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作文教学历来是语文教学的重要组成部分，也是语文学科中最能体现学生综合素质的一个方面，因此，作文教学是语文教学的重点。但在教学中，教师感到作文难教，学生觉得作文难写，因此，作文教学又是语文教学的弱点。
一、 作文教学的现状
（一） 教师层面
当前，不少教师认为作文没有什么可指导的：有的教师整个学期不上作文辅导课，有的教师仅在期末考试前上几节作文辅导课，有的教师的作文辅导课就是读几篇优秀作文然后让学生背，还有的教师的作文辅导课就是技巧、方法的满堂灌。
（二） 学生层面
时下，学生普遍怕写作文。当教师布置作文时，学生往往唉声叹气不止，甚至向教师乞求：“老师，别布置作文了，我宁愿多做一些练习。”有的学生写作文，往往搜肠刮肚，东拼西凑，以致写出来的作文结构上层次不清、感情上苍白无力、立意上流于平庸；有的学生则是找出优秀作文书或上网一抄了事。
二、 作文教学的实践探索
（一） 以“课程标准”为标杆，让学生作文有路可走
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对写作的总目标作出了这样的规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在“教学建议”中还把初中阶段的作文目标整合为以下三个维度的目标：
情感态度和价值观——写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
知识和能力——多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。修改时能借助语感和语法修辞的常识，做到文从字顺；能正确使用常用的标点符号。
过程和方法——写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
基于此，2011年的《浙江省中考说明》制订了作文评分标准，其中一类卷作文的标准是：符合题意，立意深刻、新颖，中心突出；有自己的生活体验，感情真切；选材有个性，内容充实；层次分明，结构紧凑；表达精当，语言流畅、有文采。一类卷诗歌标准是：符合题意，感情真切，有较具体的意象和意境，语言较精练。
有了统一的评价依据和标准后，无论是教师还是学生都能有的放矢。所以，我们在进行作文教学时，必须要有课程意思，以“课程标准”为标杆，引导学生逐渐提高写作能力。
（二） 以“语文教材”为阵地，让学生从课文中积聚写作能量
语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美。这些不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大的写作能量。只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高学生的写作水平。高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴教材中的优美文段“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若语）。认识到这一点，我们就能避免在作文教学中出现“捧着金碗讨饭吃”的情况。如鲁迅的《雪》的教学，按传统的教法，对“暖国的雨向来没有变过冰冷的灿烂的坚硬的雪花”这句话，我们总是结合课后练习分析“‘冰冷的灿烂的坚硬的’突出了雪花怎样的特点？”而笔者在教学中，对此故意问了一句：“这句话出彩在什么地方？”看到学生沉默不语，笔者又说：“关键在运用了大量的修饰语，鲁迅最擅长的就是在对象前添加大量的修饰语。这样就赋予了雪花丰富的含义、多样的特性。而我们同学的作文语言往往是‘暖国的雨向来没有变过雪花’。你听，多索然无味呀！”学生都深有同感地点了点头。这样，笔者就为学生播下一颗写作的种子：修饰语言——让文章色味俱佳。几天后，笔者在批改学生周末练笔时，发现很多学生在修饰语的运用方面有了很大进步，如有一学生在文章第一段是这样写的：“昏暗的楼道里，传来一声轻微的不易被察觉的喘气声。我急忙下意识地转头，借着微弱的路灯，我看见外婆布满沟壑、饱经沧桑、苍白的脸。”
（三） 以“教学设计”为依托，让学生从训练中提升写作能力
在大量的优秀作文和考场满分作文中，板块式作文（由几个小板块组成的文章）所占比例较高，学生也很想学写这类作文。可是，笔者发现，学生写的这类作文都不够成熟，特别是在给具体板块拟小标题的环节上，显得很稚嫩。如有的学生拟出的小标题是“一、二、三、四”；有的是“A，B，C，D”；有的是“五年前、三年前、一年前”。这些小标题或原始简单或机械空洞，缺乏文学性。如何提升学生拟小标题的能力？要专门开设一堂“如何拟小标题的作文课”吗？
在《再塑生命》的教学中，笔者强烈地感觉到这是一篇板块很清晰的文章，可惜作者和编者并未给这些板块拟小标题。由此，笔者想到，如果让学生尝试给这些板块拟小标题，比拟小标题的能力，效果应该会不错。于是，在“自学指导”环节中，笔者设计了“给每一板块拟小标题”的环节。对此，学生非常投入，拟出了很多水平参差不齐的标题，其中“打开希望之门、启迪思想之光、领悟爱的真谛”三个小标题得到了大家的一致认可。课后，笔者把小标题拟得不好的学生叫到办公室，让他们在3分钟之内给自己的作文重拟小标题。结果“脚印1号——被爱、脚印2号——去爱”“桥不是距离、书沉默是金、河大鞋之趣”“初一过去进行时、初二现实进行中、初三一般将来时”这类新颖、切主题、有内涵、富文采的小标题一一出现在了他们的作文中。
（四） 以“教学语言”来熏陶，让学生在潜移默化中写出好作文
口才好是对一个教师的最基本要求，而对于语文教师来说，这个要求应更高。语文教师不仅要会说，还要说得出彩，这样才能给学生以潜移默化的影响。
批改作文，是一件既幸福又辛苦的事情：幸福的是我们可以读到学生的好作文，感受到学生作文水平的进步；痛苦的是看到写作态度敷衍、字迹潦草、语言无味的作文。有一次，笔者正埋头批阅学生的作文，一个名叫周培鑫学生的作文本摆在了我的面前。说实话，周培鑫的作文一贯是笔者害怕看到的，笔者伸个懒腰对自己说：“歇歇吧，养足精神再来改他的吧。”但随之而来的内疚感迅速淹没了这一想法：“我怎么能歧视后进生呢？”于是，笔者立刻翻开他的作文本，读着读着，突然“爸爸的一个眼神，让我的心底泛起了层层涟漪；而妈妈的一句话，更在我的内心激起了阵阵波澜”这句话跃入眼帘，犹如注入了“兴奋剂”般高兴，笔者赶忙找到了周培鑫同学，问他这句话是怎么写出来的。他却平静自然地说：“上次你把我们这些晚报小记者找去谈话时说：‘拿到晚报小记者证，把它挂到脖颈时，你的心底泛起层层涟漪了吗？你的内心激起了阵阵波澜了吗？’当时我的心底感触万分。昨天我在写作文时，觉得爸爸的眼神和妈妈的话也让我感触万分，于是我就写下了这个句子。”听了学生的回答，笔者猛然间感到身上的担子重了，并暗暗告诫自己：必须多读书，努力提升自己的教学语言。
常言道：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。这是因为有些事物的变化发展是不以人的意志为转移的。但在作文教学的探索之路上，笔者坚信，只要凭着顽强的意志坚持下去，那么“有心栽花，花必开”！
一、 作文教学的现状
（一） 教师层面
当前，不少教师认为作文没有什么可指导的：有的教师整个学期不上作文辅导课，有的教师仅在期末考试前上几节作文辅导课，有的教师的作文辅导课就是读几篇优秀作文然后让学生背，还有的教师的作文辅导课就是技巧、方法的满堂灌。
（二） 学生层面
时下，学生普遍怕写作文。当教师布置作文时，学生往往唉声叹气不止，甚至向教师乞求：“老师，别布置作文了，我宁愿多做一些练习。”有的学生写作文，往往搜肠刮肚，东拼西凑，以致写出来的作文结构上层次不清、感情上苍白无力、立意上流于平庸；有的学生则是找出优秀作文书或上网一抄了事。
二、 作文教学的实践探索
（一） 以“课程标准”为标杆，让学生作文有路可走
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对写作的总目标作出了这样的规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在“教学建议”中还把初中阶段的作文目标整合为以下三个维度的目标：
情感态度和价值观——写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
知识和能力——多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。修改时能借助语感和语法修辞的常识，做到文从字顺；能正确使用常用的标点符号。
过程和方法——写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
基于此，2011年的《浙江省中考说明》制订了作文评分标准，其中一类卷作文的标准是：符合题意，立意深刻、新颖，中心突出；有自己的生活体验，感情真切；选材有个性，内容充实；层次分明，结构紧凑；表达精当，语言流畅、有文采。一类卷诗歌标准是：符合题意，感情真切，有较具体的意象和意境，语言较精练。
有了统一的评价依据和标准后，无论是教师还是学生都能有的放矢。所以，我们在进行作文教学时，必须要有课程意思，以“课程标准”为标杆，引导学生逐渐提高写作能力。
（二） 以“语文教材”为阵地，让学生从课文中积聚写作能量
语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美。这些不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大的写作能量。只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高学生的写作水平。高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴教材中的优美文段“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若语）。认识到这一点，我们就能避免在作文教学中出现“捧着金碗讨饭吃”的情况。如鲁迅的《雪》的教学，按传统的教法，对“暖国的雨向来没有变过冰冷的灿烂的坚硬的雪花”这句话，我们总是结合课后练习分析“‘冰冷的灿烂的坚硬的’突出了雪花怎样的特点？”而笔者在教学中，对此故意问了一句：“这句话出彩在什么地方？”看到学生沉默不语，笔者又说：“关键在运用了大量的修饰语，鲁迅最擅长的就是在对象前添加大量的修饰语。这样就赋予了雪花丰富的含义、多样的特性。而我们同学的作文语言往往是‘暖国的雨向来没有变过雪花’。你听，多索然无味呀！”学生都深有同感地点了点头。这样，笔者就为学生播下一颗写作的种子：修饰语言——让文章色味俱佳。几天后，笔者在批改学生周末练笔时，发现很多学生在修饰语的运用方面有了很大进步，如有一学生在文章第一段是这样写的：“昏暗的楼道里，传来一声轻微的不易被察觉的喘气声。我急忙下意识地转头，借着微弱的路灯，我看见外婆布满沟壑、饱经沧桑、苍白的脸。”
（三） 以“教学设计”为依托，让学生从训练中提升写作能力
在大量的优秀作文和考场满分作文中，板块式作文（由几个小板块组成的文章）所占比例较高，学生也很想学写这类作文。可是，笔者发现，学生写的这类作文都不够成熟，特别是在给具体板块拟小标题的环节上，显得很稚嫩。如有的学生拟出的小标题是“一、二、三、四”；有的是“A，B，C，D”；有的是“五年前、三年前、一年前”。这些小标题或原始简单或机械空洞，缺乏文学性。如何提升学生拟小标题的能力？要专门开设一堂“如何拟小标题的作文课”吗？
在《再塑生命》的教学中，笔者强烈地感觉到这是一篇板块很清晰的文章，可惜作者和编者并未给这些板块拟小标题。由此，笔者想到，如果让学生尝试给这些板块拟小标题，比拟小标题的能力，效果应该会不错。于是，在“自学指导”环节中，笔者设计了“给每一板块拟小标题”的环节。对此，学生非常投入，拟出了很多水平参差不齐的标题，其中“打开希望之门、启迪思想之光、领悟爱的真谛”三个小标题得到了大家的一致认可。课后，笔者把小标题拟得不好的学生叫到办公室，让他们在3分钟之内给自己的作文重拟小标题。结果“脚印1号——被爱、脚印2号——去爱”“桥不是距离、书沉默是金、河大鞋之趣”“初一过去进行时、初二现实进行中、初三一般将来时”这类新颖、切主题、有内涵、富文采的小标题一一出现在了他们的作文中。
（四） 以“教学语言”来熏陶，让学生在潜移默化中写出好作文
口才好是对一个教师的最基本要求，而对于语文教师来说，这个要求应更高。语文教师不仅要会说，还要说得出彩，这样才能给学生以潜移默化的影响。
批改作文，是一件既幸福又辛苦的事情：幸福的是我们可以读到学生的好作文，感受到学生作文水平的进步；痛苦的是看到写作态度敷衍、字迹潦草、语言无味的作文。有一次，笔者正埋头批阅学生的作文，一个名叫周培鑫学生的作文本摆在了我的面前。说实话，周培鑫的作文一贯是笔者害怕看到的，笔者伸个懒腰对自己说：“歇歇吧，养足精神再来改他的吧。”但随之而来的内疚感迅速淹没了这一想法：“我怎么能歧视后进生呢？”于是，笔者立刻翻开他的作文本，读着读着，突然“爸爸的一个眼神，让我的心底泛起了层层涟漪；而妈妈的一句话，更在我的内心激起了阵阵波澜”这句话跃入眼帘，犹如注入了“兴奋剂”般高兴，笔者赶忙找到了周培鑫同学，问他这句话是怎么写出来的。他却平静自然地说：“上次你把我们这些晚报小记者找去谈话时说：‘拿到晚报小记者证，把它挂到脖颈时，你的心底泛起层层涟漪了吗？你的内心激起了阵阵波澜了吗？’当时我的心底感触万分。昨天我在写作文时，觉得爸爸的眼神和妈妈的话也让我感触万分，于是我就写下了这个句子。”听了学生的回答，笔者猛然间感到身上的担子重了，并暗暗告诫自己：必须多读书，努力提升自己的教学语言。
常言道：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。这是因为有些事物的变化发展是不以人的意志为转移的。但在作文教学的探索之路上，笔者坚信，只要凭着顽强的意志坚持下去，那么“有心栽花，花必开”！