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摘 要：随着新课改的深入发展，有效教学的教育思想已逐渐渗透于课堂教学之中，不仅给教师的教学思想和组织策略带来革新，还使学生的学习能力和主体发展得到加强。英语作为高中教育阶段的一门基础学科，对学生的语言积累、素质培养、文化理解等方面具有积极作用。然而，在当前的高中英语课堂教学中，大多数教师缺乏有效的组织手段和应对方式，导致学生的语言水平难以得到有效提升。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
关键词：高中英语;课堂教学;有效教学
高中是学生学习成长的关键阶段，也是学生教育发展的重要“转折点”，其知识基础、学习技能的培养尤为重要。英语作为一门语言类的基础课程，不仅能促进学生语言发展，还能培养学生良好的文化意识，提高学生的综合素养。但在实际的教学发展中，师生之间的互动交流和教学引导存在不足，进而造成学生语言理解不足、基础掌握不牢等现象。那么，如何在高中英语课堂活动中开展有效教学呢？针对这一问题，本文从导学互动、问题内容、个体学情三个方面出发对此进行研究。
一、开展导学互动，培养学生自主学习能力
导学互动是一种以导学案为基础的互动式教学方法，相较于传统的课堂教学，导学互动将有助于培养学生自主学习的能力，强调学生在课堂活动中的主体性和自主性，打破传统被动学习的教学模式，突出学生的学习能动性。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据教材内容和学情发展，灵活开展导学互动，预设相应的导学问题，正确把握学生的学习方向，帮助学生更为直观、高效地提升学习质量，从而实现其有效课堂的教学目的。
例如：在Unit 1 TRRNAGE LIFE单元Reading and Thinking部分“THE FARESHMAN CHALLENGE”的教学中，为了培养学生自主学习的能力，突出学生课堂的学习主体性，我采取导学互动的方式，预设相应的导学问题，如：“What is the challenge for Adam？”“Why did Adam’s adviser prefer him to sign up for advanced literature？”以此来把握学生的阅读方向，明确其课堂学习的任务。随后，待学生初步了解整体内容后，我组织学生进行问答互动：“What is the challenge for Adam？”“Going from junior high schiil to senior high school.”“Why did Adam’s adviser prefer him to sign up for advanced literature？”“He likes English and does well in it.”通过导学互动的开展，不仅能加深学生对文章的自主理解，还能强化学生的语言表达和组织能力。
二、把握问题内容，夯实学生课堂学习基础
课堂问题往往能反映学生对课堂知识点的理解效果，并对学生的学习基础起到巩固、提升作用。同时，教师可以根据学生对问题的回答情况，及时掌握整体授课动态，发现学生的学情不足，进而在下一步的教学实施中做好应对措施，保证学生学习活动的有效性。因此，在英语课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，把握课堂问题的内容，避免出现超纲、低效等不良现象，夯实学生的学习基础，从而达到有效设问的课堂效果。
例如：在Unit 2 TRAVELLING AROUND单元Reading and Thinking部分“TRAVEL PERU”的教学中，考虑到学生已对本篇文章的整体内容建立初步的认知与理解，为了检验学生对文章细节的掌握情况，提高学生的阅读理解能力，我根据学生的学情变化设置以下问题：①What’s the best title of the passage？②Which country controlled Peru from the 16th to 19th？③How can you go to the Amazon from Cusco？④What is specially amazing in Machu Picchu？通过对问题内容的灵活把握，不仅能加深学生对文章细节的理解，还能锻炼学生的语言理解能力。
三、注重个体学情，促进学生整体水平发展
在英语知识的学习过程中，学生因家庭环境、受教育程度等方面的影响，其个体学情发展上难免存在差异化现象，导致学生的语言基础和学習效果存在不足。同时，如不采取有效的引导策略，将会使学生的学习心理产生厌学、抵触等不良问题。因此，在英语课堂活动中，教师应注重学生的学情变化，及时调整相应的教学策略和组织方式，从学生的实际入手，兼顾每一位学生的个性化需求，促进学生整体的语言发展。
例如：在Unit 3 SPORTS AND FITNESS单元Reading and Thinking部分“LIVING LEGENDS”的教学中，考虑到学生个体差异化现象，对此，我及时调整相应的教学方式，组织学生以小组合作的学习形式展开阅读活动，使学生在相互理解、合作学习的过程中，打牢基础、提升能力。同时，在小组人员的搭配上，我坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的互动发展性，充分发挥学生与学生之间的帮扶作用。此外，我还根据各组的学情发展，设置相应的探究问题，如：“What does the text mainly tell us？”“How was Lang Ping’s determination tested in the 2015 World Cup？”以此来提高学生整体的语言能力。
综上所述，通过导学互动的开展、问题内容的把握、个体学情的注重，不仅能培养学生自主学习的能力，还能加强学生对文本信息的理解效果，夯实学生的语言基础。同时，从学生的实际学情出发，坚持以生为本的发展理念，采取灵活多样的教学策略，满足不同层次学生的学情需求，从而促进学生整体水平的有效发展。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师立足学生本质，不断创新教学策略和组织形式，优化学生的学习方式，从而为学生的学习成长打下坚实基础。
参考文献：
[1]万娜.新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[J].考试周刊，2017（61）：66-67.
[2]吴红梅.高中英语有效教学策略探究[J].校园英语，2017（20）：116-116.
关键词：高中英语;课堂教学;有效教学
高中是学生学习成长的关键阶段，也是学生教育发展的重要“转折点”，其知识基础、学习技能的培养尤为重要。英语作为一门语言类的基础课程，不仅能促进学生语言发展，还能培养学生良好的文化意识，提高学生的综合素养。但在实际的教学发展中，师生之间的互动交流和教学引导存在不足，进而造成学生语言理解不足、基础掌握不牢等现象。那么，如何在高中英语课堂活动中开展有效教学呢？针对这一问题，本文从导学互动、问题内容、个体学情三个方面出发对此进行研究。
一、开展导学互动，培养学生自主学习能力
导学互动是一种以导学案为基础的互动式教学方法，相较于传统的课堂教学，导学互动将有助于培养学生自主学习的能力，强调学生在课堂活动中的主体性和自主性，打破传统被动学习的教学模式，突出学生的学习能动性。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据教材内容和学情发展，灵活开展导学互动，预设相应的导学问题，正确把握学生的学习方向，帮助学生更为直观、高效地提升学习质量，从而实现其有效课堂的教学目的。
例如：在Unit 1 TRRNAGE LIFE单元Reading and Thinking部分“THE FARESHMAN CHALLENGE”的教学中，为了培养学生自主学习的能力，突出学生课堂的学习主体性，我采取导学互动的方式，预设相应的导学问题，如：“What is the challenge for Adam？”“Why did Adam’s adviser prefer him to sign up for advanced literature？”以此来把握学生的阅读方向，明确其课堂学习的任务。随后，待学生初步了解整体内容后，我组织学生进行问答互动：“What is the challenge for Adam？”“Going from junior high schiil to senior high school.”“Why did Adam’s adviser prefer him to sign up for advanced literature？”“He likes English and does well in it.”通过导学互动的开展，不仅能加深学生对文章的自主理解，还能强化学生的语言表达和组织能力。
二、把握问题内容，夯实学生课堂学习基础
课堂问题往往能反映学生对课堂知识点的理解效果，并对学生的学习基础起到巩固、提升作用。同时，教师可以根据学生对问题的回答情况，及时掌握整体授课动态，发现学生的学情不足，进而在下一步的教学实施中做好应对措施，保证学生学习活动的有效性。因此，在英语课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，把握课堂问题的内容，避免出现超纲、低效等不良现象，夯实学生的学习基础，从而达到有效设问的课堂效果。
例如：在Unit 2 TRAVELLING AROUND单元Reading and Thinking部分“TRAVEL PERU”的教学中，考虑到学生已对本篇文章的整体内容建立初步的认知与理解，为了检验学生对文章细节的掌握情况，提高学生的阅读理解能力，我根据学生的学情变化设置以下问题：①What’s the best title of the passage？②Which country controlled Peru from the 16th to 19th？③How can you go to the Amazon from Cusco？④What is specially amazing in Machu Picchu？通过对问题内容的灵活把握，不仅能加深学生对文章细节的理解，还能锻炼学生的语言理解能力。
三、注重个体学情，促进学生整体水平发展
在英语知识的学习过程中，学生因家庭环境、受教育程度等方面的影响，其个体学情发展上难免存在差异化现象，导致学生的语言基础和学習效果存在不足。同时，如不采取有效的引导策略，将会使学生的学习心理产生厌学、抵触等不良问题。因此，在英语课堂活动中，教师应注重学生的学情变化，及时调整相应的教学策略和组织方式，从学生的实际入手，兼顾每一位学生的个性化需求，促进学生整体的语言发展。
例如：在Unit 3 SPORTS AND FITNESS单元Reading and Thinking部分“LIVING LEGENDS”的教学中，考虑到学生个体差异化现象，对此，我及时调整相应的教学方式，组织学生以小组合作的学习形式展开阅读活动，使学生在相互理解、合作学习的过程中，打牢基础、提升能力。同时，在小组人员的搭配上，我坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的互动发展性，充分发挥学生与学生之间的帮扶作用。此外，我还根据各组的学情发展，设置相应的探究问题，如：“What does the text mainly tell us？”“How was Lang Ping’s determination tested in the 2015 World Cup？”以此来提高学生整体的语言能力。
综上所述，通过导学互动的开展、问题内容的把握、个体学情的注重，不仅能培养学生自主学习的能力，还能加强学生对文本信息的理解效果，夯实学生的语言基础。同时，从学生的实际学情出发，坚持以生为本的发展理念，采取灵活多样的教学策略，满足不同层次学生的学情需求，从而促进学生整体水平的有效发展。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师立足学生本质，不断创新教学策略和组织形式，优化学生的学习方式，从而为学生的学习成长打下坚实基础。
参考文献：
[1]万娜.新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[J].考试周刊，2017（61）：66-67.
[2]吴红梅.高中英语有效教学策略探究[J].校园英语，2017（20）：116-116.