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摘 要：从新课程教育改革的角度来说，在初中语文课程中开展群文阅读教学，不仅弥补了传统模式下阅读教育的不足，改变了教师的教学观念，有助于提高阅读教育的效率，而且扩展了初中语文阅读教育的理论体系，增强了语文教育体系。因此，对“群文阅读”教育的探究和研究至关重要。在本文中，结合学生在课程中的实际学习情况以及自身教学经验分析了初中语文群文阅读教学的开展策略。
关键词：初中语文;群文阅读;策略探究
新课程改革对初中阶段的语文阅读教学提出了更高的要求与标准，要求丰富课程内容，以多种形式呈现课程知识。这需要教师积极改变阅读教学观念和方法，积极探索与学生学习能力相匹配的群文阅读教学方法。
一、确定文章关联点，精选群文文本
群文阅读教学方式的出现对于传统的阅读教育方法有着革命性的颠覆。在群组课文阅读的教育活动中，教师需要能够对阅读材料进行科学选择和呈现方式新颖多变的组合。只有这样，学生才能更好地融入群文课文阅读中，并享受阅读群文阅读所带来的乐趣。因此，教师必须在开始群文课文阅读活动之前充分考虑这些问题。同时，教师必须从学生的认知水平入手，选择学生不仅可以理解而且可以收获知识的内容，以促进学生的成长。就教科书编辑而言，它们是非常适用于文本选择的，其重点在于经典传承，文本的质量和美感，以及所选文本的语言，多样性和适用性。这可以使教师腾出更多时间来选择适合学生需求的文章，从而使学生获得快速发展并形成良好的语文综合技能。因此教师需要在进行群文阅读的过程中注重文章之间的关联性，让学生能够快速实现多篇文章内容的学习。
例如，教师可以在课程中整合范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》。这是因为这两篇文章的作者表现出不因外物的好坏和自己的得失而感到欢愉和沮丧，表达了作者的处事深远与豁达胸襟。同时抒发了自己忧国忧民的高尚道德情操，从知识到情感，从思维到生活的逐步过渡，引导学生在这两篇著名的论文中体验传统文化的深刻性，认识古代人的崇高志向，在积累知识的同时拓宽情感和思想。培养学生的情感体验，丰富学生自身的思想，并发扬学生的个性。教科书中有许多这样经典的文章。只要我教师善于发现，总是可以发现文章之间的相似之处，合理地将它们联系起来并整合在一起，以实现扩大学生的知识水平，提高阅读效率的教学目的。
二、注重文章互补性，提升整合能力
教师在进行群文阅读的过程中需要注意文本之间所存在的互补关系。对于教师所选主题，每个文本不能完全覆盖主题的全部内容。但是他们可以在不同的課文之间相互补充，以便学生可以找到差异的共同点，并巩固信息以丰富课堂和主题。而且，这种类型的文本组合相对简单，并且这种类型的文本组合也相对普通。实际上，教师补充通识教育中使用的课外文章的方式是一种互补的群文阅读。在整合和优化课文组合阅读过程中，教师应着重于细致的整合。要明白整合是为了提高课堂教学的效率，提高学生对课文的理解和认知，所以教师在课程的开展中需要注意文章之间的互动性，实现对于文章的高度整合。
例如，当教师选定“如何描写人物形象”这一主题下进行群文阅读时，选择的文章可以包含以下三个文本：《背影》《藤野先生》《风雨中的菊花》，其中《背影》《藤野先生》是教科书中的关键文章，而《风雨中的菊花》是课外书籍选项。第一篇着重于人物行为描述，第二篇着重于人物心理描述，第三篇着重于人物外观描述，学生们正在比较文中人物的特点，并且对如何描述文字有基本的了解和认识，以此实现学生对于课程知识内容的有效学习。
三、强化教师引导性，实现精准提问
群文课文阅读指导是一种强调学生主导和自主探究的教学方法。同时，在准备群文课本阅读课时，教师必须确定群文阅读的主题或根据学生的实际学习条件和自身的意见来选择课文。群文课文阅读教育与传统阶段下的语文课程教育完全不同，群文课文阅读教育使学生在汉语课文阅读教育活动中占有重要地位，确保了学生的优势。另一方面，在群文课本培训中，学生完全融入课堂的阅读教学中，充分利用了主观能动性，并表达了对阅读的看法。在群文课本阅读教室中，教师充当学生的引导者，而学生是真正意义上的学习者。所以教师需要能够充分地发挥出自身的引导作用，帮助学生实现对于文章内容的有效提问。
例如，教师在对学生开展群文阅读过程中，需要教师能够在课程中积极地引导学生开展对于课程知识内容的学习，教师可以在引导学生进行群文阅读的过程中对学生开展提问，这组文章体现了什么样的中心思想，通过引导学生提问，提高学生自身的阅读思维能力。
综上所述，新课程改革对初中阶段的语文阅读教学提出了更高的要求与标准，要求教师能够丰富课程内容，以多种形式呈现课程知识。这需要教师在课程中积极改变阅读教学观念和方法，积极探索与学生学习能力相匹配的群文阅读教学方法。
参考文献：
[1]范茜.统编初中语文教材中的群文阅读策略[ J ].语文教学与研究，2020（06）：16-18.
[2]韦忠禧.群文阅读在初中语文教学中的实践研究[ J ].中学教学参考，2019（25）：15-16.
关键词：初中语文;群文阅读;策略探究
新课程改革对初中阶段的语文阅读教学提出了更高的要求与标准，要求丰富课程内容，以多种形式呈现课程知识。这需要教师积极改变阅读教学观念和方法，积极探索与学生学习能力相匹配的群文阅读教学方法。
一、确定文章关联点，精选群文文本
群文阅读教学方式的出现对于传统的阅读教育方法有着革命性的颠覆。在群组课文阅读的教育活动中，教师需要能够对阅读材料进行科学选择和呈现方式新颖多变的组合。只有这样，学生才能更好地融入群文课文阅读中，并享受阅读群文阅读所带来的乐趣。因此，教师必须在开始群文课文阅读活动之前充分考虑这些问题。同时，教师必须从学生的认知水平入手，选择学生不仅可以理解而且可以收获知识的内容，以促进学生的成长。就教科书编辑而言，它们是非常适用于文本选择的，其重点在于经典传承，文本的质量和美感，以及所选文本的语言，多样性和适用性。这可以使教师腾出更多时间来选择适合学生需求的文章，从而使学生获得快速发展并形成良好的语文综合技能。因此教师需要在进行群文阅读的过程中注重文章之间的关联性，让学生能够快速实现多篇文章内容的学习。
例如，教师可以在课程中整合范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》。这是因为这两篇文章的作者表现出不因外物的好坏和自己的得失而感到欢愉和沮丧，表达了作者的处事深远与豁达胸襟。同时抒发了自己忧国忧民的高尚道德情操，从知识到情感，从思维到生活的逐步过渡，引导学生在这两篇著名的论文中体验传统文化的深刻性，认识古代人的崇高志向，在积累知识的同时拓宽情感和思想。培养学生的情感体验，丰富学生自身的思想，并发扬学生的个性。教科书中有许多这样经典的文章。只要我教师善于发现，总是可以发现文章之间的相似之处，合理地将它们联系起来并整合在一起，以实现扩大学生的知识水平，提高阅读效率的教学目的。
二、注重文章互补性，提升整合能力
教师在进行群文阅读的过程中需要注意文本之间所存在的互补关系。对于教师所选主题，每个文本不能完全覆盖主题的全部内容。但是他们可以在不同的課文之间相互补充，以便学生可以找到差异的共同点，并巩固信息以丰富课堂和主题。而且，这种类型的文本组合相对简单，并且这种类型的文本组合也相对普通。实际上，教师补充通识教育中使用的课外文章的方式是一种互补的群文阅读。在整合和优化课文组合阅读过程中，教师应着重于细致的整合。要明白整合是为了提高课堂教学的效率，提高学生对课文的理解和认知，所以教师在课程的开展中需要注意文章之间的互动性，实现对于文章的高度整合。
例如，当教师选定“如何描写人物形象”这一主题下进行群文阅读时，选择的文章可以包含以下三个文本：《背影》《藤野先生》《风雨中的菊花》，其中《背影》《藤野先生》是教科书中的关键文章，而《风雨中的菊花》是课外书籍选项。第一篇着重于人物行为描述，第二篇着重于人物心理描述，第三篇着重于人物外观描述，学生们正在比较文中人物的特点，并且对如何描述文字有基本的了解和认识，以此实现学生对于课程知识内容的有效学习。
三、强化教师引导性，实现精准提问
群文课文阅读指导是一种强调学生主导和自主探究的教学方法。同时，在准备群文课本阅读课时，教师必须确定群文阅读的主题或根据学生的实际学习条件和自身的意见来选择课文。群文课文阅读教育与传统阶段下的语文课程教育完全不同，群文课文阅读教育使学生在汉语课文阅读教育活动中占有重要地位，确保了学生的优势。另一方面，在群文课本培训中，学生完全融入课堂的阅读教学中，充分利用了主观能动性，并表达了对阅读的看法。在群文课本阅读教室中，教师充当学生的引导者，而学生是真正意义上的学习者。所以教师需要能够充分地发挥出自身的引导作用，帮助学生实现对于文章内容的有效提问。
例如，教师在对学生开展群文阅读过程中，需要教师能够在课程中积极地引导学生开展对于课程知识内容的学习，教师可以在引导学生进行群文阅读的过程中对学生开展提问，这组文章体现了什么样的中心思想，通过引导学生提问，提高学生自身的阅读思维能力。
综上所述，新课程改革对初中阶段的语文阅读教学提出了更高的要求与标准，要求教师能够丰富课程内容，以多种形式呈现课程知识。这需要教师在课程中积极改变阅读教学观念和方法，积极探索与学生学习能力相匹配的群文阅读教学方法。
参考文献：
[1]范茜.统编初中语文教材中的群文阅读策略[ J ].语文教学与研究，2020（06）：16-18.
[2]韦忠禧.群文阅读在初中语文教学中的实践研究[ J ].中学教学参考，2019（25）：15-16.