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摘 要：在聋童的实际生活中，蕴含着大量的口语交际的现实情景，如果我们能够捕捉、挖掘和利用好这些现存的口语交际教学资源，采取相应的策略，施以可行的教学，使这些生活场景为口语交际能力培养所用，由此会扩展聋童说话学语的泛围与空间，开阔聋童的思维，聋童的口语交际能力就会得到不断的提高。
关键词：聋童 口语交际 能力培养
在聋童语言训练中，对其进行口语交际能力的培养由为重要，这也是教学中的一个难点，平时教学中，我根据受训聋童的年龄特点和认知能力，不断加深、拓展语言范围与空间，为聋童创设说话学语的情境、实景。其实，在聋童的实际生活中，蕴含着大量的口语交际的现实情景，如何捕捉、挖掘和利用好这些现存的口语交际教学资源，采取相应的策略，施以可行的教学，使这些生活场景为口语交际能力培养所用，是值得我们研究探索的课题之一。在教学实践中，我深有感触的体会到，培养聋童的口语交际能力，应做到“四个”坚持与相结合：
一、坚持培养聋童口语交际能力与生活实际相结合
聋童口语交际的愿望、兴趣、动力应是其实际生活所需，口语交际的素材内容应来自其实际生活。口语交际的氛围、场景、环境应在其实际生活之中。这样的口语交际训练能使聋童产生亲近感并切合其生活实际，有利于调动其生活经验和生活积累，能使孩子真正处于主体、地位，切实发挥其主动性和积极性，并有助于将话说完整、说具体、说清楚，符合聋童的年龄特征和实际需要。
如，在教学“这是什么声音”主题活动时，我带聋童来到操场，捡石头、装沙子，在实际场景中，引领她们认知，感知事物，学习语言，聋童们表现出了较高的兴趣。“捡石头——玩石头——说石头”、“装沙子——玩沙子——说沙子”，装入瓶中的石头、沙子在每个小朋友的手中摇晃，发出了不同的声响，在聋童们兴致勃勃的气氛中，我不断深入主题，聋童们通过亲自操作，比较出了“沙子”和“石头”撞击瓶子后发出的不同声响，感知和理解了“声音有大有小”这一概念，一字一句的学说了许多话语。由此我想，如果这一课只是在教室里看教材、讲解画面上的内容，操作老师已准备好的教、学具（石头、沙子、瓶子），聋童们就不会有这样的兴致，而她们对本课事物的感知、认知、理解和说话的程度、氛围会迥然不同。
二、坚持培养聋童口语交际能力与现实交际相结合
“只有下到水中，才能学会游泳”，聋童的口语交际能力也必定要在其口语交际实践中才能真正学会。对“教”会聋童口语交际，我们不能有过高的奢望，我们只能寄更大的希望于她们的自然习得。而在孩子的现实生活中正时时处处存在着大量的口语交际实践机会。这正是“在活动中培养学生口语交际能力”的最大优越性所在。因此凡是聋童生活实际中出现的人和物，经历的事情，只要能够进行口语交际的，都要抓住时机，及时有意识地进行口语交际训练，真正做到时时学语言，处处学语言，事事学语言，自觉地将口语交际能力的培养与现实的口语交际实践相结合。如，户外活动时，聋童们看到校园内停着的一辆辆汽车，他们想摸一摸，看一看，由此引发了很多“车”的话题：车的颜色、车的大小、车的数量等，都成为聋童们学习语言不可多得的内容，聋童们在老师的引领下，既认知了事物，又在轻松愉快的氛围中自然习得了语言。
三、坚持培养聋童口语交际能力与认知事物相结合
在聋童的现实生活中，存在着大量加以交际和说话的鲜活的内容和素材，现存的时机和场景，这都需要我们敏锐地发现和捕捉。
一天正上着课，外面下起了大雨，孩子们都往外面看，趁机，我问聋童们：“外面怎么了？”程度好的两名小朋友能说出“下雨了”，进而我又把这句话教他们说完整：“外面下雨了”。第二天是个晴天，我又问：：“外面下雨了吗？”小朋友们还是回答：“外面下雨了”。聋童们思维定势，不会思考，于是接下来的几天里，我总是结合着天气情况，教他们理解、回答问话，日后小朋友们每天都能根据天气变化，自如地回答我的问话了。此情、此景，师幼交流，聋童们的认识、理解、说话能力得到了有效培养提高。
四、坚持培养聋童口语交际能力与思维训练的情感体验相结合
在本学期进行的“喂小猫吃鱼”和“馋小猫”主题活动时，我制作了小猫、鱼的图卡，并准备了实物教具，设计了一些问话，而不是一句句的教他们跟读语句。教小朋友将图片故事内容进行身临其境的演说出来：“喵呜，我想吃鱼……。”“小猫，请吃鱼……”，小朋友们在有趣的情境中，说着、演着……。
“只有想明白，才能说将得；只有体验到，才能说出来”。在以上教学情境中，聋童们对每句问话都要加以思考、理解，才能自如回答，并表演出来，培养锻炼了他们的思维能力。语言是“思维的外壳”，也是情感表达的特定载体。而思想情感又是语言的灵魂，口语交际能力的培养和思维训练，情感体验是天然地联系在一起的。
经过一学期的不懈努力，我所训练的聋童口语交际能力都有不同程度的提高，程度好的两名幼儿从只会跟读学语，不会理解，回答问句，提高到现在的能此较好的回答问话，并能看图讲述280余字的三篇故事内容，学困幼儿也从跟读字词，到目前的能回答简单问话，读词说句的语言能力明显增强。
实践证明，在对聋童进行口语交际能力的培养训练中，施以“四个”坚持与相结合，会拓展聋童说话学语的泛围与空间，开阔聋童的思维。另外，培养聋童的口语交际能力，不是一朝一夕的事，是一个慢长的教学里程，不能急于求成，施教中还要具有坚持，不放弃的耐心与信心，这样，聋童的口语交际能力就会得到不断的提高。
参考文献：
[1]朴永馨 主编 《聋童教育概论》，安徽教育出版社
[2]《聋童听力语言训练参考资料》，华东师范大学心理学系
关键词：聋童 口语交际 能力培养
在聋童语言训练中，对其进行口语交际能力的培养由为重要，这也是教学中的一个难点，平时教学中，我根据受训聋童的年龄特点和认知能力，不断加深、拓展语言范围与空间，为聋童创设说话学语的情境、实景。其实，在聋童的实际生活中，蕴含着大量的口语交际的现实情景，如何捕捉、挖掘和利用好这些现存的口语交际教学资源，采取相应的策略，施以可行的教学，使这些生活场景为口语交际能力培养所用，是值得我们研究探索的课题之一。在教学实践中，我深有感触的体会到，培养聋童的口语交际能力，应做到“四个”坚持与相结合：
一、坚持培养聋童口语交际能力与生活实际相结合
聋童口语交际的愿望、兴趣、动力应是其实际生活所需，口语交际的素材内容应来自其实际生活。口语交际的氛围、场景、环境应在其实际生活之中。这样的口语交际训练能使聋童产生亲近感并切合其生活实际，有利于调动其生活经验和生活积累，能使孩子真正处于主体、地位，切实发挥其主动性和积极性，并有助于将话说完整、说具体、说清楚，符合聋童的年龄特征和实际需要。
如，在教学“这是什么声音”主题活动时，我带聋童来到操场，捡石头、装沙子，在实际场景中，引领她们认知，感知事物，学习语言，聋童们表现出了较高的兴趣。“捡石头——玩石头——说石头”、“装沙子——玩沙子——说沙子”，装入瓶中的石头、沙子在每个小朋友的手中摇晃，发出了不同的声响，在聋童们兴致勃勃的气氛中，我不断深入主题，聋童们通过亲自操作，比较出了“沙子”和“石头”撞击瓶子后发出的不同声响，感知和理解了“声音有大有小”这一概念，一字一句的学说了许多话语。由此我想，如果这一课只是在教室里看教材、讲解画面上的内容，操作老师已准备好的教、学具（石头、沙子、瓶子），聋童们就不会有这样的兴致，而她们对本课事物的感知、认知、理解和说话的程度、氛围会迥然不同。
二、坚持培养聋童口语交际能力与现实交际相结合
“只有下到水中，才能学会游泳”，聋童的口语交际能力也必定要在其口语交际实践中才能真正学会。对“教”会聋童口语交际，我们不能有过高的奢望，我们只能寄更大的希望于她们的自然习得。而在孩子的现实生活中正时时处处存在着大量的口语交际实践机会。这正是“在活动中培养学生口语交际能力”的最大优越性所在。因此凡是聋童生活实际中出现的人和物，经历的事情，只要能够进行口语交际的，都要抓住时机，及时有意识地进行口语交际训练，真正做到时时学语言，处处学语言，事事学语言，自觉地将口语交际能力的培养与现实的口语交际实践相结合。如，户外活动时，聋童们看到校园内停着的一辆辆汽车，他们想摸一摸，看一看，由此引发了很多“车”的话题：车的颜色、车的大小、车的数量等，都成为聋童们学习语言不可多得的内容，聋童们在老师的引领下，既认知了事物，又在轻松愉快的氛围中自然习得了语言。
三、坚持培养聋童口语交际能力与认知事物相结合
在聋童的现实生活中，存在着大量加以交际和说话的鲜活的内容和素材，现存的时机和场景，这都需要我们敏锐地发现和捕捉。
一天正上着课，外面下起了大雨，孩子们都往外面看，趁机，我问聋童们：“外面怎么了？”程度好的两名小朋友能说出“下雨了”，进而我又把这句话教他们说完整：“外面下雨了”。第二天是个晴天，我又问：：“外面下雨了吗？”小朋友们还是回答：“外面下雨了”。聋童们思维定势，不会思考，于是接下来的几天里，我总是结合着天气情况，教他们理解、回答问话，日后小朋友们每天都能根据天气变化，自如地回答我的问话了。此情、此景，师幼交流，聋童们的认识、理解、说话能力得到了有效培养提高。
四、坚持培养聋童口语交际能力与思维训练的情感体验相结合
在本学期进行的“喂小猫吃鱼”和“馋小猫”主题活动时，我制作了小猫、鱼的图卡，并准备了实物教具，设计了一些问话，而不是一句句的教他们跟读语句。教小朋友将图片故事内容进行身临其境的演说出来：“喵呜，我想吃鱼……。”“小猫，请吃鱼……”，小朋友们在有趣的情境中，说着、演着……。
“只有想明白，才能说将得；只有体验到，才能说出来”。在以上教学情境中，聋童们对每句问话都要加以思考、理解，才能自如回答，并表演出来，培养锻炼了他们的思维能力。语言是“思维的外壳”，也是情感表达的特定载体。而思想情感又是语言的灵魂，口语交际能力的培养和思维训练，情感体验是天然地联系在一起的。
经过一学期的不懈努力，我所训练的聋童口语交际能力都有不同程度的提高，程度好的两名幼儿从只会跟读学语，不会理解，回答问句，提高到现在的能此较好的回答问话，并能看图讲述280余字的三篇故事内容，学困幼儿也从跟读字词，到目前的能回答简单问话，读词说句的语言能力明显增强。
实践证明，在对聋童进行口语交际能力的培养训练中，施以“四个”坚持与相结合，会拓展聋童说话学语的泛围与空间，开阔聋童的思维。另外，培养聋童的口语交际能力，不是一朝一夕的事，是一个慢长的教学里程，不能急于求成，施教中还要具有坚持，不放弃的耐心与信心，这样，聋童的口语交际能力就会得到不断的提高。
参考文献：
[1]朴永馨 主编 《聋童教育概论》，安徽教育出版社
[2]《聋童听力语言训练参考资料》，华东师范大学心理学系