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【摘 要】对课堂教学以表现性评价落实立德树人要加深认识和理解，其中培育核心素养是关键点，运用表现性评价是突破点，实施表现性学习是着力点。课堂教学以表现性评价落实立德树人的实施策略，一是目标先行，根据课堂教学需要确立表现性目标，体现核心素养;二是把握学情，针对表现性目标设计表现性任务，引导深度学习;三是逆向设计，匹配表现性任务制订表现性量规，指向全面发展;四是精准发力，运用表现性评价实施表现性学习，落实立德树人。
【关键词】课堂教学 表现性评价 立德树人
学校教育的根本任务是落实立德树人，围绕课堂教学如何落实立德树人这一核心主题，科学务实地开展实践研究是新时代学校切实深化课程教学改革，实现高质量发展、高品质育人的关键所在。
北京师范大学亚太实验学校以“教育浸润生命”为教育哲学，以“落实立德树人”为本，以“培育核心素养”为纲，以“为健康、幸福与高尚的人生奠基”为教育使命，多年来在深化课堂改革、着力课程建设和创新育人机制方面取得了可喜的进步，实现了学校整体教学质量和育人水平的不断提升。“课堂教学以表现性评价落实立德树人根本任务”是学校通过评价创新推动课堂教学深度变革的一项重要的校本探索，经过近三年的实践研究，我们获得了较为深刻的认识，也取得了丰富的实践成果。
一、对课堂教学以表现性评价落实立德树人的认识和理解
1. 培育核心素养：课堂教学落实立德树人的关键点
立德树人即教育事业不仅要传授知识、发展能力，而且要注重品行和德性的培育，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，做到严私德、守公德、明大德，让社会主义核心价值观真正入心、入脑、入行，把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人指向人的全面发展，要求以德为先、以能为重，是对“教育要培养什么样的人”这一根本问题的明确回答。
核心素养是学生终身发展和在未来社会可持续发展的基因，是学生在接受教育之后的必备品格和关键能力。核心素养的培育体现了立德和树人的辩证统一与和谐发展。我国基础教育经历了“双基”时代、“三维目标”时代，当前已迈入“核心素养”新时代。核心素养和立德树人是一脉相传的，核心素养是对立德树人根本任务的实化、细化和具体化，立德树人是核心素养的灵魂，核心素养是立德树人的基石，抓住了核心素养，也就抓住了教育和立德树人的根本。
课堂教学培育核心素养是落实立德树人的关键点，培育核心素养就是落实立德树人，发展核心素养就是践行立德樹人。
2. 运用表现性评价：课堂教学培育核心素养的突破点
核心素养导向的课堂教学是一场指向课堂教学文化的深度变革，这种变革不仅是教学目标界定和教学内容选择的改变，而且是教学方式和学习方式的变革与更新，更是教育评价理念和方式的改革。
传统的教育评价着眼于督促、区分和选拔，只注重浅层、局部和当下，给成长中的学生带来很多的困惑;核心素养导向的课堂教学呼唤更多的、更科学的、更全面的评价，需要引进与核心素养相匹配的注重过程性和发展性的更立体的评价方式。
表现性评价的优势在于能够直接观测到诸多复杂行为的外在表现。它是一种在尽可能真实或者模拟真实的情境中，让学生运用已有的或已经获得的知识技能去解决某个问题、完成某项任务或者创造某种东西，通过观察个体的实际表现，来评估学生多种复杂能力、综合素养乃至核心价值观等发展状况的重要的评价方式。
表现性评价基于真实场域，指向深度学习，着眼高阶思维，它能够实现学生关键能力、必备品质、核心价值观的外显，所以特别适用于核心素养的评价。运用表现性评价是课堂教学培育核心素养的重要途径，它对培育核心素养具有重要的导向、诊断与发展作用。
3. 实施表现性学习：课堂教学运用表现性评价的着力点
表现性评价，一是独立于课程或教育教学之外，主要应用于各项能力素养发展水平的专项综合调研、测量与评估;二是镶嵌在教育活动之中，主要用于改进教育活动品质，支持学生成长;三是镶嵌在课程和教学之中，主要用于改进课程和教学质量，支持学生学习。
融入课堂教学的表现性评价，教师要贯彻评价即教学的理念，发挥评价服务教学、促进教学的功能;学生要贯彻评价即学习的理念，发挥评价指导学习、改善学习的功能。与独立用于调研、测量或评估的表现性评价相比，融入课堂教学的表现性评价具有“教学评一体化”的特征，它不仅是一种评价理念或技术，更是一种具有某些特征的教学活动或学习活动。
基于“评价的目标就是学习的目标，评价的过程就是学习的过程，评价的结果就是学习的结果”的学习性评价理念，我们把表现性学习与课堂教学运用表现性评价紧密结合、有效对接。把实施表现性学习作为课堂教学运用表现性评价的着力点，主要是想充分发挥表现性评价任务设计、标准前置等精准引导学习的优势，而规避其耗时费力、烦琐僵化的劣势，最终把课堂学习做好。
二、课堂教学以表现性评价落实立德树人的实施策略
1. 目标先行：根据课堂教学需要确立表现性目标，体现核心素养
目标是活动的纲领，是评价的依据。课堂教学运用表现性评价应体现在课堂教学目标上，要根据课堂教学实际内容和育人需要，在课堂教学目标中设置表现性目标，确立课堂教学开展表现性学习和评价应有的地位。
基于核心素养的课堂教学目标是一个多层次、立体式的体系，具体到最底层课堂教学目标中的表现性目标，它是设计表现性任务的指南，是开发表现性量规的依据。表现性目标要解决三个方面的问题：一是在什么条件或情境下，二是执行什么任务或者解决什么问题，三是达到什么程度、效果。表现性目标不仅要体现学科和知识，还要体现人的成长，要体现核心素养导向，表达要求明确、具体和可操作。比如，北师大版小学三年级上数学“时、分、秒”教学中的一个表现性目标就是利用身边材料、通过钟表的手工制作，加深对时、分、秒的认识，增强利用时间的意识。 2. 把握学情：针对表现性目标设计表现性任务，引导深度学习
表现性任务是落实表现性目标、引发表现性行为、实施表现性评价的关键。这就要求我们一方面要精准把握学情、深入理解学生，设计要符合学生的认知特点和身心发展水平;另一方面要对表现性目标进行细化、实化和具体化，设计要涉及对学生知识点、能力点、品质点和价值点的培养等。
好的表现性任务是教学性和教育性的完美结合，具有四个特征：一是有意思—任务新颖、有趣、有创意;二是有挑战—任务有一定的综合性、复杂性，指向高阶思维;三是有意义—情境真实、联系实际;四是有价值—能够引发深度思考，促进综合提升。
课堂教学运用表现性评价落实立德树人实现高效能的关键，是要依托那些相对真实或模拟真实的情境，选择那些符合时代需要和趋势的、紧密联系生产生活的、既发展学生能力又涵养学生品德价值观的表现性任务。比如，北师大版小学三年级上数学“时、分、秒”教学中针对表现性目标的表现性任务—手工制作钟表。
材料：每人发多色彩纸若干张，小剪刀一把，小子母扣一枚，塑料尺、笔等基本文具。
任务：（1）请根据以上材料每人手工制作一个钟表模型。
（2）展示自己的模型，对应指针操作，讲述自己一日生活时间安排。
（3）展示自己的模型，和同学讲一讲你对时间的理解。
要求：钟表面三针齐全，每小时分5格，提倡个性化修饰，两人一组，可以相互合作。
3. 逆向设计：匹配表现性任务，制订表现性量规，指向全面发展
表现性量规是在表现性目标指引下，为表现性任务量身定做的一套标准规则，它是对表现性任务实施过程和效果的优劣进行判断评估的工具。
传统教学设计采用“目标—教学—评价”的思路，而逆向教学设计采用的是“目标—评价—教学”的思路，把评价放在教学实施的前面。通过表现性量规的制订，在任务实施之前就明确如何评价，并且让评价伴随整个活动过程。表现性量规相当于为教学安装了导航系统，对教学的自主监控和高效实施非常有帮助。
表现性量规的制订要求非常简单、清晰而且准确。首先，要提炼和细化表现性任务中所需基本知识、关键能力、必备品质、核心价值观四个层面的外显观察点（如表1），制作学生评价单。
其次，对各个层面外显观察点进行综合评估，按照“是”或“否”进行记录。
最后，参考以下简易的四等级的表现性量规框架（如表2），完成对学生表现水平发挥的定级评价。
基于课堂教学落实立德树人的表现性量规的制订，要体现以德为先、以能为重和学生全面发展的精神理念。
4. 精准发力：运用表现性评价实施表现性学习，落实立德树人
对于课堂教学来讲，确定表现性目标、设计表现性任务、制订表现性量规这三项属于教学设计中的表现性评价设计范畴，属于课前的准备，而真正借助这些准备资源实施表现性学习才是课堂运用表现性评价的关键所在。
关于实施，课堂教学时间极其有限，学生的精力也要合理分配，表现性学习最大的劣势就在于耗时费力，所以课堂教学运用表现性评价总体原则是少而精。一般课堂实施表现性学习要求精准发力，在课程开始时，配合创设情境引出新知，在新旧知识衔接处发力;在课程进行中，配合探究新知和核心问题解决，在理解生成差异处发力;在课程结束时，配合综合拓展，学以致用，在实践创新处发力。
关于评价，以表现性量规为标准，学生自评全面覆盖，学生互评在小组内进行，教师评价以整体点评和典型点评为主，三种评价相互结合。活动之前参考评价做好准备，活动之中参考评价做好调整，活动结尾参考评价做好反思。教师在评与不评、大评多评与精评少评、及时评价与延时评价等方面要充分发挥教育的智慧、“时”和“度”的艺术，让评价真正为培育学生核心素養、实现课堂育人、落实立德树人服务。
总之，表现性评价是一种重要的学习和评价方式，在课堂教学中以表现性评价落实立德树人应该是教师必备的专业教学能力和素养。从我们的实践经验来看，“表现”一词略嫌浅显，其本质内涵应该是学习的深度加工、综合运用和创造生成;课堂教学中教师要重视学以致用、学以致“表”的环节，要善于设计运用输出倒逼输入、外显巩固内隐的教学;课堂的生命在场、美好氛围和时空有限性要求把评价设计做到简易、流畅和灵动，切实融入教学的引导、师生的交流互动之中;那种僵化的、烦琐的评价设计在课堂实践中是没有生命力的。课堂教学以表现性评价落实立德树人的重点在学习的开展，关键在评价的把握。
本文系北京市西城区2019年度教委重点课题“课堂教学运用表现性评价落实‘立德树人’根本任务的策略研究”（课题编号：2019Z9）的研究成果。
（作者单位：北京师范大学亚太实验学校）
责任编辑：赵继莹
[email protected]
【关键词】课堂教学 表现性评价 立德树人
学校教育的根本任务是落实立德树人，围绕课堂教学如何落实立德树人这一核心主题，科学务实地开展实践研究是新时代学校切实深化课程教学改革，实现高质量发展、高品质育人的关键所在。
北京师范大学亚太实验学校以“教育浸润生命”为教育哲学，以“落实立德树人”为本，以“培育核心素养”为纲，以“为健康、幸福与高尚的人生奠基”为教育使命，多年来在深化课堂改革、着力课程建设和创新育人机制方面取得了可喜的进步，实现了学校整体教学质量和育人水平的不断提升。“课堂教学以表现性评价落实立德树人根本任务”是学校通过评价创新推动课堂教学深度变革的一项重要的校本探索，经过近三年的实践研究，我们获得了较为深刻的认识，也取得了丰富的实践成果。
一、对课堂教学以表现性评价落实立德树人的认识和理解
1. 培育核心素养：课堂教学落实立德树人的关键点
立德树人即教育事业不仅要传授知识、发展能力，而且要注重品行和德性的培育，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，做到严私德、守公德、明大德，让社会主义核心价值观真正入心、入脑、入行，把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人指向人的全面发展，要求以德为先、以能为重，是对“教育要培养什么样的人”这一根本问题的明确回答。
核心素养是学生终身发展和在未来社会可持续发展的基因，是学生在接受教育之后的必备品格和关键能力。核心素养的培育体现了立德和树人的辩证统一与和谐发展。我国基础教育经历了“双基”时代、“三维目标”时代，当前已迈入“核心素养”新时代。核心素养和立德树人是一脉相传的，核心素养是对立德树人根本任务的实化、细化和具体化，立德树人是核心素养的灵魂，核心素养是立德树人的基石，抓住了核心素养，也就抓住了教育和立德树人的根本。
课堂教学培育核心素养是落实立德树人的关键点，培育核心素养就是落实立德树人，发展核心素养就是践行立德樹人。
2. 运用表现性评价：课堂教学培育核心素养的突破点
核心素养导向的课堂教学是一场指向课堂教学文化的深度变革，这种变革不仅是教学目标界定和教学内容选择的改变，而且是教学方式和学习方式的变革与更新，更是教育评价理念和方式的改革。
传统的教育评价着眼于督促、区分和选拔，只注重浅层、局部和当下，给成长中的学生带来很多的困惑;核心素养导向的课堂教学呼唤更多的、更科学的、更全面的评价，需要引进与核心素养相匹配的注重过程性和发展性的更立体的评价方式。
表现性评价的优势在于能够直接观测到诸多复杂行为的外在表现。它是一种在尽可能真实或者模拟真实的情境中，让学生运用已有的或已经获得的知识技能去解决某个问题、完成某项任务或者创造某种东西，通过观察个体的实际表现，来评估学生多种复杂能力、综合素养乃至核心价值观等发展状况的重要的评价方式。
表现性评价基于真实场域，指向深度学习，着眼高阶思维，它能够实现学生关键能力、必备品质、核心价值观的外显，所以特别适用于核心素养的评价。运用表现性评价是课堂教学培育核心素养的重要途径，它对培育核心素养具有重要的导向、诊断与发展作用。
3. 实施表现性学习：课堂教学运用表现性评价的着力点
表现性评价，一是独立于课程或教育教学之外，主要应用于各项能力素养发展水平的专项综合调研、测量与评估;二是镶嵌在教育活动之中，主要用于改进教育活动品质，支持学生成长;三是镶嵌在课程和教学之中，主要用于改进课程和教学质量，支持学生学习。
融入课堂教学的表现性评价，教师要贯彻评价即教学的理念，发挥评价服务教学、促进教学的功能;学生要贯彻评价即学习的理念，发挥评价指导学习、改善学习的功能。与独立用于调研、测量或评估的表现性评价相比，融入课堂教学的表现性评价具有“教学评一体化”的特征，它不仅是一种评价理念或技术，更是一种具有某些特征的教学活动或学习活动。
基于“评价的目标就是学习的目标，评价的过程就是学习的过程，评价的结果就是学习的结果”的学习性评价理念，我们把表现性学习与课堂教学运用表现性评价紧密结合、有效对接。把实施表现性学习作为课堂教学运用表现性评价的着力点，主要是想充分发挥表现性评价任务设计、标准前置等精准引导学习的优势，而规避其耗时费力、烦琐僵化的劣势，最终把课堂学习做好。
二、课堂教学以表现性评价落实立德树人的实施策略
1. 目标先行：根据课堂教学需要确立表现性目标，体现核心素养
目标是活动的纲领，是评价的依据。课堂教学运用表现性评价应体现在课堂教学目标上，要根据课堂教学实际内容和育人需要，在课堂教学目标中设置表现性目标，确立课堂教学开展表现性学习和评价应有的地位。
基于核心素养的课堂教学目标是一个多层次、立体式的体系，具体到最底层课堂教学目标中的表现性目标，它是设计表现性任务的指南，是开发表现性量规的依据。表现性目标要解决三个方面的问题：一是在什么条件或情境下，二是执行什么任务或者解决什么问题，三是达到什么程度、效果。表现性目标不仅要体现学科和知识，还要体现人的成长，要体现核心素养导向，表达要求明确、具体和可操作。比如，北师大版小学三年级上数学“时、分、秒”教学中的一个表现性目标就是利用身边材料、通过钟表的手工制作，加深对时、分、秒的认识，增强利用时间的意识。 2. 把握学情：针对表现性目标设计表现性任务，引导深度学习
表现性任务是落实表现性目标、引发表现性行为、实施表现性评价的关键。这就要求我们一方面要精准把握学情、深入理解学生，设计要符合学生的认知特点和身心发展水平;另一方面要对表现性目标进行细化、实化和具体化，设计要涉及对学生知识点、能力点、品质点和价值点的培养等。
好的表现性任务是教学性和教育性的完美结合，具有四个特征：一是有意思—任务新颖、有趣、有创意;二是有挑战—任务有一定的综合性、复杂性，指向高阶思维;三是有意义—情境真实、联系实际;四是有价值—能够引发深度思考，促进综合提升。
课堂教学运用表现性评价落实立德树人实现高效能的关键，是要依托那些相对真实或模拟真实的情境，选择那些符合时代需要和趋势的、紧密联系生产生活的、既发展学生能力又涵养学生品德价值观的表现性任务。比如，北师大版小学三年级上数学“时、分、秒”教学中针对表现性目标的表现性任务—手工制作钟表。
材料：每人发多色彩纸若干张，小剪刀一把，小子母扣一枚，塑料尺、笔等基本文具。
任务：（1）请根据以上材料每人手工制作一个钟表模型。
（2）展示自己的模型，对应指针操作，讲述自己一日生活时间安排。
（3）展示自己的模型，和同学讲一讲你对时间的理解。
要求：钟表面三针齐全，每小时分5格，提倡个性化修饰，两人一组，可以相互合作。
3. 逆向设计：匹配表现性任务，制订表现性量规，指向全面发展
表现性量规是在表现性目标指引下，为表现性任务量身定做的一套标准规则，它是对表现性任务实施过程和效果的优劣进行判断评估的工具。
传统教学设计采用“目标—教学—评价”的思路，而逆向教学设计采用的是“目标—评价—教学”的思路，把评价放在教学实施的前面。通过表现性量规的制订，在任务实施之前就明确如何评价，并且让评价伴随整个活动过程。表现性量规相当于为教学安装了导航系统，对教学的自主监控和高效实施非常有帮助。
表现性量规的制订要求非常简单、清晰而且准确。首先，要提炼和细化表现性任务中所需基本知识、关键能力、必备品质、核心价值观四个层面的外显观察点（如表1），制作学生评价单。
其次，对各个层面外显观察点进行综合评估，按照“是”或“否”进行记录。
最后，参考以下简易的四等级的表现性量规框架（如表2），完成对学生表现水平发挥的定级评价。
基于课堂教学落实立德树人的表现性量规的制订，要体现以德为先、以能为重和学生全面发展的精神理念。
4. 精准发力：运用表现性评价实施表现性学习，落实立德树人
对于课堂教学来讲，确定表现性目标、设计表现性任务、制订表现性量规这三项属于教学设计中的表现性评价设计范畴，属于课前的准备，而真正借助这些准备资源实施表现性学习才是课堂运用表现性评价的关键所在。
关于实施，课堂教学时间极其有限，学生的精力也要合理分配，表现性学习最大的劣势就在于耗时费力，所以课堂教学运用表现性评价总体原则是少而精。一般课堂实施表现性学习要求精准发力，在课程开始时，配合创设情境引出新知，在新旧知识衔接处发力;在课程进行中，配合探究新知和核心问题解决，在理解生成差异处发力;在课程结束时，配合综合拓展，学以致用，在实践创新处发力。
关于评价，以表现性量规为标准，学生自评全面覆盖，学生互评在小组内进行，教师评价以整体点评和典型点评为主，三种评价相互结合。活动之前参考评价做好准备，活动之中参考评价做好调整，活动结尾参考评价做好反思。教师在评与不评、大评多评与精评少评、及时评价与延时评价等方面要充分发挥教育的智慧、“时”和“度”的艺术，让评价真正为培育学生核心素養、实现课堂育人、落实立德树人服务。
总之，表现性评价是一种重要的学习和评价方式，在课堂教学中以表现性评价落实立德树人应该是教师必备的专业教学能力和素养。从我们的实践经验来看，“表现”一词略嫌浅显，其本质内涵应该是学习的深度加工、综合运用和创造生成;课堂教学中教师要重视学以致用、学以致“表”的环节，要善于设计运用输出倒逼输入、外显巩固内隐的教学;课堂的生命在场、美好氛围和时空有限性要求把评价设计做到简易、流畅和灵动，切实融入教学的引导、师生的交流互动之中;那种僵化的、烦琐的评价设计在课堂实践中是没有生命力的。课堂教学以表现性评价落实立德树人的重点在学习的开展，关键在评价的把握。
本文系北京市西城区2019年度教委重点课题“课堂教学运用表现性评价落实‘立德树人’根本任务的策略研究”（课题编号：2019Z9）的研究成果。
（作者单位：北京师范大学亚太实验学校）
责任编辑：赵继莹
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