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【摘 要】
词汇教学对学生学习语言、运用语言能力的形成有着举足轻重的作用。本文结合教学实例，从语言环境、思维能力、文化内涵三方面探讨了如何在初中英语词汇教学中应用语境理论，帮助学生更好地掌握英语词汇。
【关键词】
初中英语 词汇教学 语境理论
词汇是语言的基本材料，是学习语言的基础，离开词汇就无法表达思想。然而，任何语言的学习都依存于一定的语镜，不同的场合、不同的词语搭配，单词的意义也会有很大差别。如果不把握语境，一味的死记硬背单词，只会让单词记忆事倍功半。因此，在初中英语词汇教学中，教师应积极践行词汇教学改革，应用语境理论帮助学生更好地掌握英语词汇。
一、避免忽略语言环境，利用语境理论理解英语词汇的外延意义
单词是英语的基础，依托语境产生不同的意义。语境具有动态性，因此在实际对话、口语交际中，单词的意义也会有较大差别。而在传统教学中，教师往往是领读两遍，以例句示范请解生词结构和词义，对单词意义进行独立讲解，孤立化、机械化的解讲方式使得学生往往在某一特定情境中遇到这一单词时无法灵活应用，生搬硬套，忽略了词汇的多义性。
例如，“pick up”一词，在讲解时，往往借助范例，如We picked up the garbage.向学生传达“pick up”一词义为“捡起”， 学生在短时间内会记住。但是在面对这样的句型时，My father picked me up at eight o’clock yesterday。学生就会发现，“捡起”这个意思显然解释不通，而应解释为“用车接某人”。再比如“run”这个单词，一看到这个单词大部分学生都会自然而然地联想到“run race”，意为跑步。但当run与其它单词、句子组合时，意思就生了变化，如run for monitor，译为竞选。同样，单词“grand”，宏大的、豪华的意思，组成grand man可解释为伟人，grand party为盛大的聚会，但在a grand piano的词组中则为三角立式钢琴的意思。
上述举例证明，单词并不是孤立的，如果不把握语境，学生对单词含义的感觉、认知也会产生局限。因此，教师应认识到词汇意义的多层性，利用丰富的语境开展词汇教学，才能帮助学生结合具体语境理解词汇的多元含义，在阅读时能够根据具体语境的不同而正确选择词汇的外延意义。
二、避免忽视思维能力，利用语境理论理解英语词汇的内涵意义
词汇的内涵意义往往随着应用语境的变化而变化，也会随着个人的经历、文化程度、社会背景的不同而使词汇的内涵产生变化。利用语境理论，就是要让学生对英语词汇的内涵进行情感联想，这比词汇的外延意义更有深度。如果在英语词汇教学中适当变迁语境，更能促进英语词汇内涵意义的丰富化。例如：
A：What is Tom doing？
B：Ball plays him on the playground .
学生看到这样的句式感觉这样的表达不合逻辑。这就不能完全按照词意来理解，加以联想，就能猜测出意为“Tom的球技很差”。
再如，The work is very important，you had better take your fingers out .如果没有语境，按照基本意思理解为“别再插手”，而在这个具体的语境中，“take your fingers out”这个短语的内涵意义应为赶快动手。
可见，忽视了具体的语言环境，学生就无法对单词、词组的理解做到灵活应用。在教学中，教师可以改变教学方法，遇到解释不通的情况下，引导学生根据具体语境先自己猜测一下，在对英语词汇的分析中培养学生的思维能力。
三、避免忽略文化内涵，利用语境理论理解英语词汇的文化意义
文化是学习语言的重要背景，词汇正是一种表达西方文化的工具。在英语教学中，教师往往会按照课本上的词汇表进行讲解，要求学生掌握这些重点单词的词性以固定搭配，忽略了词汇的文化背景，这样的教学方式阻碍了教学行为的科学化。东西方文化存在着较大差异，如果不能充分掌握语言背后的文化，是很容易造成理解障碍的。
比如，Today the eagle flies.句子中eagle基本的翻译是“鹰”“ 鹰状标志”，在这里指美钞，整句话的意思应该是“今天是发薪水的日子”， the eagle就好比是我国的“大团结”指百元大钞的意思。可见，结合文化背景理解单词含义的重要性。再比如在《Ode to the West Wind》一诗中，“O wild West Wind ， thou breath of Autumn’s being.”在诗人眼里，“the West Wind”西风代表的是希望，而我国诗歌中的西风多表示萧瑟冷清。如果缺少跨文化交际能力，就会按照东方的思维去翻译西方。“dragon”龙，是中华民族的图腾，是整个中国的骄傲，但在英美等国，它却表示的是恶魔，或脾气暴躁的人。
在词汇教学中，教师应向学生适时渗透跨文化意识，介绍中西方不同的文化历史、价值观念和信仰习俗，重视词汇中反应出来的文化差异，时刻提醒学生注意这样的差异，利用语境理论理解英语词汇的文化意义，从而学会用得体的词汇正确地表述自己的思想。
总之在初中英语词汇教学中，教师应及时分析教学中存在的种种问题，勇于创新，引入语境教学法，以趣味性、多样性的教学方法帮助学生正确理解和应用不同语境、不同文化背景下的英语词汇，从而有效突破英语词汇学习的难关。
【参考文献】
【1】刘芹.浅谈初中英语词汇教学【J】.学苑教育，2012（24）
【2】李章元.浅议初中英语词汇的语境教学法【J】.校园英语，2014（29）
词汇教学对学生学习语言、运用语言能力的形成有着举足轻重的作用。本文结合教学实例，从语言环境、思维能力、文化内涵三方面探讨了如何在初中英语词汇教学中应用语境理论，帮助学生更好地掌握英语词汇。
【关键词】
初中英语 词汇教学 语境理论
词汇是语言的基本材料，是学习语言的基础，离开词汇就无法表达思想。然而，任何语言的学习都依存于一定的语镜，不同的场合、不同的词语搭配，单词的意义也会有很大差别。如果不把握语境，一味的死记硬背单词，只会让单词记忆事倍功半。因此，在初中英语词汇教学中，教师应积极践行词汇教学改革，应用语境理论帮助学生更好地掌握英语词汇。
一、避免忽略语言环境，利用语境理论理解英语词汇的外延意义
单词是英语的基础，依托语境产生不同的意义。语境具有动态性，因此在实际对话、口语交际中，单词的意义也会有较大差别。而在传统教学中，教师往往是领读两遍，以例句示范请解生词结构和词义，对单词意义进行独立讲解，孤立化、机械化的解讲方式使得学生往往在某一特定情境中遇到这一单词时无法灵活应用，生搬硬套，忽略了词汇的多义性。
例如，“pick up”一词，在讲解时，往往借助范例，如We picked up the garbage.向学生传达“pick up”一词义为“捡起”， 学生在短时间内会记住。但是在面对这样的句型时，My father picked me up at eight o’clock yesterday。学生就会发现，“捡起”这个意思显然解释不通，而应解释为“用车接某人”。再比如“run”这个单词，一看到这个单词大部分学生都会自然而然地联想到“run race”，意为跑步。但当run与其它单词、句子组合时，意思就生了变化，如run for monitor，译为竞选。同样，单词“grand”，宏大的、豪华的意思，组成grand man可解释为伟人，grand party为盛大的聚会，但在a grand piano的词组中则为三角立式钢琴的意思。
上述举例证明，单词并不是孤立的，如果不把握语境，学生对单词含义的感觉、认知也会产生局限。因此，教师应认识到词汇意义的多层性，利用丰富的语境开展词汇教学，才能帮助学生结合具体语境理解词汇的多元含义，在阅读时能够根据具体语境的不同而正确选择词汇的外延意义。
二、避免忽视思维能力，利用语境理论理解英语词汇的内涵意义
词汇的内涵意义往往随着应用语境的变化而变化，也会随着个人的经历、文化程度、社会背景的不同而使词汇的内涵产生变化。利用语境理论，就是要让学生对英语词汇的内涵进行情感联想，这比词汇的外延意义更有深度。如果在英语词汇教学中适当变迁语境，更能促进英语词汇内涵意义的丰富化。例如：
A：What is Tom doing？
B：Ball plays him on the playground .
学生看到这样的句式感觉这样的表达不合逻辑。这就不能完全按照词意来理解，加以联想，就能猜测出意为“Tom的球技很差”。
再如，The work is very important，you had better take your fingers out .如果没有语境，按照基本意思理解为“别再插手”，而在这个具体的语境中，“take your fingers out”这个短语的内涵意义应为赶快动手。
可见，忽视了具体的语言环境，学生就无法对单词、词组的理解做到灵活应用。在教学中，教师可以改变教学方法，遇到解释不通的情况下，引导学生根据具体语境先自己猜测一下，在对英语词汇的分析中培养学生的思维能力。
三、避免忽略文化内涵，利用语境理论理解英语词汇的文化意义
文化是学习语言的重要背景，词汇正是一种表达西方文化的工具。在英语教学中，教师往往会按照课本上的词汇表进行讲解，要求学生掌握这些重点单词的词性以固定搭配，忽略了词汇的文化背景，这样的教学方式阻碍了教学行为的科学化。东西方文化存在着较大差异，如果不能充分掌握语言背后的文化，是很容易造成理解障碍的。
比如，Today the eagle flies.句子中eagle基本的翻译是“鹰”“ 鹰状标志”，在这里指美钞，整句话的意思应该是“今天是发薪水的日子”， the eagle就好比是我国的“大团结”指百元大钞的意思。可见，结合文化背景理解单词含义的重要性。再比如在《Ode to the West Wind》一诗中，“O wild West Wind ， thou breath of Autumn’s being.”在诗人眼里，“the West Wind”西风代表的是希望，而我国诗歌中的西风多表示萧瑟冷清。如果缺少跨文化交际能力，就会按照东方的思维去翻译西方。“dragon”龙，是中华民族的图腾，是整个中国的骄傲，但在英美等国，它却表示的是恶魔，或脾气暴躁的人。
在词汇教学中，教师应向学生适时渗透跨文化意识，介绍中西方不同的文化历史、价值观念和信仰习俗，重视词汇中反应出来的文化差异，时刻提醒学生注意这样的差异，利用语境理论理解英语词汇的文化意义，从而学会用得体的词汇正确地表述自己的思想。
总之在初中英语词汇教学中，教师应及时分析教学中存在的种种问题，勇于创新，引入语境教学法，以趣味性、多样性的教学方法帮助学生正确理解和应用不同语境、不同文化背景下的英语词汇，从而有效突破英语词汇学习的难关。
【参考文献】
【1】刘芹.浅谈初中英语词汇教学【J】.学苑教育，2012（24）
【2】李章元.浅议初中英语词汇的语境教学法【J】.校园英语，2014（29）