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【摘要】古诗词在高中语文课程体系当中占有重要的地位，是学生丰富文化积淀和文化底蕴的重要载体，同时也是语文教学的难点与重点。古诗词创作时代距今非常久远，在文字运用方面十分简练，特别是其中包含着丰富的意象，让学生的古诗词鉴赏和学习遇到了一定的难题。古诗词意象是作者情感的凝结体，是经过作者升华创造而来的形象，更是古诗词的灵魂所在。要想让学生突破古诗词学习的难题，指导学生进行意象分析和鉴赏是至关重要的。
【关键词】古诗词;意象;高中;语文;运用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
意象是一种具备独特寓意的物象，作者在实际创作当中，会将个人情感赋予意象，从而丰富古诗词意象的艺术与文学气息，并让古诗词的情感得到有效的表达。将古诗词意象在高中语文教学中进行运用，可以促进高中生古诗词鉴赏研究能力的发展，同时还可以为学生写作素质的进步提供助力，让学生的写作技巧掌握水平得到提升。為了更好地发挥古诗词意象的运用价值，高中语文教师需要指导学生运用多元化的途径感知和感悟意象，让学生体会古诗词境界，提高语文综合素养。
一、分析物象，在情感中感知意象
古诗词之所以具有强烈的吸引力，拥有在艺术和文学方面的浓厚气息，是因为古诗词当中蕴含着丰富的意象。古诗词意象承载着作者的思想和情感，同时还能够通过分析意象有效抓住古诗词的核心主旨。古诗词当中的意象表现实际上是通过一定的物象体现出来的，所以要让学生的意象感知力得到培养，教师需要带领学生探寻古诗词当中的具体物象，把握物象的特征，分析物象当中蕴含的情感，并在情感当中感知意象蕴含的内容。比方说，在教学《雨霖铃》时，要想让学生在情感当中感知意象，对古诗词的主旨进行深刻把握，教师需要循序渐进地指导学生体会物象的意蕴：第一句利用寒蝉、长亭、骤雨等具体的物象给人们呈现出了一幅萧瑟秋景图。在此基础之上，教师可以鼓励学生探讨这几个物象的具体特征，分析其承载的意象内涵，了解全词的情感基调，体会作者想要表达的一种愁绪与孤独。
二、抓住角色，在共鸣中感受意象
古诗词当中的内容非常丰富，除了我们常见的写景抒情内容之外，还有的会写人叙事。想要让古诗词课堂更具吸引力，让学生可以更加深刻地感受古诗词当中的意象，教师可以抓住古诗词当中的角色，让学生投入到角色扮演活动当中，让学生在身临其境的情况之下对人物的思想感情进行准确把握，进而体会古诗词意象的价值。为了让学生的角色感悟更加深刻，在共鸣当中领悟意象，教师可以先带领学生对古诗词的内容、背景等进行学习，扎实学生古诗词理解的基础。接下来教师可以将学生合理分组，让学生结合古诗词中的人物创编情景剧并在课堂表演，引起学生和角色的共鸣。例如，在教学《送友人》时，教师在引导学生熟悉全诗后，则鼓励学生分组对古诗进行创新拓展，扮演李白和友人这两个角色，让他们在离别情境当中感受意象，让学生在感同身受之中获得丰富的意象体验。
三、营造情境，在情境中体会意象
意象来自于客观的物象，要想让学生对意象的感知更加深入，加强环境方面的渲染是必不可少的。古诗当中的很多物品、场景距今非常久远，甚至无法在现实生活中找到原型，很有可能会降低学生的感知与理解能力，让学生的古诗词意象认知降低。为了弥补这一不足，教师可以引入信息技术手段，弥补直观展示方面的不足，让学生在模拟的真实环境当中对意象进行感知，从而把握好意象内涵。教师在课前先根据古诗词的内容为学生收集相关的图片、动画、视频等多种材料，并制作成多媒体课件，以便在课堂展示的过程中引起学生的直观情境体验。例如，在教学《山居秋暝》时，教师可以用多媒体课件为学生展示清新的山间秋景图，把这首古诗当中的竹叶、荷花、秋雨洗过的山谷等景象都呈现在学生面前，让学生可以陶醉在田园风光当中，进而感受诗中意象的内涵，领悟意象蕴含的情感，与作者产生情感共鸣。
四、加强拓展，在延伸中丰富意象
通过对大量的高中语文古诗词内容进行分析，我们能够看到大量的古诗词意象在不同诗词当中表达的象征意义是相同的。所以，学生可以通过迁移的方式理解古诗词内容，达到触类旁通和举一反三的学习效果。假如要是可以有效把握古诗词意象承载的象征意义，把握其中的表达规律，那么学生的积累能力和思维灵活度会大幅提高，同时也能够促进学生文学素养的增强。而教材当中古诗词内容毕竟是十分有限的，要想让学生掌握更多的意象，得到更加准确的认识，就需要进行教学拓展，在延伸当中丰富意象。比方说，在学完陶渊明的《饮酒》后，学生了解到菊花这一意象表达的是高洁品质。而为了让学生对菊花意象认识得更加深刻，教师可以选取《菊花》《咏菊》等不同作者创作的古诗，让学生分析菊花意象是否相同，在拓展当中加深学生的认知。
意象是古诗词中的组成要素，也是古诗词的灵魂所在，简简单单就让古诗词内容的表达更加丰富，还能够让情感与思想价值得到淋漓尽致的体现。通过引导高中生对古诗词意象进行学习与分析，可以让学生的鉴赏能力与感悟能力得到培养，让学生在语文学习中事半功倍。语文教师要转变教育思想，重视古诗词意象的语文运用价值，通过创新教学方法和教学引导丰富学生的意象感知与体会，凸显古诗词意象价值。
（编辑：马梦杰）
【关键词】古诗词;意象;高中;语文;运用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
意象是一种具备独特寓意的物象，作者在实际创作当中，会将个人情感赋予意象，从而丰富古诗词意象的艺术与文学气息，并让古诗词的情感得到有效的表达。将古诗词意象在高中语文教学中进行运用，可以促进高中生古诗词鉴赏研究能力的发展，同时还可以为学生写作素质的进步提供助力，让学生的写作技巧掌握水平得到提升。為了更好地发挥古诗词意象的运用价值，高中语文教师需要指导学生运用多元化的途径感知和感悟意象，让学生体会古诗词境界，提高语文综合素养。
一、分析物象，在情感中感知意象
古诗词之所以具有强烈的吸引力，拥有在艺术和文学方面的浓厚气息，是因为古诗词当中蕴含着丰富的意象。古诗词意象承载着作者的思想和情感，同时还能够通过分析意象有效抓住古诗词的核心主旨。古诗词当中的意象表现实际上是通过一定的物象体现出来的，所以要让学生的意象感知力得到培养，教师需要带领学生探寻古诗词当中的具体物象，把握物象的特征，分析物象当中蕴含的情感，并在情感当中感知意象蕴含的内容。比方说，在教学《雨霖铃》时，要想让学生在情感当中感知意象，对古诗词的主旨进行深刻把握，教师需要循序渐进地指导学生体会物象的意蕴：第一句利用寒蝉、长亭、骤雨等具体的物象给人们呈现出了一幅萧瑟秋景图。在此基础之上，教师可以鼓励学生探讨这几个物象的具体特征，分析其承载的意象内涵，了解全词的情感基调，体会作者想要表达的一种愁绪与孤独。
二、抓住角色，在共鸣中感受意象
古诗词当中的内容非常丰富，除了我们常见的写景抒情内容之外，还有的会写人叙事。想要让古诗词课堂更具吸引力，让学生可以更加深刻地感受古诗词当中的意象，教师可以抓住古诗词当中的角色，让学生投入到角色扮演活动当中，让学生在身临其境的情况之下对人物的思想感情进行准确把握，进而体会古诗词意象的价值。为了让学生的角色感悟更加深刻，在共鸣当中领悟意象，教师可以先带领学生对古诗词的内容、背景等进行学习，扎实学生古诗词理解的基础。接下来教师可以将学生合理分组，让学生结合古诗词中的人物创编情景剧并在课堂表演，引起学生和角色的共鸣。例如，在教学《送友人》时，教师在引导学生熟悉全诗后，则鼓励学生分组对古诗进行创新拓展，扮演李白和友人这两个角色，让他们在离别情境当中感受意象，让学生在感同身受之中获得丰富的意象体验。
三、营造情境，在情境中体会意象
意象来自于客观的物象，要想让学生对意象的感知更加深入，加强环境方面的渲染是必不可少的。古诗当中的很多物品、场景距今非常久远，甚至无法在现实生活中找到原型，很有可能会降低学生的感知与理解能力，让学生的古诗词意象认知降低。为了弥补这一不足，教师可以引入信息技术手段，弥补直观展示方面的不足，让学生在模拟的真实环境当中对意象进行感知，从而把握好意象内涵。教师在课前先根据古诗词的内容为学生收集相关的图片、动画、视频等多种材料，并制作成多媒体课件，以便在课堂展示的过程中引起学生的直观情境体验。例如，在教学《山居秋暝》时，教师可以用多媒体课件为学生展示清新的山间秋景图，把这首古诗当中的竹叶、荷花、秋雨洗过的山谷等景象都呈现在学生面前，让学生可以陶醉在田园风光当中，进而感受诗中意象的内涵，领悟意象蕴含的情感，与作者产生情感共鸣。
四、加强拓展，在延伸中丰富意象
通过对大量的高中语文古诗词内容进行分析，我们能够看到大量的古诗词意象在不同诗词当中表达的象征意义是相同的。所以，学生可以通过迁移的方式理解古诗词内容，达到触类旁通和举一反三的学习效果。假如要是可以有效把握古诗词意象承载的象征意义，把握其中的表达规律，那么学生的积累能力和思维灵活度会大幅提高，同时也能够促进学生文学素养的增强。而教材当中古诗词内容毕竟是十分有限的，要想让学生掌握更多的意象，得到更加准确的认识，就需要进行教学拓展，在延伸当中丰富意象。比方说，在学完陶渊明的《饮酒》后，学生了解到菊花这一意象表达的是高洁品质。而为了让学生对菊花意象认识得更加深刻，教师可以选取《菊花》《咏菊》等不同作者创作的古诗，让学生分析菊花意象是否相同，在拓展当中加深学生的认知。
意象是古诗词中的组成要素，也是古诗词的灵魂所在，简简单单就让古诗词内容的表达更加丰富，还能够让情感与思想价值得到淋漓尽致的体现。通过引导高中生对古诗词意象进行学习与分析，可以让学生的鉴赏能力与感悟能力得到培养，让学生在语文学习中事半功倍。语文教师要转变教育思想，重视古诗词意象的语文运用价值，通过创新教学方法和教学引导丰富学生的意象感知与体会，凸显古诗词意象价值。
（编辑：马梦杰）