【摘 要】
：
《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导我们的语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”,通过多读书,“读整本的书”来“增加学生的阅读量”,培养学生积极的阅读态度,养成良好
【机 构】
：
作江苏省海安市南莫镇中心小学 226600
论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导我们的语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”,通过多读书,“读整本的书”来“增加学生的阅读量”,培养学生积极的阅读态度,养成良好的阅读习惯.笔者循着课程标准各年级段的阅读目标,吃透教材中关乎整本书阅读的指导内容,切实关注学生日常整本书阅读的氛围创设、习惯培养、方法渗透、评价激励,以期提升学生读整本书的效益.
其他文献
阅读是个性化学习行为,是个人创造性实践活动.教师在具体执教过程中,要充分尊重学生个性学习诉求,为学生提供更多个性阅读学习的条件和环境,促使学生自然建立个性阅读认知基
“1+X”中“1”指的是课本中较为经典的一篇课文,X则代指的是据这一篇课文引发的相关阅读.该方法旨在激发小学生的阅读兴趣、提升学生的知识面.小学低年级的学生需要通过广泛
阅读教学呈现多元化特征,教师需要建立生成性阅读意识,在教学执行过程中,要时刻关注课堂和学生反馈,抓住生成契机展开阅读调度,让教学生成为重要教学资源和契机,为进一步教学
统编教材编入的课文题材广泛，体裁多样，内容精彩，是学生获取语言知识的好媒介。课文中许多优美的词语，巧妙的构思，把思想感情贴切地表露出来。仔细品读课文，可以从中享受到很多语言的乐趣，如果在欣赏语言美的同时感悟出相应的阅读方法，可以培养学生更多的阅读兴趣。 一、品味词语，感悟想象的魅力 读懂课文内容，必须先要理解词语的意思，如果把字典中的解释照搬到课文里，有时就会觉得牵强附会，不太贴切。要想真正探
语文教材中的非连续性文本内容呈现分散性,教师在组织相关教学时,需要对非连续性文本内容进行整合优化处理,为学生提供良好学习情境,并为学生传授一些学法,这样才能让学生顺
所谓深度学习,是学生在教师指导下综合运用多种阅读方法进行理解、运用和建构的学习.在阅读教学中开展深度学习,让学生在教师指导下开展自主合作探究学习逐层推进,变碎片化、
小学低年级学生对绘画和绘本故事都比较喜欢,在语文教学中,教材内容大多也是图文并茂,更适合学生展开深入阅读.教师在教学设计和组织时,要注意贴近教材整合绘本资源、贴近生