。
参考文献
[1]刘亮.高职英语分层教学中写作课的教学策略研究[J].海外英语，2019（03）.
[2]茹意.关于高职英语分层教学的研究[J].课程教育研究，2019（04）.
作者简介
林健，女，硕士，丽水职业技术学院副教授。
◆关键词：分层教学;特点与实施;问题
高职英语是针对高职院校学生开设的一门极为重要的通识教育必修课。由于不同专业学生英语基础参差不齐，上课学生“吃不饱”“听不懂”的矛盾突出。教师如何理性面对差异，关注个性需求，让不同层次的学生快乐学习、学有所得，已经成为当前急需解决的问题。高职英语教学必须积极进行教学改革，大力推进分层教学，分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，实施不同的教学内容和方法以最大限度地调动学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。
一、分层教学的特点
分层教学法是因材施教这一重要教育理论的具体运用。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学法具有以下几个特点：①是能够充分体现教师的作用。教师是教学活动的决策者和指导者是课堂教学活动的组织者和管理者。②是能够充分体现学生是学习主体的教育观。分层教学法重视发挥学生的主观能动性和创造性。学生能够自己感知所学内容，自己提出问题，自己分析解答问题。③是能够符合学生认知需求。学生的认知特点、能力等方面都存在着个体差异。要使全体学生都积极主动地参与学习，必须重视学生的个体差异，满足各类学生不同的需要。
二、分层教学的实施
1.培养目标分层
新生入学时由教务处根据入学考试成绩进行分析，综合考虑学生个体的特点，按照学生的成绩、能力及兴趣等因素，确定其所在层次，统一分班，冲破专业、班级授课的传统教学模式。根据培养目标的不同，可分为两个不同的层次，各班之间的学生可实行末位淘汰制。成绩好的学生通过较好的考试成绩可以调整到高层次，成绩差的学生如果跟不上学习进度，也可调剂到低层次。这样通过滚动循环，使得学生感到了压力，同时也找到了动力，有利于提高学生的学习积极性，有利于形成一种你追我赶、奋勇向前的竞争氛围。
2.教学目标分层
根据学生的英语水平选用不同的教材。对于高层次的学生可以选用难度稍微大一点的大学英语教材如《大学实用英语》或从第二册开始讲授。以《高职高专实用英语》为例，高层次的学生可以从《实用英语》第二册开始讲授，在完成教学大纲中规定的学习内容基础上，加强了对学生进行词汇、语法和重点句型的深层次讲解和训练，拓展了学习内容的深度和广度，以使学生能吃得饱和吃得好，并要求学生能顺利通过英语四六级考试;低层次的学生就从第一册开始学，降低他们的学习难度，也可以选用自编教材。对低层次的学生，教师应要求学生学习规定的内容，同时还要求其巩固英语基础词汇、语法和重点句型的用法，着重培养其听说读写译的能力。
3.教学模式和手段分层
在教学中，教师努力创设情真意切的各种语境，要求学生做到静心听、用心记，让学生以小组为单位在各种语境中开展讨论、角色表演、竞赛等活动。高层次教学为学生提供听说训练的时间和机会，降低学生用英语发言的焦虑感，提高学生练习口语的兴趣。经过一段时间的训练之后，学生听说积极性提高了，逐渐由原来的不敢说进步到大胆开口说。在低层次教学中尝试抓基础，重全面，小步子，勤反馈，多鼓励的教学思路。可以使用传统的翻译法，降低教学内容难度;采用听说法要求学生按照听懂、模仿、背诵、表演这种渐进步骤进行听说训练。
4.考核方式分层
考试实施分层次考核的办法。考试内容可分为三部分：第一部分为基础知识和直接运用的内容，是全体学生的必做题;第二部分为简单综合题，是学生能够达到的水平;第三部分为综合题或探索性问题，属于能力提高的内容。从实际效果看，低层次的学生比高层次的学生进步要快。高层次的学生分两种情况：一部分学生成绩呈上升趋势，一部分学生成绩较为稳定。
三、具体实施中需要注意的问题
实施英语分层次教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，需认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：
1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法，树立正确的学生观
英語分层教学的目的是因材施教，要确定教材的素质和水平。目前，教师对学生的分层主要依据新生入学考试的结果，但考查的知识、难易程度、考察的结果等，是否科学、客观、有没有参考价值，这是一个重要的问题。其次，分层要考虑学生的淘汰制的对接，低进高出虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。在整个教学过程中，必须保护学生的自尊心。
2.分层教学还需充分地发挥教师的主导作用
对学生实行动态的管理。教师要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有进步。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师教书育人尽到责任。
四、结语
分层次教学，不仅是一种方法，更是一种教育理念。其精神实质就是关心爱护每一个学生，尊重每一名学生的个性差异，目的是充分发挥每一名学生的个性特长;激发每个学生的自信心，整体提高学生的科学文化素质和专业水平，培养学生熟练的专业操作技能，增强就业竞争力，使学生在健康的环境中重树信心，产生前进的动力。这才是分层次教学提高学生英语应用能力的关键。
参考文献
[1]刘亮.高职英语分层教学中写作课的教学策略研究[J].海外英语，2019（03）.
[2]茹意.关于高职英语分层教学的研究[J].课程教育研究，2019（04）.
作者简介
林健，女，硕士，丽水职业技术学院副教授。