逆反心理是中学生常见的一种心理现象。他们用消极、冷漠、敌对的态度对待周围所发生的一切。这种消极的心理品质对学生的学习和生活是非常有害的，对身心的健康发展也是极其不利的。
　　例一：張磊，男，17岁，干部子弟。入学成绩10名，半年后降至班级40名。刚分到我班留下的最初印象是：阳光帅气、有礼貌，思维超前、有能力，就在我被前班主任说他“软硬不吃”而困惑时，却连续发生这样几件事情：一是上课看小说，二是旷课，三是在自习课上与同桌打闹说话。我按常规进行了说服教育，万万没有想到他竟恼怒地写了封措辞严厉的信表示强烈“抗议”，其中谈到“我现在很讨厌学习”，“你到底看我哪里不顺眼，为什么事事与我过不去……”
　　例二：李明月，男，16岁，父母离异，与母亲生活，家庭经济状况一般。一日下午李明月一直未到校，到了晚自习他居然说拉了三节课的肚子。当我指出有同学在体育场门口看见他时，他承认踢球去了。“为什么踢球而旷课？”“心情不好。”“心情不好就不上课？”“一般就是这样。”“按你的逻辑，老师心情不好就可以不讲课了，你妈妈心情不好也就可以不上班了？”“你把我撵回家去吧！我不上了！”这时我如果说“你可以现在就走”，他一定真的就走，而且极有可能彻夜不归甚至离家出走。我只好说“请回教室吧”。
　　 中学生的这种逆反心理有自负型逆反心理、困惑型逆反心理、失落型逆反心理及受挫型心理等类型。张磊属于第一类型——自负型逆反心理。一般来说，这类学生从小就生活在优越的家庭中，处处受到家长的偏爱和庇护，养成了高傲、自负、狭隘的偏激性格。特别是进入中学后更显得固执己见，听不得劝告和批评，别人一提起他的缺点和不足，就烦躁发脾气，甚至记恨在心。对于这一类学生，直接指出缺点让其改正，是很难起到教育的效果，而应采取灵活变通的方式。例如：我在收到张磊的信后，掂量再三，泛泛地解释和说教有效吗？我一筹莫展地回到办公室，及时向几位有经验的老班主任请教后，我决定进行“冷处理”。因为大家一致的看法是：张磊希望看到我收信后的束手无策和烦躁不安，甚至会对他暴跳如雷，然后他再与我针锋相对，一展“威风”，让老师当场下不了台。事情发生的第三天恰逢星期一班会，当我把“老师为什么提问？”写在黑板上时，教室里一片哗然。原以为会引来一场暴风骤雨的张磊非常意外地看着这一切。最后我发言，首先我从正面说明有的同学积极配合老师的提问要求，学习成绩迅速上升，并以在中考中取得优异成绩的曹春阳为例来说明这一点。然后，我又从反面说明老师提问他不是与他过不去，他却与老师产生敌对情绪，摔板凳、踢桌子、“你瞧我哪里不顺眼”。当讲到这里的时候，教室里一片嘘声。看到大家的情绪被调动起来，我趁热打铁指出：老师提问的目的有两个：一是督促，二是检查。老师之所以提问你，因为你有可塑性，提问督促你是想让你飞得更高、更远！所以无论在什么事情上，老师严格要求你、关心你、爱护你是希望你更好。在此后的几次集体活动中，对张磊，我既不歧视，也不 偏爱，把他当作普通的一分子。渐渐地，他的敌对情绪、逆反行为少了，学习成绩稳步上升，进入班级22名。那次班会的第四周我又收到了张磊的一封信，信中表示：要好好学习珍惜光阴，不辜负老师及家长的期望。
　　 李明月则属于受挫型逆反心理，据他初中的同学介绍，他在小学、初中一年级时是一个很要强、成绩不错的学生。自从他父母离异，他像变了一个人，整天沉溺与烦闷与痛苦之中，对生活和学习失去信心和兴趣，并用怀疑、敌视的态度对待周围的一切。与李明月“交锋”的第二天晚上，我同其母谈了近三个小时。了解到，李明月类似的事情已多次发生。最后，我明确了三点：一是我一直非常器重他，特别是在几次劳动中，他任劳任怨，在城市孩子中很难得，给我留下很好的印象；二是他很聪明，知识基础好，我对他充满信心；三是必须严格遵守学校的规章制度，否则，将受到校纪、校规的严肃处理，在这方面，任何人都没有特权。其母也痛下决心，积极配合，并表示：如果做不通他的思想工作，就不让他再回学校了。没想到，第二天一大早，母子俩就来到学校。在此后的日子里，我经常与之交谈，及时把握他的思想的脉搏，并及时指出存在的问题，取得的成绩，及时与之分享，慢慢地他融入了团结、和谐、上进的班集体中。
　　青春期教育是一种综合性的全面的教育，面对具有逆反心理的学生，有时真会使人有“山重水复疑无路”的感觉，但只要我们对学生充满爱心，同时兼有耐心和决心并充分发挥集体的智慧和作用，一定是“柳暗花明又一村”！
　　（作者单位：山东省邹城市中心店镇老营小学， 山东省邹城市中心店镇后南宫小学。电邮：[email protected]）
　　 编辑/何 妍 舒 娟
　　终校/于 洪