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内容摘要：江苏省特级教师王开东老师曾倡导，语文教学应该讲究“三有”——即“有趣，有情，有理”。趣味與情理之外，一节精彩的语文课还需要诗意的烘染。通过导入营造氛围，利用问题的设置明确指向，最后在结语上匠心独运，让学生充分感受文学之美、语言之趣，在诗意语文的海洋中畅泳。
关键词：诗意语文 导入 设问 结语
杭州师范大学教授王崧舟开创了“诗意语文”的教学流派，在他看来，“当语文堕落为碎片化的知识、机械的操练、麻木不仁的科学体系、娴熟却阉割了欲望和想象力的技能时，唯有美可以拯救我们。”[1]所以，语文课应该让学生充分浸润文字和语言的魅力，欣赏语文之美。
“教育需要的是引导、诱发，需要的是唤醒、激励。擦亮一双双对美孜孜以求的眼睛，唤醒一颗颗对文明怦然心动的心灵，回归人类永恒的精神家园和灵魂故乡。”[2]如何上好一堂充满诗意的语文课？这需要通过别具匠心的教学设计和恰到好处的教学操作来实现。笔者选取了部编版初中语文教材中《昆明的雨》这篇课文的课堂实录，从“导入”、“设问”、“结语”三个维度出发，浅谈诗意语文课堂如何建构。
一.导入：诗意的奠基
课堂的导入犹如一家店的门面，只有令人眼前一亮，才能使人印象深刻，从而产生一探究竟的兴趣。那么想要一节课充满诗意，这节课的导入就需要奠定诗意的基调，使得学生从课间的短暂躁动中迅速平和情绪。以《昆明的雨》导入为例：
师：“秋天是个很适合旅游的季节，如果老师是个外地游客，请你向我介绍无锡有哪些好吃的好玩的，你会怎么介绍？”
（学生讲了无锡的基本概况、景点、美食等。）
师：“刚刚大家讲的都是无锡所特有的，它们已经刻在了同学们的心里，某一天当你离开无锡了，你会说我总忘不了无锡的。想念一个地方，总是和这个地方独特的风物人情有关。不过有一位作家叫汪曾祺，在写一个地方时，却说他想念这个地方的雨。雨是再寻常不过的气候现象，他为什么唯独难忘雨呢？今天就让我们一起走进汪曾祺的散文《昆明的雨》，去一探究竟。”
汪曾祺老先生的散文“淡而有味”，文笔独具一格，读起来意蕴悠长;该篇课文旨在引导学生领略汪老散文的语言之美，体会汪老文字背后的深厚情感，通过一种拉家常的形式，让学生慢慢摆脱拘谨，继而畅所欲言，拨动起学生内心深处的家乡情怀，为赏读课文做好意境铺垫。
二.设问：诗意的指向
问题的设置，是语文课堂的抓手。巧妙的设问，对于一节课而言，便是有条不紊地穿针引线，通过明确的指向性，设置出环环相扣、层次清晰的问题，将学生引入文本的深度解读。在“昆明看雨”这个教学环节中，特意设计了系列蕴含诗意指向的问题。
师：文章还有一个地方也写到了雨，那就是第10段，讲了作者在小酒店喝酒的经历。回忆当时的情景，作者这样写道——“我们走不了，就这样一直坐到午后。”同学们，“走不了”是什么意思？和“不走了”是一样的吗？”
引导学生联系自己平日的说话习惯，揣测话语背后的情感态度。“不走了”带有主观色彩，是自己决定的;而“走不了”，是受到一些外部因素的影响，仿佛被什么拽拉着、牵扯着，不让人走。学生很快就发现“走不了”暗示作者沉醉在这个环境里了。汉语博大精深，改动一个字的位置竟然能产生迥然不同的表达效果，学生的兴趣因此陡增不少。
师：当时雨中有什么，让作者“走不了”？
学生七嘴八舌地讨论，很快便找出了文中的关键点，雨中有几只鸡，不聒噪，很安静，可能睡着了，连动物都能感受到周围环境的友好，享受这样一种安全感;木香花被雨水淋得湿透，密匝匝的绿叶，数不清的白花、花骨朵，浓绿色和淡白色混搭在一起，被雨水淋得明亮、丰满，是视觉上的享受。此时课堂的诗意气氛开始悄然酝酿，学生们已然进入了状态。
师：这样的环境给人一种怎样的感觉？
生：透着一股淡淡的诗意，给人一种安稳、恬淡、宁静的感觉，用我们现在常说的一个词就是“岁月静好”。
师：可是，岁月真的静好吗？
顺势在课件上给出当时的背景资料：汪曾祺到昆明西南联大读书的时间是1939年～1946年。当时中国处于抗日战争时期，大部分地区已经沦陷，物质条件非常艰苦。结合历史背景，学生着手从更深层次、更多元的角度来审视文本。
师：似乎在昆明这座城市的身上看不到兵荒马乱、人心惶惶，为什么呢？
鼓励学生们畅所欲言，一位学生引用了汪曾祺先生的一句话——“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”学生于会心一笑中，既了解了汪老的创作理想，又明白了豁达乐观的意义。
在“寻美品情”环节，学生通过小组合作，已经找出了昆明的雨中那些美好的人、事、物，由美好的事物生发开去，引导学生挖掘作者字里行间的丰富情感，领略情感的诗意美。
师：朱德熙是汪曾祺最好的朋友，是他的知己。那是什么原因让汪曾祺邀上他一起去酒店小酌呢？
学生自然而然地把目光停留在“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。”结合前面提及的历史背景，学生很容易推断出作者1939年来到昆明时，家乡高邮已经沦陷，作者背井离家，在异乡久待，难免会有思乡愁绪。
师：汪曾祺的散文，选材立意是非常讲究的，他还写到了李商隐的《夜雨寄北》和陈圆圆的传说，有什么用意呢？
结合所学古诗和历史知识，学生认为回忆《夜雨寄北》这首诗的内容，首先诗里也有雨，大环境相同;“君问归期未有期”， 李商隐仕途不顺，宦游他乡，面对亲友的询问，没有归期，作者此时应该也在雨中思考他的归期;“巴山夜雨涨秋池”，此时眼前的莲花池也是满池清水，情境相似;“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，汪曾祺也希望早日回乡，把昆明的雨和雨中的美好，讲给家人听。而“陈圆圆出家”，是看破红尘，遁入空门，其实就是躲避纷乱，找寻内心的宁静，所以汪曾祺也想获得内心的安宁，他厌倦战争，渴望和平。 此刻，文中的氛围早已悄无声息地感染了学生，大家热火朝天地探讨完，都专注地盯着屏幕上小酒店的画面，教师只需适时“旁白”——“在这样的氛围下，咪一口小酒，就着猪头肉，坐上个半天，再有愁绪的心，也能够获得片刻的休憩和安宁吧！况且，昆明还有那么多抚慰作者身心的景、物、人呢。”最终达到以情动人的效果。
师：文章结尾，作者再次深情地喊道：我想念昆明的雨。汪曾祺想念昆明的雨，实际上想念的是昆明风土人情的美好，而恰好这些风土人情又都和雨紧密相连，所以他难忘昆明的雨，其实难忘的是在昆明度过的岁月。
学生的思路完全打开，课堂的诗意氛围达到最浓，师生共情的状态也恰到好处，学生能够自主地读出汪老蕴含文中的丰富情感。以生为本，把学习的主动权还给学生，体现学生在课堂中的主体地位，而教师的价值在于激发和调动学生内在的学习积极性，课上通过问题驱动、研读文本、合作交流，让学生充分参与到课堂教学中来[3]，在解决问题的过程中，学生通过反复的品析，慢慢欣赏。
三.诗意的延伸
一节课的结语，既是总结，也是升华。语文教师的教学目标，不应该仅仅停留在文本与应试，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中早已明确提到，要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。在一节课的收尾阶段，学生往往正处于一个意犹未尽的状态，在他们领略完语文的诗意盎然之后，教师应该把一些课本以外的东西融汇其中，以《昆明的雨》结尾为例：
师：汪曾祺用回味悠长的文字，展现生活中的情趣与真善美，不仅为我们打开了散文的大门，也为我们打开了生活的大门。同学们，等到秋天，你们知道东林校园里最美的是什么吗？
生：是那两棵银杏，它们是东林的象征，是我们的镇校之宝。
师：试想一下，若干年后你以东林校友的身份再回到这里，校长邀请你写一篇回忆性的散文，那用什么题目是再合适不过的了？
生：《东林的银杏》。
师：你看，你们都得到了汪曾祺的真传啊，你想念东林的银杏，其实想念的是自己的学生时代，是年轻的奋斗的青春岁月啊！老师希望同学们都能像汪曾祺一样，做一个善于发现美的人，做一个热爱生活的人，做一个有情怀的人。
笔者既表达了对学生做人的期许，也模仿汪老文中的小诗，结合东林中学的校园景致，创作了一首诗与学生共勉——竞志楼前无闲人，紫藤廊下岁月痕。书声琅琅天过午，银杏不语情自深。利用这样的诗意结语，发扬语文学科潜移默化的特点，熏陶感染学生，培养学生正确的三观、健康的审美情趣、高尚的道德情操以及积极的人生态度。[4]整節课也像汪老的这篇散文一样，让学生感到意蕴深长，回味无穷。一如叶澜教授所说，“一堂课要有意义，学生有收获，整节课都充满着生命的活力。”[5]。
王崧舟教授一直都认为，语文教学的整个过程，应该是学生精神享受的过程，同时也是为学生的精神生命铺垫底子的过程。作为一名一线教师，就从最简单的课堂环节入手，导入时注意课堂的氛围营造和学生的情绪渲染，让课堂的小船缓缓扬帆;利用不同问题的设置，活跃学生的思维，渐渐唤醒学生向美向善的本心;最后在课堂的尾声，能够让学生把目光从书本移向生活，最终抵达诗意的港湾。
参考文献
[1]王崧舟.诗意语文：王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]王开东.非常语文课堂[M].桂林：漓江出版社，2015.
[3]朱荧荧.“少教多学”，一门真正的“园林艺术”[J].初中生世界，2018（8）：43.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]王益民.语文好课真相[M].南京：江苏科学技术出版社，2013.
（作者单位：江苏省无锡市东林中学）
关键词：诗意语文 导入 设问 结语
杭州师范大学教授王崧舟开创了“诗意语文”的教学流派，在他看来，“当语文堕落为碎片化的知识、机械的操练、麻木不仁的科学体系、娴熟却阉割了欲望和想象力的技能时，唯有美可以拯救我们。”[1]所以，语文课应该让学生充分浸润文字和语言的魅力，欣赏语文之美。
“教育需要的是引导、诱发，需要的是唤醒、激励。擦亮一双双对美孜孜以求的眼睛，唤醒一颗颗对文明怦然心动的心灵，回归人类永恒的精神家园和灵魂故乡。”[2]如何上好一堂充满诗意的语文课？这需要通过别具匠心的教学设计和恰到好处的教学操作来实现。笔者选取了部编版初中语文教材中《昆明的雨》这篇课文的课堂实录，从“导入”、“设问”、“结语”三个维度出发，浅谈诗意语文课堂如何建构。
一.导入：诗意的奠基
课堂的导入犹如一家店的门面，只有令人眼前一亮，才能使人印象深刻，从而产生一探究竟的兴趣。那么想要一节课充满诗意，这节课的导入就需要奠定诗意的基调，使得学生从课间的短暂躁动中迅速平和情绪。以《昆明的雨》导入为例：
师：“秋天是个很适合旅游的季节，如果老师是个外地游客，请你向我介绍无锡有哪些好吃的好玩的，你会怎么介绍？”
（学生讲了无锡的基本概况、景点、美食等。）
师：“刚刚大家讲的都是无锡所特有的，它们已经刻在了同学们的心里，某一天当你离开无锡了，你会说我总忘不了无锡的。想念一个地方，总是和这个地方独特的风物人情有关。不过有一位作家叫汪曾祺，在写一个地方时，却说他想念这个地方的雨。雨是再寻常不过的气候现象，他为什么唯独难忘雨呢？今天就让我们一起走进汪曾祺的散文《昆明的雨》，去一探究竟。”
汪曾祺老先生的散文“淡而有味”，文笔独具一格，读起来意蕴悠长;该篇课文旨在引导学生领略汪老散文的语言之美，体会汪老文字背后的深厚情感，通过一种拉家常的形式，让学生慢慢摆脱拘谨，继而畅所欲言，拨动起学生内心深处的家乡情怀，为赏读课文做好意境铺垫。
二.设问：诗意的指向
问题的设置，是语文课堂的抓手。巧妙的设问，对于一节课而言，便是有条不紊地穿针引线，通过明确的指向性，设置出环环相扣、层次清晰的问题，将学生引入文本的深度解读。在“昆明看雨”这个教学环节中，特意设计了系列蕴含诗意指向的问题。
师：文章还有一个地方也写到了雨，那就是第10段，讲了作者在小酒店喝酒的经历。回忆当时的情景，作者这样写道——“我们走不了，就这样一直坐到午后。”同学们，“走不了”是什么意思？和“不走了”是一样的吗？”
引导学生联系自己平日的说话习惯，揣测话语背后的情感态度。“不走了”带有主观色彩，是自己决定的;而“走不了”，是受到一些外部因素的影响，仿佛被什么拽拉着、牵扯着，不让人走。学生很快就发现“走不了”暗示作者沉醉在这个环境里了。汉语博大精深，改动一个字的位置竟然能产生迥然不同的表达效果，学生的兴趣因此陡增不少。
师：当时雨中有什么，让作者“走不了”？
学生七嘴八舌地讨论，很快便找出了文中的关键点，雨中有几只鸡，不聒噪，很安静，可能睡着了，连动物都能感受到周围环境的友好，享受这样一种安全感;木香花被雨水淋得湿透，密匝匝的绿叶，数不清的白花、花骨朵，浓绿色和淡白色混搭在一起，被雨水淋得明亮、丰满，是视觉上的享受。此时课堂的诗意气氛开始悄然酝酿，学生们已然进入了状态。
师：这样的环境给人一种怎样的感觉？
生：透着一股淡淡的诗意，给人一种安稳、恬淡、宁静的感觉，用我们现在常说的一个词就是“岁月静好”。
师：可是，岁月真的静好吗？
顺势在课件上给出当时的背景资料：汪曾祺到昆明西南联大读书的时间是1939年～1946年。当时中国处于抗日战争时期，大部分地区已经沦陷，物质条件非常艰苦。结合历史背景，学生着手从更深层次、更多元的角度来审视文本。
师：似乎在昆明这座城市的身上看不到兵荒马乱、人心惶惶，为什么呢？
鼓励学生们畅所欲言，一位学生引用了汪曾祺先生的一句话——“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”学生于会心一笑中，既了解了汪老的创作理想，又明白了豁达乐观的意义。
在“寻美品情”环节，学生通过小组合作，已经找出了昆明的雨中那些美好的人、事、物，由美好的事物生发开去，引导学生挖掘作者字里行间的丰富情感，领略情感的诗意美。
师：朱德熙是汪曾祺最好的朋友，是他的知己。那是什么原因让汪曾祺邀上他一起去酒店小酌呢？
学生自然而然地把目光停留在“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。”结合前面提及的历史背景，学生很容易推断出作者1939年来到昆明时，家乡高邮已经沦陷，作者背井离家，在异乡久待，难免会有思乡愁绪。
师：汪曾祺的散文，选材立意是非常讲究的，他还写到了李商隐的《夜雨寄北》和陈圆圆的传说，有什么用意呢？
结合所学古诗和历史知识，学生认为回忆《夜雨寄北》这首诗的内容，首先诗里也有雨，大环境相同;“君问归期未有期”， 李商隐仕途不顺，宦游他乡，面对亲友的询问，没有归期，作者此时应该也在雨中思考他的归期;“巴山夜雨涨秋池”，此时眼前的莲花池也是满池清水，情境相似;“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，汪曾祺也希望早日回乡，把昆明的雨和雨中的美好，讲给家人听。而“陈圆圆出家”，是看破红尘，遁入空门，其实就是躲避纷乱，找寻内心的宁静，所以汪曾祺也想获得内心的安宁，他厌倦战争，渴望和平。 此刻，文中的氛围早已悄无声息地感染了学生，大家热火朝天地探讨完，都专注地盯着屏幕上小酒店的画面，教师只需适时“旁白”——“在这样的氛围下，咪一口小酒，就着猪头肉，坐上个半天，再有愁绪的心，也能够获得片刻的休憩和安宁吧！况且，昆明还有那么多抚慰作者身心的景、物、人呢。”最终达到以情动人的效果。
师：文章结尾，作者再次深情地喊道：我想念昆明的雨。汪曾祺想念昆明的雨，实际上想念的是昆明风土人情的美好，而恰好这些风土人情又都和雨紧密相连，所以他难忘昆明的雨，其实难忘的是在昆明度过的岁月。
学生的思路完全打开，课堂的诗意氛围达到最浓，师生共情的状态也恰到好处，学生能够自主地读出汪老蕴含文中的丰富情感。以生为本，把学习的主动权还给学生，体现学生在课堂中的主体地位，而教师的价值在于激发和调动学生内在的学习积极性，课上通过问题驱动、研读文本、合作交流，让学生充分参与到课堂教学中来[3]，在解决问题的过程中，学生通过反复的品析，慢慢欣赏。
三.诗意的延伸
一节课的结语，既是总结，也是升华。语文教师的教学目标，不应该仅仅停留在文本与应试，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中早已明确提到，要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。在一节课的收尾阶段，学生往往正处于一个意犹未尽的状态，在他们领略完语文的诗意盎然之后，教师应该把一些课本以外的东西融汇其中，以《昆明的雨》结尾为例：
师：汪曾祺用回味悠长的文字，展现生活中的情趣与真善美，不仅为我们打开了散文的大门，也为我们打开了生活的大门。同学们，等到秋天，你们知道东林校园里最美的是什么吗？
生：是那两棵银杏，它们是东林的象征，是我们的镇校之宝。
师：试想一下，若干年后你以东林校友的身份再回到这里，校长邀请你写一篇回忆性的散文，那用什么题目是再合适不过的了？
生：《东林的银杏》。
师：你看，你们都得到了汪曾祺的真传啊，你想念东林的银杏，其实想念的是自己的学生时代，是年轻的奋斗的青春岁月啊！老师希望同学们都能像汪曾祺一样，做一个善于发现美的人，做一个热爱生活的人，做一个有情怀的人。
笔者既表达了对学生做人的期许，也模仿汪老文中的小诗，结合东林中学的校园景致，创作了一首诗与学生共勉——竞志楼前无闲人，紫藤廊下岁月痕。书声琅琅天过午，银杏不语情自深。利用这样的诗意结语，发扬语文学科潜移默化的特点，熏陶感染学生，培养学生正确的三观、健康的审美情趣、高尚的道德情操以及积极的人生态度。[4]整節课也像汪老的这篇散文一样，让学生感到意蕴深长，回味无穷。一如叶澜教授所说，“一堂课要有意义，学生有收获，整节课都充满着生命的活力。”[5]。
王崧舟教授一直都认为，语文教学的整个过程，应该是学生精神享受的过程，同时也是为学生的精神生命铺垫底子的过程。作为一名一线教师，就从最简单的课堂环节入手，导入时注意课堂的氛围营造和学生的情绪渲染，让课堂的小船缓缓扬帆;利用不同问题的设置，活跃学生的思维，渐渐唤醒学生向美向善的本心;最后在课堂的尾声，能够让学生把目光从书本移向生活，最终抵达诗意的港湾。
参考文献
[1]王崧舟.诗意语文：王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]王开东.非常语文课堂[M].桂林：漓江出版社，2015.
[3]朱荧荧.“少教多学”，一门真正的“园林艺术”[J].初中生世界，2018（8）：43.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]王益民.语文好课真相[M].南京：江苏科学技术出版社，2013.
（作者单位：江苏省无锡市东林中学）