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摘要：知识经济和科技时代的到来，向我们提出了“以人为本”的人本教育思想，而素质教育又要求当前教育必须使学生学会学习，学会创造，学会生存。但由于长期受到传统教学理论的影响，对小学英语课堂教学模式中教与学关系的认识只停留在理论层面，关于如何充分发挥学生的主体作用，则缺乏具体的研究。本文就小学英语课堂教学中如何坚持以学生为主体，开展人本教育谈了自己的意见，并进行了初步的探索。
关键词：小学英语课堂教学 教学活动 学习兴趣
《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛…。”现代教学理念告诉我们：课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，主体性教育是素质教育思想的核心。
教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体，使其具有主体性是社会发展与学生适应当代社会的自身发展的需要。同时，我们也应认识到学生的主体性参与是需要培养与引导的。所以通过课堂教学的主渠道，促进学生主体性的形成与发展是我们教师的责任。那么在课堂教学这主渠道中，究竟怎样去培养，实现学生的主体性参与这个理念呢？
一、确立科学的“学生观”，真正落实学生的主体位置
我们要弄清学生在英语课堂教学中的定位是什么。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，我们能够真正做到把学生当成学习的主体吗？往住学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。
以前我经常会碰到这样的问题。就某个知识点或学生容易错的地方，如：有些名词的特殊变化，动词现在进行时形式：Be动词+动词的ing形式，以及一些关于做题技巧，经常反复的讲，不知讲过多少遍，学生反复的做，不知做过多少遍，但还是错，还是弄不清楚，究竟为什么呢？试分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢?”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。
二、发挥学生主体性的过程中教师应发挥的作用
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调促进和指导。
教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的能力培训，使他们的自主性更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的正常运作。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好地发挥。
三、如何通过课堂教学培养学生的主体性
（一）注意培养学生的学习兴趣。小学生的思想比较单纯，他们不会想到英语的重要性或者是什么理想和目标，而自觉的去学习英语。只会想到喜欢学习而去学。因此，激发学生对英语学习的兴趣是实现学生主体的关键，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。
（二）开放教学形式，激励学生主动参与，发展学生思维的创造性。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中，教师要重视学生的个性发展，让学生进行自主、合作、探究性学习。在练习What’s this ? It’s a /an ……或Is it a /an……?Yes, it is.或No, it isn’t.时，我让学生在自己的纸上画一些图，不必复杂，但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前，让其他学生猜。
（三）设计有效的学生主体参与型课堂教学活动
主体参与型活动的设计必须有明确的语言教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此，小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。
我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体，待进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课堂教学这一主渠道，促进学生主体性发展,为他们的将来打下坚实的基础。
(扬州市邗江区黄珏学校)
参考文献：
1.《教学论》 田慧生、李如密著
2.《教学设计—心理学的理论与技术》皮连生主编朱燕、胡谊副主编
3.《外语教育学》章兼中主编
4.陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，2001.1
5.教育部:《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社
关键词：小学英语课堂教学 教学活动 学习兴趣
《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛…。”现代教学理念告诉我们：课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，主体性教育是素质教育思想的核心。
教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体，使其具有主体性是社会发展与学生适应当代社会的自身发展的需要。同时，我们也应认识到学生的主体性参与是需要培养与引导的。所以通过课堂教学的主渠道，促进学生主体性的形成与发展是我们教师的责任。那么在课堂教学这主渠道中，究竟怎样去培养，实现学生的主体性参与这个理念呢？
一、确立科学的“学生观”，真正落实学生的主体位置
我们要弄清学生在英语课堂教学中的定位是什么。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，我们能够真正做到把学生当成学习的主体吗？往住学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。
以前我经常会碰到这样的问题。就某个知识点或学生容易错的地方，如：有些名词的特殊变化，动词现在进行时形式：Be动词+动词的ing形式，以及一些关于做题技巧，经常反复的讲，不知讲过多少遍，学生反复的做，不知做过多少遍，但还是错，还是弄不清楚，究竟为什么呢？试分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢?”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。
二、发挥学生主体性的过程中教师应发挥的作用
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调促进和指导。
教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的能力培训，使他们的自主性更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的正常运作。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好地发挥。
三、如何通过课堂教学培养学生的主体性
（一）注意培养学生的学习兴趣。小学生的思想比较单纯，他们不会想到英语的重要性或者是什么理想和目标，而自觉的去学习英语。只会想到喜欢学习而去学。因此，激发学生对英语学习的兴趣是实现学生主体的关键，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。
（二）开放教学形式，激励学生主动参与，发展学生思维的创造性。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中，教师要重视学生的个性发展，让学生进行自主、合作、探究性学习。在练习What’s this ? It’s a /an ……或Is it a /an……?Yes, it is.或No, it isn’t.时，我让学生在自己的纸上画一些图，不必复杂，但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前，让其他学生猜。
（三）设计有效的学生主体参与型课堂教学活动
主体参与型活动的设计必须有明确的语言教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此，小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。
我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体，待进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课堂教学这一主渠道，促进学生主体性发展,为他们的将来打下坚实的基础。
(扬州市邗江区黄珏学校)
参考文献：
1.《教学论》 田慧生、李如密著
2.《教学设计—心理学的理论与技术》皮连生主编朱燕、胡谊副主编
3.《外语教育学》章兼中主编
4.陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，2001.1
5.教育部:《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社