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摘 要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
关键词：英语听力；现状；策略
众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。我校学生绝大部分来自农村小学。近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。
一、农村初中英语教学听力现状
（一）客观因素。
农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。母语干扰影响听力的反应速度。文化差异对听力的影响。有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。这就是由于不了解英汉文化差异造成的。因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。
（二）教学资源方面。
教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。
二、农村初中学生英语听力薄弱的原因
（一）学生方面。
语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入岐途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式，学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。
学生心理素质欠佳。听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时，学生往往表现出焦虑和紧张。与此同时，他们有时会把听力的难度想象地过大，找不到突破口，在心理上排斥所要听的内容，从而影响听力材料的正确理解。
（二）老师方面。
训练方式方法不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位，学校并未开设专门的听力课；更没有英语语音室。教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。
（三）文化背景知识差异方面。
记得在教初一预备篇第三单元（what color is it？）与之配套的试卷听力中有这样一题，通过颜色反应人的情绪和性格。如：she feels blue. he is a white boy等。学生当然只知道blue是蓝色的，white是白色的意思。不了解在英语国家中往往可以用颜色来代表心情。而这里的blue表示sad的意思，white则是kind的意思。再比如在西方国家当别人夸你，如：you are very clever！ 应该回答thank you！而中国人则经常认为该如此谦虚的回答i don' t think so！ 这就与英美国家文化相冲突了。语言也是文化的一种表现形式，所以要想提高英语听力的学生也一定得了解一些英美国家的语言习惯及文化背景。
三、听力提高的教学策略
（一）强化语音。
要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。
（二）辨别口音。
针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快地熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。这样既可培养学生适应不同口音的英语能力，又能丰富学生的知识。
（三）听说结合。
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。
（四）听读结合。
对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
（五）听写结合。
听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（100-150字的）文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解也不会有什么问题了。
（六）扩大阅读面。
听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。
（七）掌握技巧。
利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。
以上是我对目前农村初中学生听力教学存在的问题和现状的分析以及对提高听力策略的一点意见。愿我们都来关注农村初中的英语教学，交流教学心得，让农村的孩子的英语水平逐渐提高。
关键词：英语听力；现状；策略
众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。我校学生绝大部分来自农村小学。近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。
一、农村初中英语教学听力现状
（一）客观因素。
农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。母语干扰影响听力的反应速度。文化差异对听力的影响。有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。这就是由于不了解英汉文化差异造成的。因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。
（二）教学资源方面。
教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。
二、农村初中学生英语听力薄弱的原因
（一）学生方面。
语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入岐途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式，学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。
学生心理素质欠佳。听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时，学生往往表现出焦虑和紧张。与此同时，他们有时会把听力的难度想象地过大，找不到突破口，在心理上排斥所要听的内容，从而影响听力材料的正确理解。
（二）老师方面。
训练方式方法不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位，学校并未开设专门的听力课；更没有英语语音室。教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。
（三）文化背景知识差异方面。
记得在教初一预备篇第三单元（what color is it？）与之配套的试卷听力中有这样一题，通过颜色反应人的情绪和性格。如：she feels blue. he is a white boy等。学生当然只知道blue是蓝色的，white是白色的意思。不了解在英语国家中往往可以用颜色来代表心情。而这里的blue表示sad的意思，white则是kind的意思。再比如在西方国家当别人夸你，如：you are very clever！ 应该回答thank you！而中国人则经常认为该如此谦虚的回答i don' t think so！ 这就与英美国家文化相冲突了。语言也是文化的一种表现形式，所以要想提高英语听力的学生也一定得了解一些英美国家的语言习惯及文化背景。
三、听力提高的教学策略
（一）强化语音。
要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。
（二）辨别口音。
针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快地熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。这样既可培养学生适应不同口音的英语能力，又能丰富学生的知识。
（三）听说结合。
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。
（四）听读结合。
对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
（五）听写结合。
听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（100-150字的）文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解也不会有什么问题了。
（六）扩大阅读面。
听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。
（七）掌握技巧。
利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。
以上是我对目前农村初中学生听力教学存在的问题和现状的分析以及对提高听力策略的一点意见。愿我们都来关注农村初中的英语教学，交流教学心得，让农村的孩子的英语水平逐渐提高。