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摘 要：文章首先论述当前任务型教学的主要类型，并以此为依托，对任务型教学在初中英语教学中的具体实施过程进行了探讨。从准备到实施，再到预约聚焦，可以提高学习效率，提升初中英语教学质量。
关键词：任务型教学；初中英语；教学质量
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0067-01
任务型教学是指以任务或问题为中心，倡导学生独立思考、合作探究的一种教学模式。与传统教学方式相比，其在促进教师由主导者向引导者角色转变、强化学生主体地位的同时，更加关注学生个体的素质与能力发展。特别是在外语教学中，该教学方式不仅有利于摆脱课堂教师一人独秀的尴尬局面，促使学生主动参与课堂教学，还能够提升学生的动手操作能力、语言表达能力，有利于彻底将学生从“哑巴英语”的窘境中解放出来。
一、初中英语任务型教学活动设计的几个类型
所谓任务型教学，实际上就是知识输入的一个过程。根据美国著名语言教育家斯蒂芬·克拉申所提出的理想输入特点，目前初中英语任务型教学活动的设计，主要有以下几个类型。
（1）封闭性任务。所谓封闭性任务，就是指在提供有限信息的基础上，问题解决只能获得唯一结果的一种任务，其被广泛地运用于英语课堂中。由于答案的唯一指向性和下达命令的明确性，其不仅能够有效地节省课堂时间，而且还能够较为客观地评价学生的行为及表现，如常见的罗列性任务、拼版任务、做决定任务等都属于封闭性任务。笔者以罗列性任务为例，来进一步分析封闭性任务的特点。如有的教师为了强化学生对文本的理解，会要求学生在阅读的基础上罗列作者的基本观点（说明文）或按照某一顺序对事件进行一一罗列（记叙文）。可见，封闭性任务目标明确，所涉及的信息也相当有限，但一般这种任务难度不大，无法体现学生的能力水平。
（2）开放性任务。与封闭性任务相对的是开放性任务，其所设计的任务目标并不明确，结果指向带有很强的主观色彩，如观点交换任务、创造性任务都是属于这一范畴。例如，教师要求学生就“What kinds of music is most beautiful”这一话题展开自由探讨。开放性任务具有轻松、自由、畅所欲言的特点，能够很大程度上激发学生参与课堂教学的积极性，对于调节课堂学习氛围、提高学生思维能力具有重要的作用。
（3）半封闭半开放性任务。半封闭半开放性任务是一种介于封闭性任务和开放性任务之间的特殊任务类型，其吸收了两种任务类型的优点。由于其在实际应用过程中具有一定的难度，因此，在英语课堂中并不常见。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体实施
任务活动设计好之后，马上就要进入重头戏环节，即任务实施阶段。任务成功实施，离不开良好的导入和过程的有效控制。笔者以“过去进行时态”这一板块的教学为例，来探讨任务型教学在初中英语课堂中的具体实施。
（1）准备阶段。准备阶段主要包括复习旧知、引入话题等预热环节。如在“过去进行时态”的教学中，教师不妨从回忆旧知入手，在确保新旧知识点有效衔接的基础上，再导入相关的教学任务。教师可以邀请三位学生到讲台，分别做出扫地、读书、写字动作，并依次向其他学生提问：“What is he＼she doing？”然后，等三位学生回到座位上后，再次提问：“What was they doing when I came in？”由旧知“进行时态”引出“过去进行时态”，既可以使得学生思维循序渐进，又可以为任务的实施做好铺垫。
（2）实施阶段。引出“过去进行时态”这一教学内容之后，教师可以布置以下任务：（1）让学生模仿多媒体所投影出来的人物活动；（2）根据图片内容，设计情景对话；（3）以两人为一组，进行对话练习。不难发现，其所设计的子任务前后相互联系、由浅入深，且考察的内容也各有侧重。任务提出后，教师可以给予学生充分的时间和空间，让学生进行自主学习，相互讨论。当遇到疑惑或难以解决的问题时，教师可以适时对他们进行点拨和指导。任务完成之后，教师可以要求学生采取汇报、表演等方式来展示自己的任务完成情况。汇报，主要是指以口头叙述的形式进行简述；表演则要求学生将自己的成果以上台表演的形式进行展示。最后，教师可以从任务完成情况、团队合作情况以及任务进行过程的表现等多个方面对学生进行综合评价，并指出完成任务过程中存在的不足，以促使学生及时纠正，提高学习效率。
（3）语言聚焦阶段。任务实施阶段是外语文化熏陶和语言运用的一个过程，语言聚焦阶段关注语法等理论性较强的知识，以引导学生从“知其然”向“知其所以然”提高。如学生完成“过去进行时态”教学所设计的相关任务之后，教师不妨趁热打铁，引导学生通过任务过程中所写的句子来理解过去进行时的用法，并总结出其构成形式：was/were v -ing。除此之外，教师还可以采用新、旧知比较的方法，引导学生对过去进行时和前面所学的现在进行时进行比较，以强化学生对新知的理解，提高学习效率。
三、结束语
任务型教学方法以任务为中心，以问题为引申点，通过引导学生自主探究、合作学习等一系列措施，从而达到提升学生语言运用能力的目的。无论是任务设计、实施，还是评价环节，都以学生为本位，以提高能力为根本目标，注重知识输出与输入的动态平衡和方式的科学性。但是不容忽视的是，任务型教学虽然在现代教育领域获得了极强的生命力，但在实际的应用过程中，仍受教师自身素质水平以及学校教学设施等客观因素的限制。因此，教师应提高自身修养，完善英语教学任务类型，提高任务实施的效率，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]张金花.任务型教学理论在初中英语阅读理解教学中的运用[J].教书育人，2012（14）.
[2]沈凤玲.任务型教学在初中英语写作教学中的应用[D].华东师范大学，2009.
关键词：任务型教学；初中英语；教学质量
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0067-01
任务型教学是指以任务或问题为中心，倡导学生独立思考、合作探究的一种教学模式。与传统教学方式相比，其在促进教师由主导者向引导者角色转变、强化学生主体地位的同时，更加关注学生个体的素质与能力发展。特别是在外语教学中，该教学方式不仅有利于摆脱课堂教师一人独秀的尴尬局面，促使学生主动参与课堂教学，还能够提升学生的动手操作能力、语言表达能力，有利于彻底将学生从“哑巴英语”的窘境中解放出来。
一、初中英语任务型教学活动设计的几个类型
所谓任务型教学，实际上就是知识输入的一个过程。根据美国著名语言教育家斯蒂芬·克拉申所提出的理想输入特点，目前初中英语任务型教学活动的设计，主要有以下几个类型。
（1）封闭性任务。所谓封闭性任务，就是指在提供有限信息的基础上，问题解决只能获得唯一结果的一种任务，其被广泛地运用于英语课堂中。由于答案的唯一指向性和下达命令的明确性，其不仅能够有效地节省课堂时间，而且还能够较为客观地评价学生的行为及表现，如常见的罗列性任务、拼版任务、做决定任务等都属于封闭性任务。笔者以罗列性任务为例，来进一步分析封闭性任务的特点。如有的教师为了强化学生对文本的理解，会要求学生在阅读的基础上罗列作者的基本观点（说明文）或按照某一顺序对事件进行一一罗列（记叙文）。可见，封闭性任务目标明确，所涉及的信息也相当有限，但一般这种任务难度不大，无法体现学生的能力水平。
（2）开放性任务。与封闭性任务相对的是开放性任务，其所设计的任务目标并不明确，结果指向带有很强的主观色彩，如观点交换任务、创造性任务都是属于这一范畴。例如，教师要求学生就“What kinds of music is most beautiful”这一话题展开自由探讨。开放性任务具有轻松、自由、畅所欲言的特点，能够很大程度上激发学生参与课堂教学的积极性，对于调节课堂学习氛围、提高学生思维能力具有重要的作用。
（3）半封闭半开放性任务。半封闭半开放性任务是一种介于封闭性任务和开放性任务之间的特殊任务类型，其吸收了两种任务类型的优点。由于其在实际应用过程中具有一定的难度，因此，在英语课堂中并不常见。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体实施
任务活动设计好之后，马上就要进入重头戏环节，即任务实施阶段。任务成功实施，离不开良好的导入和过程的有效控制。笔者以“过去进行时态”这一板块的教学为例，来探讨任务型教学在初中英语课堂中的具体实施。
（1）准备阶段。准备阶段主要包括复习旧知、引入话题等预热环节。如在“过去进行时态”的教学中，教师不妨从回忆旧知入手，在确保新旧知识点有效衔接的基础上，再导入相关的教学任务。教师可以邀请三位学生到讲台，分别做出扫地、读书、写字动作，并依次向其他学生提问：“What is he＼she doing？”然后，等三位学生回到座位上后，再次提问：“What was they doing when I came in？”由旧知“进行时态”引出“过去进行时态”，既可以使得学生思维循序渐进，又可以为任务的实施做好铺垫。
（2）实施阶段。引出“过去进行时态”这一教学内容之后，教师可以布置以下任务：（1）让学生模仿多媒体所投影出来的人物活动；（2）根据图片内容，设计情景对话；（3）以两人为一组，进行对话练习。不难发现，其所设计的子任务前后相互联系、由浅入深，且考察的内容也各有侧重。任务提出后，教师可以给予学生充分的时间和空间，让学生进行自主学习，相互讨论。当遇到疑惑或难以解决的问题时，教师可以适时对他们进行点拨和指导。任务完成之后，教师可以要求学生采取汇报、表演等方式来展示自己的任务完成情况。汇报，主要是指以口头叙述的形式进行简述；表演则要求学生将自己的成果以上台表演的形式进行展示。最后，教师可以从任务完成情况、团队合作情况以及任务进行过程的表现等多个方面对学生进行综合评价，并指出完成任务过程中存在的不足，以促使学生及时纠正，提高学习效率。
（3）语言聚焦阶段。任务实施阶段是外语文化熏陶和语言运用的一个过程，语言聚焦阶段关注语法等理论性较强的知识，以引导学生从“知其然”向“知其所以然”提高。如学生完成“过去进行时态”教学所设计的相关任务之后，教师不妨趁热打铁，引导学生通过任务过程中所写的句子来理解过去进行时的用法，并总结出其构成形式：was/were v -ing。除此之外，教师还可以采用新、旧知比较的方法，引导学生对过去进行时和前面所学的现在进行时进行比较，以强化学生对新知的理解，提高学习效率。
三、结束语
任务型教学方法以任务为中心，以问题为引申点，通过引导学生自主探究、合作学习等一系列措施，从而达到提升学生语言运用能力的目的。无论是任务设计、实施，还是评价环节，都以学生为本位，以提高能力为根本目标，注重知识输出与输入的动态平衡和方式的科学性。但是不容忽视的是，任务型教学虽然在现代教育领域获得了极强的生命力，但在实际的应用过程中，仍受教师自身素质水平以及学校教学设施等客观因素的限制。因此，教师应提高自身修养，完善英语教学任务类型，提高任务实施的效率，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]张金花.任务型教学理论在初中英语阅读理解教学中的运用[J].教书育人，2012（14）.
[2]沈凤玲.任务型教学在初中英语写作教学中的应用[D].华东师范大学，2009.